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摘要：隨著教學改革推進，移動互聯網、云計算、大數據等新型IT技術以不可阻擋之勢滲透教育領域，一系列新的教學模式和網絡教學平臺應運而生。就整體發展趨勢而言，新的教學模式是基于現代IT技術的網絡教學模式與面對面的傳統課堂教學模式的結合。首先分析網絡教學與課堂教學各自的優勢與不足，兼取二者之長，闡述大學網絡教學與課堂教學模式的結合及其優勢，以目前流行的教學模式為例介紹大學網絡教學與課堂教學相結合的應用實踐。

關鍵詞：網絡教學;課堂教學;教學模式結合;應用實踐

一、課堂教學與網絡教學

1.課堂教學課堂教學，也稱為“班級上課制”，是教師將知識、技能傳授給學生的整個過程，包括教師講授、學生問答、課堂活動等。（1）課堂教學優點第一，將同齡具有相同知識程度的學生編為一個班級，使他們可以在同一集體中互相促進與提高。第二，教師按規定課時面對同一班集體的學生進行授課，有助于加快教學進度，提高教學效率。第三，教學內容、進度等有統一的規定與要求，有助于教學有計劃、有組織地進行，有利于提高教學質量，發展教育事業。第四，不同學科交替上課，既能提高學生的學習興趣，減輕學習疲憊感，又能拓展學生的知識領域與視野，提高學習效果。（2）課堂教學不足第一，教師將教學過程視為學生配合完成教案內容的過程，忽視學生的主體性，學生學習的主動性不強。第二，嚴格遵循教材，教學內容比較晦澀，教學方式沒有創意，難以培養學生的創造力。第三，教學方法單一、枯燥，容易使學生失去學習興趣，不利于學生掌握教學難點。第四，教師與學生缺乏有效互動，學生的學習處于被動應付狀態，忽視對學生主動探索精神的培養。第五，教學目標比較單一，評價體系不完善，忽視對學生的人格情感教育等。2.網絡教學網絡教學是基于一定的教學理論（如建構主義等），運用互聯網及多媒體技術，通過教師、學生、媒體等多向、多邊互動在網絡平臺上對多媒體教學資源進行收集、傳輸、處理以及共享，以實現教學目標的一種教學模式。（1）網絡教學優點第一，網絡教學打破傳統課堂教學在時間、空間上的局限，尤其在移動互聯網逐步普及的背景下，學生可通過筆記本、平板電腦、智能手機等網絡終端，隨時隨地安排自己的學習。第二，網絡教學資源非常廣泛，不再局限于教材，學生可以自主選擇學習資源，拓展自己的知識領域。第三，網絡教學極大地滿足了差異化、針對性教學的要求，教師與學生、學生與學生可在線進行討論、交流，有助于培養學生的交際能力、協作能力以及團隊精神。第四，網絡教學的學業評價更加透明、公正，評價方式更加多樣化，有助于促進學生的全面發展與個性化發展。第五，網絡教學有助于推廣探究性學習，學生可自主確定學習目錄、進行網上選課和自我評價，可通過網絡獲得相關知識領域專家、教授的幫助。（2）網絡教學不足第一，對于網絡教學，教師與學生在教學理念、方式、習慣上需要一個適應期，就目前而言，我國網絡教學的開展狀況參差不齊。第二，網絡教學需要師生雙方都具備一定程度的IT技術，但因教師的教學理念、學生已有的IT知識水平不同，某種程度上限制了網絡教學的全方位發展。第三，網絡教學的管理難度較大，互聯網信息紛繁復雜，涉及種種不良信息，學生很容易在海量信息中“迷航”。第四，網絡教學需要現代化的網絡教育平臺，需要可觀的硬件投資，但因地區、城鄉等差異，不同地區、不同學校網絡教學的開展情況存在差異。

二、大學網絡教學與課堂教學模式的結合及其優勢

大學網絡教學與課堂教學相結合而成的新教學模式是基于建構主義、行為主義、認知主義等理論，倡導教學并重，強調教師作為教學主體的主導作用、學生作為學習主體的主體作用以及教師與學生線上線下的多元互動。在這種新教學模式中，教師的主導作用不再限于課堂上的教學內容，而在于對學習環境的創造、學習過程的監測、學習活動的管理等。學生的主體作用不僅為被動接受知識，還在于積極投入學習環境，利用在線教學資源和課堂活動，通過教師的引導、針對性講授與同學的討論、協作培養解決實際問題的能力。這種新教學模式具有如下優勢：第一，教學模式得到優化。隨著移動互聯網、云計算、大數據等技術迅速發展，各式各樣新鮮的教學模式涌入課堂，如“微課”“慕課”“云班課”“O2O直播課堂”“線上微課+線下課堂”等。線上，教師可以通過網絡平臺完成知識講授、課堂提問、作業布置、學業評價等；學生可通過網絡平臺完成課前預習、課堂問答、課后復習、在線檢測等。線下，教師可針對學生的疑問和重難點進行具有針對性的講授。較之單一的教學模式，教學方式更加多樣化，更加生動活潑，容易激發學生的學習興趣和主動性，拓展學生學習的深度與廣度。第二，資源共享得到優化。互聯網成為學習資源的共享平臺，教師與學生可隨時隨地享受海量的教學資源，打破教學的時空限制；對于網絡教學視頻、PPT等資源，學生可以反復觀看，每個人都可平等地享受教育資源、與其他人交流、討論；通過網絡平臺，教師面對的不再局限于幾十人的班級，而是成千上萬的學生，有利于節省優秀教師的時間，學生可平等地獲得名師指點。第三，時間配置得到優化。在互聯網時代，學習資源大量涌現，學生可通過各種碎片化的時間，通過手機APP等合理選擇自己的學習資源和學習時間，真正實現自主、自由學習。要將網絡教學與課堂教學完美結合，最大限度地提高教學質量，就必須考慮不同大學的教學實際，從教學資源、師資隊伍、學生水平等方面根據具體情況具體分析的原則，靈活把握二者的結合比例。

三、大學網絡教學與課堂教學模式相結合的應用實踐

1.云班課云班課是基于移動互聯網平臺，運用平板電腦、智能手機等終端在課堂內進行的一種互動教學。它既具有傳統課堂教學的優點，以“班級制”為主，有助于教師深入了解學生真實的學習情況與個人的性格特點，不像單一的網絡教學中教師與學生完全處于網絡的兩端，無法真正觸摸學生的性格與情感。同時，云班課吸納了網絡教學的優勢，不但打破了時空局限，而且教學資源豐富，教學方式豐富有趣，評價方式多樣化。云班課的實施主要有以下幾個關鍵環節：首先，教師對學習環境的創造，如利用某個互聯網平臺建立班課群（如微信群等），學生通過教師設置的邀請碼加入班課群。其次，教師在班課群里進行課前點名、授課、提問、作業布置、分享教學資源等。再次，學生通過班課群接收教師分享的PPT課件、教學微視頻、輔助資料，完成課前預習、課堂問答、課后作業、在線檢測。最后，班課群根據平臺記錄的出勤情況、平時檢測成績、教師的課堂評價以及最終考核成績自動生成最終成績，完成學業評價。這種模式吸取傳統課堂教學與網絡教學各自的優勢，具有移動性、即時性、共享性、交互性、高效性等優點，能給學生帶來全新的學習體驗，有助于培養學生自主學習的興趣和主動性。2.線上微課+線下課堂線上微課+線下課堂是指除了課堂教學之外開辟線上第二課堂——微課，使學生通過微課進行主動學習，與教師、同學進行討論、交流，記錄自己的疑問，由教師在課上整合學生的重難點進行具有針對性的講授，組織課堂活動進行答疑解惑。線上微課+線下課堂主要有以下幾個關鍵環節：首先，微課視頻的設計制作。課前，教師針對本課內容進行教學設計，包括教學目標、學習任務單、教學重點、在線測試題、思考問題等，進行學生特點與需求分析，收集、整理合適的網絡資源，制作微課視頻，供學生線上學習。注意，微課視頻要短小精悍，時間控制在5～10分鐘，形式生動，富有吸引力。其次，開展線上微課。教師將微課視頻等學習資源打包到相應的網絡平臺，學生合理安排自己的時間，下載資源展開學習，完成學習任務單上的要求并進行在線測試。教師按照在線測試題的完成情況與學生溝通和交流，給予相應的指導和幫助并做出評價。此外，學生可與同學一起針對相關話題進行討論，以拓展學生的視野，挖掘學生的潛力。最后，線下課堂講授。通過線上微課學習，學生記錄自己存疑的知識點，教師收集、整理學生的問題進行針對性講授，通過啟發式問答等課堂活動答疑解惑，進行統一補充和知識拓展。線下要重視師生活動，鼓勵學生積極解答問題；注重學生之間的互助交流，通過組織學習小組開展協作學習，培養學生的探索精神和團隊精神。這種模式既可發揮教師的主導作用，還能使教師針對不同學生進行個性化教學，方便學生有效利用自己的碎片化時間展開學習。

四、結束語

采用網絡教學與課堂教學相結合的教學模式，建立在線第二課堂，形成以現代IT技術為平臺，以學生為中心，線上資源共享、線下針對性課堂的新的教學模式，發揮網絡教學與課堂教學各自的優勢，增強大學生學習的主觀能動作用，極大地提高教學目標與教學效果。在網絡背景下構建全新的更加完善的教學模式還有待進一步摸索、探討，需要大家共同努力。

參考文獻：

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[4]邊新紅.淺析網絡環境下的課堂教學模式[J].教學研究，2017

[5]李瑩.“互聯網+教育”教學模式研究[J].現代交際，2017.

作者:喬小彥 闕立成 單位:內蒙古醫科大學計算機信息學院 內蒙古醫科大學宣傳部