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摘要：創新人才培養是新形勢下高校的一項迫切任務，本文以浙江大學深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多元化人才培養模式為例，從人才培養的頂層設計、課程體系的優化、教育教學方法的革新等方面，探索新形勢下本科高素質創新型人才培養的新途徑。

關鍵詞：人才培養；創新人才；教學改革

人才培養是大學最核心、最本質的任務，培養高質量創新型人才是高等學校教育教學改革發展的核心任務。面對國際高等教育、科技革命和全球化的新發展和新趨勢，浙江大學緊緊圍繞“培養什么樣的人”、“怎么培養人”這一根本性命題，秉承“以人為本，整合培養，求是創新，追求卓越”的辦學理念，在創新和發展中，不斷探索教育教學、人才成長和人才培養的規律，以一流大學、一流學科建設為抓手，以學生全面發展為核心，不斷完善人才培養的頂層設計，努力造就知識、能力、素質俱佳，具有國際視野和引領未來的“時代高才”，服務于國家發展戰略的新階段和新格局。

一、國內外本科教育發展新態勢

國外本科人才培養模式的總體趨勢是打破時間、空間的界限，倡導多學科知識的交叉運用，注重領導力、創造力與實踐能力的培養，重視社會融入并能適應未來變化。各高校教學改革大都圍繞以學生為主體、以能力為導向的主旨，注重探究學習、邏輯思維、有效決策等核心能力，通過深度的師生互動、啟發式教學，持續激發學生學習動力。在國際高等教育變革發展的大背景下，國內本科教育發展呈現出一些新態勢，具體表現在以下方面：一是在教育理念方面，以學生的學習為中心、開展基于學習成效導向的教育、通過持續改進不斷提高人才培養質量，已成為全球高等教育改革的大趨勢。二是在培養目標方面，教育國際化以及國際化人才培養成為世界各國應對全球化重大課題的迫切需求，多領域復合教育、多樣化成長途徑和跨文化發展潛力成為未來人才解決復雜問題能力的顯著特征。三是在培養模式方面單一學科專業人才培養模式的局限性愈發顯現，通識教育模式不斷創新，通專融合以及產學研結合的創新創業教育特色日益彰顯。四是在教學方法方面，以信息技術為依托，以在線開放、資源共享為特征的教育信息化發展迅速，顛覆了傳統課堂教與學的固有形態。各種新興教育模式應運而生，極大促進了教育教學改革。然而，國內很多高等院校在人才培養方面，尚有以下問題比較集中：一是重視專業教育，忽視通識教育。在通識課程質量匹配方面，整體上質偏弱、量偏高；二是學生學習自主性方面，個性學分偏少、專業限制偏多、輔修雙修空間小，學分置換、課程替代機動性弱，難以滿足專業差異化培養和學生多樣化成長的現實需要；三是構建專業教育體系方面，與一流大學同類專業對標不夠，對培養目標、畢業要求、課程體系三者邏輯關聯自證不足，沒能充分落實基于學習成效導向教育（OBE）的理念；四是院系人才培養主體地位方面，尚未能將專業培養的主體責任完全下放給學院（系），培養方案要求仍然較為剛性，專業院系發揮余地較小，專業在修訂培養方案時增大彈性、提高要求方面也需提高。因此，如何更好地推進我國高等教育人才培養體系建設，接軌國際教育發展大趨勢，是為當下的改革重點。

二、推動創新人才培養的主要舉措

學校堅持“以學生自主學習為中心，以學生學習成效為導向”改革本科專業人才培養方案，全方位探索本科人才培養體系頂層設計，建立通識教育獨立性與專業教育主體性深度融合的人才培養新模式，完善交叉復合和拔尖創新人才的培養機制，促進學生自主選擇和多樣成長。具體的措施有：1.以學生學習成效為導向，科學規范地制定本科專業培養方案。培養方案是學校在創建世界一流大學過程中，優化人才培養體系，落實“整合培養、協同育人”理念，推進人才培養模式改革，提高人才培養質量的一項重要舉措。學校要求各專業至少選擇一個本專業國際一流大學相同或相近專業作為比對標桿，結合專業評估標準、行業標準和用人單位反饋等，從“基于學習成效導向教育（OBE）”的角度，全面審視專業人才培養全過程，堅持以學生學習為中心，以學習成效為導向，對專業培養目標、畢業要求有更精準的定位，并根據人才培養要求反向設計課程體系，使培養方案更加具有科學性、嚴謹性和邏輯性。2.以學生自主學習為中心，注重自主選擇、差異培養。進一步加強院系本科教學的主體地位，在培養方案內容組成、修訂周期和專業課程設置等方面給予更多自主權；進一步放寬專業在最低畢業學分、通識基礎必修課分層選擇等方面的權限，支持學生自主學習、興趣發展、多樣成長；鼓勵各專業根據自身特點，致力于優化課程體系、縮減課程學分、提高課程質量。擴大個性課程學分，由學生決定修讀課程權限，作為對學生自主學習、興趣發展的支持。學生可利用個性課程學分，自主選擇修讀本專業選修課程、任何感興趣的本科生或研究生課程。3.完善通識教育與專業教育深度融合。加強培養體系的頂層設計，通識教育與專業教育深度融合，強化通識教育基礎地位，優化專業課程體系設計，注重通識與專業、本土與國際的統籌協調。在充分調研基礎上統籌頂層設計，進一步明確我校通識課程的目標定位，優化通識課程體系，注重強化通識教育的有效性，開展通識課程建設，全面提升通識課程質量；要求各專業借鑒國際一流大學相同相近專業的先進經驗，結合專業評估和行業認證等標準的要求，充分發揮學科優勢和特色，制定課程體系的知識領域和主干課程群，進一步優化專業核心課程設計、加大課程整合力度，改進教學內容和教學方法。4.全面深化交叉學科復合人才培養改革。充分發揮學校綜合性大學學科特色，優化專業布局，深化專業內涵，構建學院（系）層面有相互支撐的專業群，為學生提供多樣化、多層次專業培養平臺，搭建跨專業、交叉專業、復合專業培養平臺。推出跨院系、跨學科復合型創新型人才培養新模式，開設竺可楨學院雙學位交叉創新班；開展覆蓋全校大部分專業的輔修、雙專業、雙學位、交叉學科輔修等項目，構建新形勢下學生多樣成長、多棲學習的氛圍與環境，為學生多向發展打下深厚的基礎，為國家培養具備交叉學科綜合能力的拔尖創新人才。5.注重國際視野培養和創新創業教育。著重提升學生國際視野和跨文化融入能力。發揮院系的學科優勢，加強全英文課程建設，拓寬學生境外交流學習渠道，穩步提升本科學生境外交流學習比例和質量。加強創新能力培養，進一步完善創新創業類課程體系的規劃與建設，鼓勵開設創新創業類專業課程，注重學生創新意識、創新方法和創業能力的培養，把創新創業教育貫穿至人才培養全過程。6.科學整合四類課堂，促進學生全面發展。以促進學生全面發展為導向，加強第一課堂啟發探究式課程教學，豐富第二課堂以學生社團、文體競賽、學術活動等為載體的校內實踐，拓展第三課堂的社會實踐，強化第四課堂的海外研修、國際交流、聯合培養項目實施，推動四個課堂的銜接與融匯。同時，構建多重能力導向的實踐教學體系，在海內外布局建設一批實習實訓平臺基地，將探究性實驗、過程型實踐、深度型實習有機貫穿于四個課堂。推動教師改進教學內容和方法，促進師生互動共同實施教學和實踐活動，創建協同育人的多種培養環境，形成四課堂融通的特色教育生態系統。7.革新教育教學方法，推進系列核心課程建設。為進一步提高本科課程教學質量，加大課程建設力度，學校自2012年來逐步推行通識核心課程、大類核心課程和專業核心課程建設，計劃讓每一位本科生在大學期間能上1門通識核心課、1門大類核心課和2門專業核心課。通識核心課程以“大班授課、小班討論”為主；大類核心課程加大作業量、閱讀量或小論文要求，注重學習挑戰度，增加考核頻度；專業核心課程注重專業綜合知識應用能力訓練，以及問題能力的訓練。通過近年來的系列核心課程建設，以學生學習體驗和學習效果為導向，創新教學方法，強化師生互動，真正落實以學生為中心的啟發式和創新性教學。

參考文獻：

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[3]孫琪.國內外研究型大學本科人才培養模式改革研究及啟示[A]//中國教育學會比較教育分會第十六屆年會會議論文[C].2012.

作者:留嵐蘭 劉有恃 楊旸 單位:浙江大學本科生院