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第1篇：本科生科研訓練范文

[關鍵詞] 本科生；科研創新能力；科研訓練；杜克大學

[中圖分類號] G511 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）04?0104?03

鼓勵和支持達到一定條件的本科生參與科研活動，也是針對當前大學教育體系注重考試成績、忽視能力和創新精神培養的一種教學改革[1]。通過參與科研活動，本科生可以更深刻地理解所學知識，擴大知識面，挖掘創新思維，建立合理的知識結構，實現理論聯系實際，培養團隊協作精神[2]。另一方面，本科生普遍存在專業基礎知識積累不夠、科研創新能力欠缺等問題，因此容易出現創新動力不足，使得參與科研的收效甚微[3]。

從學校的層面上實施本科生科研訓練的做法最早起源于美國麻省理工學院，經過40多年的發展和改革，目前美國不少著名高校都已建立起各具特色的成熟的本科生科研支持政策與管理模式。成立于1838年的美國杜克大學（Duke University）是世界頂級的研究型大學，在美國社會和高等教育系統中具有極其重要的地位，素以對學生的高質量培養而享譽世界。2012年杜克大學被《華爾街日報》評為全美大學第6名，被《美國新聞與世界報道》評為全美大學第10名、世界大學第14名。特別值得一提的是，2010年杜克大學在我國江蘇省昆山市開工建設具有法人資格和獨立校區的杜克昆山大學，成為中美合作共建綜合性大學的典范。本文試圖通過深入分析杜克大學在本科生科研創新能力培養方面的成功經驗，為我國高校培養本科生的科研創新能力提供有益的借鑒。

一、我國高校本科生參與科研的現狀分析

1. 本科生科研創新能力培養取得的成績

在我國高校中，清華大學率先開展了本科生科研創新能力培養的探索與實踐，通過實施大學生科研訓練計劃，加強培養學生創新意識和創新能力，使本科生及早接受科研訓練和接觸企業界、科研部門，了解社會實際，鍛煉實際才干，調動了學生課外學習鉆研的主動性和積極性，給學生提供更多適合自己特點的選擇和培養機會[4]。浙江大學從1998年開始在“以人為本、整合培養、求是創新、追求卓越”的教育理念指導下，以提升學生創新能力培養為目標，以激發學生創新思維、自主學習、培養能力為核心，加強制度建設和硬件建設，完善本科生科研管理機制，大力推進以大學生科研訓練和學科競賽為主要形式的本科生科研訓練和創新活動，積極構建研究型大學本科生參與科研和創新活動的平臺，極大地調動了學生參與科研創新活動的積極性，激發了學生的創新思維，增強了學生的創新意識，提高了學生實踐創新能力，取得了一大批學生科研成果[5]。

筆者所在單位中南大學以大學生創新訓練計劃項目為突破口，充分利用學校科研優勢和與行業密切結合的特色，優化創新教育運行機制，建立“教學與科研互促、教師與學生互動、課內和課外滲透、自主與引導結合”的創新教育模式，帶動廣大學生在本科階段得到科學研究與發明創造的訓練，營造鼓勵創新、容忍失敗的創新文化氛圍，推進以學生為主體的創新人才培養教學改革。在項目實施過程中，注重學生創新思維的培養和動手能力的提高，強調學生創新思維和創新實踐能力方面的培養。遵循“興趣驅動、自主實驗、重在過程”的原則，參與項目的本科生或創新團隊成員要對科學研究或創造發明有濃厚興趣，在教師的指導下，自主進行國內外研究現狀調研、研究方案的設計、具體研究和報告的撰寫等工作。注重實效，鼓勵創新，重點資助選題科學、思路新穎、研究方案及技術路線可行、具有創新和探索性且實施條件有保障的項目。

據不完全統計，國內幾乎所有“985”“211”高校都出臺了鼓勵和支持本科生參與科研創新活動的文件及配套管理辦法，不少非“211”高校也出臺了相關政策。這些探索性工作為本科生參與科研創新活動的進一步規范化和制度化奠定了堅實的基礎。

2. 本科生科研創新活動存在的問題

雖然近年來本科生科研創新能力培養工作引起了眾多高校的重視，但總體上我國本科生參與科研創新仍處于起步階段。本科生參與科研創新活動存在一些突出問題[3]：① 缺少學校和教師支持，成果科技含量不高。相當多的高校尚未建立起本科生科研創新管理機制，相關規章制度不到位，本科生的科研活動基本上處于無序進行的混亂狀態，得不到學校政策的保障和有經驗的教師指導，很多本科生的科研創新活動還停留在驗證性的水平上，成果缺乏科學價值。② 缺乏資金和實驗條件，科研活動難以為繼。目前對本科生科研創新活動進行資助的大學還不到全國高校總數的三分之一，很多有創意的科研設想因得不到實驗條件和資金支持無法開展或半途而廢。③ 缺少市場調研和分析，成果應用前景堪憂。本科生大多只是依靠自己的興趣愛好進行科研活動，只注重科研創新過程的刺激性和探險性，缺少市場調研和實際需求分析，忽視創新成果的轉化應用，成果一出來就束之高閣，造成資源浪費。這些問題的存在阻礙和制約了本科生科研創新活動向縱深方向發展。

二、杜克大學支持本科生從事科研的主要舉措

1. 協調校內多個部門和機構，創造科研條件

杜克大學由本科生院（Trinity College of Arts & Sciences）、二級學院、圖書館等部門和機構協調配合，分工負責本科生的科研創新活動。本科生院成立了本科生科研支持辦公室（Undergraduate Research Support Office），負責制定和解答本科生科研相關的政策，審批各類學生科研項目和助研經費，校內外面向本科生的研究機會，組織校內本科生科研成果展覽會。二級學院負責公布教師的基本科研情況，收集面向本科生的科研信息，協助學生聯系指導教師，提供必要的實驗設備條件。圖書館則安排有專人一對一的接洽本科生關于科研方面的咨詢，負責介紹與其研究課題有關的文獻數據庫和其他資源，培訓文獻查找的初步技能及文獻管理軟件的使用。同時，圖書館還為從事科研的本科生提供與研究生同等的文獻借閱權限，在必要時本科生還可向圖書館申請用于學習和小組討論的單獨研究室。

2. 開展入門培訓和引導示范，激發科研興趣

本科新生入學后，杜克大學即向其宣講學校在科研方面的優勢與突出貢獻，積極鼓勵學生投身科研。對于那些有志于從事科研的本科生，根據中學階段學習的課程情況及其個人興趣，部分學生經申請可進入暑假pSearch項目，切身感受科研過程，培養初步科研技能。pSearch項目的主要實施內容包括四個部分：① 以對杜克校園周圍某一生物種群的染色體分析入手，向學生講授基本的科學實驗規程，手把手的傳授研究過程中涉及到的現代實驗操作技能，最終的研究結果將在項目結束時進行非正式的交流報告。② 在輕松歡快的氣氛中接觸大量的生命科學知識以及科研人員的言傳身教。③ 組織到杜克校園周圍采集生物標本，親近大自然；組織到學校泳池暢游，鍛煉強健體格；組織到藝術館感受文化熏陶，提高人文修養。④ 組織到附近海灘游玩，觀看磅礴的大海，呼吸自由的空氣，回味科研的樂趣。

3. 實施獨立研究課程和學分，鼓勵科研創新

杜克大學面向本科生專門開設了培養科研創新能力的課程――獨立研究課程（Research Independent Study），學生在教師指導下就某一具體問題開展獨立研究，通過提交包含自己獨特見解的具有實質性內容的研究報告來獲得學分。獨立研究課程的基本要求和管理流程為：① 研究課題審批。獨立研究課程的具體研究課題由學生根據自己的研究興趣提出，經指導教師認定可行后，報主管本科教學的系主任審批，研究課題一經批準通過，不得更改。② 選定指導教師。獨立研究課程要求每位學生都應配備指導教師，指導教師必須為杜克大學的正式教師，若研究課題涉及多學科交叉問題，學生還可跨系申請若干名副導師，但課程成績由正指導教師評定并提交。③ 課程內容要求。研究課題必須是學生在教師的指導下獨立開展的，研究成果應具有相當的學術水平，不得在原有課題的基礎上僅做少量修改，或者抄襲他人的研究成果。④ 例會制度。學生每周必須在研究課題上工作10小時以上，同時至少每兩周與指導教師見面一次，匯報課題研究的最新進展，指導教師則對研究情況進行及時指導。⑤ 最終成果。獨立研究課程的最終成果為學生針對某一具體問題撰寫出包含自己獨特見解的具有實質性內容的研究報告。⑥成績評定。獨立研究課程的成績由指導教師根據學生提交的研究報告的質量，以及平時的研究投入和表現情況綜合評定。

4. 提供充足研究機會和資助，倡導科研交流

杜克大學積極利用校內外各種資源為本科生科研提供盡可能充足的研究機會和項目經費資助。根據經費使用目的的不同，杜克大學目前對本科生的科研資助可分為四類：① 獨立研究課程助研金。在征得指導教師同意后，選擇了獨立研究課程的學生可以項目的形式向本科生科研支持辦公室申請最多400美元的助研金，用于購置與研究相關的材料和設備，也可用于外出調研或收集數據。② 創新基金。所有非畢業班的本科生只要具有創新想法，即可以研究項目的形式向本科生科研支持辦公室申請400～500美元的創新基金，經評審批準后，該經費可用于學生自主科研經費，但使用時必須嚴格按照項目預算執行。③ 助研津貼。教師可向所在系申請每學期400美元的助研津貼，用于臨時雇用本科生參與其課題組的研究，助研津貼全部作為本科生的科研勞務費，但學生不能再以所從事的研究課題申請學分。④ 旅費補助。參加國內學術會議交流的學生可向本科生科研支持辦公室申請最多400美元的注冊費和差旅費。此外，本科生在申請任何項目經費資助之前，必須首先學習科研誠信的規定，并需要通過相關測試。杜克大學規定凡是獲得學校資助的項目，都要參加本科生科研支持辦公室組織的每年一次的本科生科研成果展覽會，加強學術交流與宣傳。

三、杜克大學本科生科研訓練措施對我國本科生創新能力培養的啟示

通過對杜克大學本科生科研創新能力培養過程的分析，不難看出，“課內與課外結合、學習與科研并重、學生與教師互動”是其培養高素質創新型人才的重要法寶，同時也給我國本科生創新能力培養以有益的啟示。

1. 營造良好的科研創新環境

本科生科研創新能力的培養很大程度上取決于所在高校的科研條件和學術氛圍。高校應積極規劃和組織建設有利于本科生創新能力培養的若干高水平的教學實驗室和實踐基地，逐步實行科研實驗室與教學實驗室面向本科生24小時開放，為本科生自由開展科研創新活動提供良好的硬件支撐。同時，高校還應大力倡導“崇尚科學、勵志創新”的校園科技文化氛圍，主導學生的課余生活，通過各種講座和報告會對學生進行潛移默化的熏陶。

2. 加強教師的課堂教學引導

課堂教學是本科生接受知識和培養能力的最主要途徑，很多教師本身就是優秀的一線科研人員。因此，教師可以通過在課堂上加強引導，將科研觀念融入到課堂教學過程中，做到寓教于創新，讓本科生在課堂學習過程中鍛煉科研創新能力。教師在課堂教學過程可通過適時設置科研情景問題，提出一些開放性的命題，引導本科生進行獨立思考，鼓勵其發揮主觀能動性，提出自己的新想法和新思路，并特別注意引導學生抓住某一個細節問題刨根問底，最大限度地激發其科研創新潛能。

3. 設立專門的科研創新學分

在本科教育中設立科研創新學分可以將學生自由無序的創新想法轉變為目的明確的科研活動，是培養本科生創造性思維的有力措施。高校應建立規范化、制度化的科研學分運作機制，適當增加實踐教學時數，加強學生科研創新實驗室和基地建設，為本科生科研提供足夠的時間和空間。同時，高校還應成立專門機構負責本科生科研創新學分管理，對本科生科研活動進行全面的咨詢與指導，鼓勵學生積極投身于科研創新，促進本科生科研與學校及社會實際的有機結合。

參考文獻：

[1] 吳建林，薛強，高瑋.本科生科研創新能力培養模式的探索與實踐[C].高等學校土木工程專業建設的研究與實踐，2010（1）：83-87.

[2] 李亞崗，余遠波，林加論.本科生科研創新能力培養探析――以“編譯原理”課堂教學為例[J].長春理工大學學報，2010（10）：139-140.

[3] 李楊帆，朱曉東.科研訓練計劃與大學生創新能力培養[J].中國大學教學，2011（4）：24-25.

第2篇：本科生科研訓練范文

[關鍵詞]創新科研訓練 PBL模式 本科生 指導方法

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0059-02

一、引言

國家大學生創新性實驗計劃是高等學校本科教學“質量工程”的重要組成部分，該計劃在全國范圍內的啟動與實施以《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）和《教育部關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）的公布為標志，旨在探索以本科學生為對象的創新性實驗教學改革，并通過教師指導與學生自主實踐相結合的途徑，使學生經過系統而全面的創新訓練和培養，達到培育創新思維、鍛煉創新能力、提高創新素養的目的，著力培養新時期具有競爭能力的高素質創新性人才。本科生創新科研訓練項目就是在此背景下通常以指導教師科研項目為依托，通過學生小組形式獨立完成某項科研項目的啟動、研究方案的制定與實施、研究成果的總結、研究報告撰寫等內容，使學生切實得到科學研究的鍛煉，提高創新實踐的能力。然而，也應看到由于大學學科及專業設置的多樣性、學生素質和接受能力的高低以及大學辦學條件的差異，使得針對本科生創新科研能力的培養、訓練模式或方法上存在著不同做法和理念。[1] [2]因此，積極探索操作性強、實用的本科生創新科研及能力的培養、訓練模式，對達到培養新時期具有競爭能力的高素質創新性人才有著積極的意義。本文通過總結多屆創新科研訓練小組的指導實踐體會，認為PROBLEM-BASED-LEARNING模式（以下簡稱PBL模式）同樣適用于大學本科生的創新科研訓練教學，但為保證和提高創新教育的質量和效果，并使之成為可普適的創新教育方法，尚需要做好以下幾個方面的工作。

二、PBL模式下創新科研訓練的主題確定

眾所周知，PBL教學模式是目前國際上較流行的一種以學生為“中心”的現代教學模式[3]，其源自美國神經病學教授Howard Barrows1969年所創立的針對醫學院學生的教學模式。PBL教學模式的鋪展方式是以問題為切入點，采用學生自學或小組討論為主、教師評教為導向而將兩者緊密結合的教學方式。經過多年的不斷應用與演化，PBL教學模式已成為多數世界一流大學各學科都采用的一種主流教學模式。如前所述，目前國家所倡導并推行實施的大學生創新科研訓練計劃的最終目的是培養學生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力，這其中既包括實際動手能力，更要求理論分析能力，也就是通常所說的科研訓練。由于大學生創新性項目主要的受眾群體側重于大學本科第二、第三年級學生（以中國礦業大學（北京）為例），這一階段的本科生剛剛接受了大類基礎課和專業基礎課的專業知識的灌輸，且以書本知識的獲取為主，習慣了傳承性、填鴨式的教育方式，對思維性、探究式的科研創新訓練基本上處于完全陌生的狀態。而大學生創新科研訓練項目的基本要求是在一定期限范圍內，在教師的指導下，通過學生自主完成某科研項目的前期調研、方案制訂與實施、研究成果（報告）總結撰寫等訓練內容，使學生切實得到科學研究的鍛煉，提高創新實踐的能力。科學，尤其是自然科學的研究特指人類對自然現象或規律進行的摹寫，或者使其抽象化并根據存在于其中的規律性合理地認識其中的規律性[4]，這種認識過程顯然要依據一定的模式或方式來實現。PBL模式的可取之處也正是以問題為切入點。因為，科學研究中問題的發現或識別是開啟研究的第一步。鑒于現代高等教育的核心已從傳授知識的本身逐步向獲取知識的方法和能力轉換，大學生創新科研訓練項目的目的之一在于培養學生分析問題、解決問題的能力，這也是一般科學研究活動所要具備的基本功。由于PBL實施模式基本上是依托指導教師從事的相關科研活動進行，對于教師而言，所指導的創新小組要實現的目標相對比較明確。這一環節的任務，是讓參與科研活動的創新小組的每一位成員清楚了解他或她受此訓練后所應該達到的目標，否則很有可能出現個個“打醬油”的結果。因此，對于參與者而言，問題一定包括兩個方面的含義：第一，所做科研活動應該解決的問題；第二，分析問題、解決問題的方法，也就是掌握從事一般科研活動的基本方法。只有學生明確了創新科研訓練要達到的這一目標（要解決的問題），創新科研訓練的開展才有事半功倍的效果。

三、PBL模式下創新科研訓練的過程細化

PBL模式下創新科研訓練的過程細化，實際上本身也是一個學習過程。原因在于本科生創新科研訓練實施的對象是低年級學生，雖然這些學生已經具備或掌握了基礎的專業知識，但就科學研究的一般方法和程序而言，依然處于空白階段，這就需要指導教師采用“手把手”的方法讓學生詳細了解并“按部就班”地執行，以便讓學生在達到所應該達到的目標之后，知道要做什么，怎么做。在筆者經歷的創新科研訓練項目實踐活動中，就將過程細化為以下幾個步驟。

研究目標的確定（問題的提出）>基礎資料收集>分析、歸納方式>理論依據>重點關注>結論（報告）

在上述每個步驟中，筆者都為每個學生以“量身定做”的方式列出了詳細的“操作”細節，并鼓勵學生在實踐過程中質疑過程的細節。因為質疑是學生動腦的結果，有問才有探究，有探究才能解決問題。一名優秀的教師，要在傳授知識和鼓勵學生獨立思考兩方面取得平衡。

四、PBL模式下創新科研訓練成果的表達

不同于PBL模式下采用的筆試或口試方式來檢驗學生對某專業知識的掌握程度，大學生創新科研訓練計劃的最終目的是讓學生熟悉和掌握科學研究過程的一般方法。其檢驗方式應與其他方式有所區別。大學生創新科研訓練注重“學習”科研，所以，不宜以學術文章的形式來作硬性要求。相反，撰寫科研報告不失為檢驗創新科研訓練項目完成狀況的較為理想形式，也是PBL模式的最后環節。國家大學生創新性實驗計劃項目注重的是“研究過程”而非“研究成果”，其過程和目的以項目為載體，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，以激發學生的創新思維和創新意識，讓學生掌握思考問題，解決問題的方法，提高學生的創新能力和實踐能力。創新科研報告的編制或撰寫對于參與創新科研訓練項目的學生們而言，也是需要掌握的技能之一，這也需要指導教師給出一個一般性的編寫原則，從而讓學生把通過創新科研訓練實踐活動中所學到的分析問題和解決問題的能力具體化、系統化。下列編寫大綱可滿足要求，即題目>研究現狀與意義>基本研究方法>論證>結論>參考文獻。

五、結論

國家大學生創新性實驗計劃是高等學校本科教學“質量工程”的重要組成部分，是新時期下國家著力培養高素質創新人才的重要舉措。多期創新小組的實踐結果表明，PBL模式的采用對創新小組科研活動的有序開展和既定目標的實現有著明顯的促進作用和有益的借鑒作用。以筆者指導的兩個創新小組為例，第一小組（5人）中除一人因家庭原因參加工作外，其余4人均考取研究生或出國深造，邁出了職業科研生涯的第一步。第二小組（5人）成員均對從事科學研究產生濃厚興趣，積極備戰考研。每個成員所寫的創新科研報告也都有可圈可點之處，說明他們已經掌握了今后從事科學研究的一般方法和程序。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張楊.大學生創新創業能力培養機制探析[J].高教探索，2014（10）：36-37.

[2] 潘承怡.基于大學生創新能力培養的TRIZ教學策略[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（11）：1-2.

第3篇：本科生科研訓練范文

摘要目的：探討綜合性情景模擬演練在護理本科生實習前護理培訓中的應用效果。方法：將120名2011級護理本科生隨機等分為試驗組和對照組，實習前對照組接受常規的護理培訓，試驗組接受綜合性情景模擬演練。培訓結束后，比較兩組學生的護理理論與護理技能的考核成績，應用自主學習能力測評量表比較兩組學生的自主學習能力；問卷調查試驗組學生對綜合性情景模擬演練的認可程度。結果：試驗組學生的護理理論和護理技能考核成績高于對照組（P<0.05），自主學習能力總分以及自我管理能力、信息能力、合作能力得分均高于對照組（P<0.05）。分別有98.33%，96.67%和93.33%的試驗組學生認為綜合性情景模擬演練有利于提高臨床護理決策能力、促進對護理理論的理解與應用以及激發學習興趣。結論：綜合性情景模擬演練能提高護理本科生在實習前護理培訓中的教學效果，為學生進入臨床實習奠定了堅實的基礎。

關鍵詞 綜合性情景模擬演練；護理本科生；考核；實習前培訓

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.02.068

作者單位：266021青島市山東省青島大學護理學院

宋玉霞：女，碩士在讀，學生

通信作者：楊富國，副教授，碩士生導師

基金項目：山東省高等學校教學改革研究項目（2009184）

Application of comprehensive scenario simulation practice in pre-internship training for nursing undergraduates

SONG Yu-xia，WANG Ning，WANG Dan-qian，et al（School of Nursing，Qingdao University，Qingdao266021）

AbstractObjective：To investigate the effect of applying comprehensive scenario simulation practice in pre-internship training for nursing undergraduates.Methods：One hundred and twenty nursing undergraduates from grade 2011 were randomly divided into experimental group and control group.Students in control group accepted standardized routine pre-internship training，while in experimental group accepted comprehensive scenario simulation practice.Theoretical and skill examination，as well as autonomous learning ability，were used to compare the effects between two groups after pre-internship training.Attitude on comprehensive scenario simulation practice in pre-internship training was studied in experimental group by questionnaire.Results：The scores of theoretical and skill examination of experimental group were much higher than the control group（P<0.05）.The total score of autonomous learning ability and the scores of three dimensions including self-management ability，obtaining information ability and cooperation ability in experimental group were better than those in control group（P<0.05）.There were respective 98.33%，96.67% and 93.33% nursing undergraduates of experimental group who thought comprehensive scenario simulation practice could improve the ability of decision-making in clinical nursing，stimulate understanding of nursing knowledge and ability to make use of it，as well as arouse learning interest.Conclusion：Comprehensive scenario simulation practice is effective to improve the teaching effects in pre-internship training for nursing undergraduates and set a better foundation for their nursing internship.

Key wordsComprehensive scenario simulation practice；Nursing undergraduates；Examination；Pre-internship training

培養具有“綜合護理實踐能力強、綜合素質高”的應用型護理本科人才是廣大護理教育工作者共同面臨的問題。臨床實習是護理本科生真正接觸病人的第一步，做好護理本科生臨床實習前的護理培訓工作，是學生順利完成護士角色轉換、適應臨床護理實踐的重要環節。常規的實習前護理培訓是在護理本科生臨近結束課程時，對學生所學的常用護理技術操作進行單項強化訓練后，然后轉入臨床實習，這種培訓方式存在學生護士角色轉換慢、理論與實踐脫節、溝通能力差、工作中缺乏主動性等問題［1］。為此，我們在護理本科生實習前兩個月采用綜合性情景模擬演練對學生進行實習前護理培訓，取得了滿意的效果，現將方法報道如下。

1對象與方法

1.1研究對象選取2011級4年制護理本科生120人為研究對象，均為女性。年齡（20.29±0.45）歲。將其隨機等分為對照組和試驗組。兩組學生均由我院專職教師進行帶教，兩組學生年齡、入學成績、臨床實習前專業基礎課成績差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法學生在臨床實習前2個月按照分組方案分別進入對照組和試驗組。對照組采用常規的實習前護理培訓模式，即首先教師向學生示教護理操作項目，并講解操作要領和注意事項，然后學生在護理實驗室進行模擬練習，最后教師對學生的護理操作進行歸納總結。試驗組采用綜合性情景模擬演練教學法進行護理培訓。該培訓模式首先由教師設計綜合性情景模擬演練腳本：（1）選取典型臨床案例，設計臨床情景。根據臨床護理實踐中出現的常見病和多發病患者的護理問題，選取典型臨床案例，通過整合基礎護理學、臨床護理學及健康評估等多門課程的理論與技能，設計綜合臨床情景。（2）編寫模擬演練腳本。根據具備“綜合護理實踐能力強、綜合素質高”的應用型護理本科人才目標，遵循“科學性、綜合性、規范性、實用性”的原則，由我院專職教師和教學醫院臨床一線帶教老師編寫綜合性情景模擬演練腳本，要求每一個腳本所含的護理實踐內容既包括讓學生對模擬人（由學生扮演）進行護理評估、制定護理計劃，又能在護理模型上進行單項護理操作。綜合性情景模擬演練腳本設計完畢后，印刷成冊，分發給試驗組的學生，然后學生以小組為單位，每組5人，進行綜合性情景模擬演練：（1）布置臨床情景。根據腳本內容，學生在開放實驗室中自行準備所需的物品及道具、布置臨床情景。（2）角色扮演。學生根據腳本內容分別扮演病人、護士、家屬、醫師等不同角色，運用所學的護理理論與護理技能，對模擬病人進行護理評估、提出護理問題、制定護理計劃并實施部分護理措施，要求學生分工協作共同完成演練。（3）醫學模擬操作。由于部分護理措施或護理操作不能在真人身上進行操作練習，學生需在護理模型上進行操作練習以便完成腳本所設計的內容，如氣管插管、心臟電復律、機械通氣等。綜合性情景模擬演練完畢后，最后由教師、教學醫院臨床一線帶教老師、學生代表組成的評議小組對學生的演練情況進行指導、評定，內容包括臨床情景布置是否合理、角色扮演是否逼真、制定的護理計劃是否正確和全面、操作是否規范等。

1.3培訓效果評價

1.3.1護理理論知識考核和技能考核護理培訓結束后，采用相同的自行編制的試題和護理技能項目對兩組學生進行護理理論知識考核和技能考核。得分均為100分。

1.3.2問卷調查（1）采用林毅等［2］編制的護理專業大學生自主學習能力測評量表，該量表共28題，共28~140分，每條目的選題為“完全符合”“基本符合”“一般”“基本不符合”“完全不符合”，分別賦值，正性條目的賦分為“5，4，3，2，1分”，負性條目反向賦分。由3個維度組成：自我管理能力、信息能力、合作能力。此量表的重測信度為0.8741，Cronbach′s α系數為0.8860。（2）參考我國12所醫學院校共同發展的教學質量評價表［3］自行設計調查問卷，包括“提高了溝通能力、人際交往能力”“提高了臨床決策能力”“增強個體化關懷護理能力”“提高了團隊合作能力”“促進了知識的理解與應用”等8個條目，每條目的選題為“有很大的幫助”“有些幫助”“沒有幫助”。調查試驗組學生對綜合模擬演練的認可程度。問卷采用無記名的方式填寫，向調查者說明不記入學習成績，以便學生客觀填寫，5~8 min填寫完畢。當場發放，當場收回。發出60份，收回60份，回收有效率100%。

1.4統計學處理采用spss 17.0統計學軟件，計量資料采用兩獨立樣本t檢驗，試驗組護生對綜合性情景模擬演練教學的態度調查采用一般描述性分析。檢驗水準α=0.05。

2結果

2.1兩組護理本科生護理理論與技能考核成績比較（表1）

2.2兩組學生自主學習能力測評比較（表2）

2.3試驗組學生對綜合性情景模擬演練教學的態度分別有98.33%，96.67%和93.33%的學生認為綜合性情景模擬演練可提高學生的臨床護理決策能力、促進學生對護理理論的理解與應用、激發學生的學習興趣，見表3。

3討論

3.1綜合性情景模擬演練可以提高學生的臨床決策能力學習遷移理論認為，一個人在解決問題的過程中所使用的一系列原理、方法及所形成的解決問題思路，會遷移到以后的問題解決活動中去，從而提高未來決策的效率［4］。在模擬演練中，學生通過資料查閱、小組討論來分析案例及提出解決問題的方法，其過程將學生頭腦中孤立、分離的知識轉化為一系列解決類似問題的思考順序與策略，未來在臨床情景中一旦面臨類似的案例情景，則以前在案例演練中所獲得的解決問題的順序與策略就能夠發生遷移，決策的效率得以提高。這就意味著，當沒有接受過情景模擬演練的學生面對臨床護理中的復雜情景還沉浸于非程序化決策的時候，接受過情景模擬演練的學生只需要進行簡單的程序化決策，就能分析、判斷、解決問題，因為類似的情景在以往的模擬演練中已經做過深入、細致的討論和思考，只不過需要根據現實的情況做一些微調而已。

3.2綜合性情景模擬演練有利于鞏固教學效果，使學生更好地將理論與技能應用于實踐傳統技能培訓模式只注重技能操作的實施過程，而忽視了其適用對象。如讓學生對病人實施口腔護理，她會熟練完成，而當面臨一個禁食病人時，她卻不知道應該實施哪項護理措施。綜合性情景模擬演練綜合了查閱資料、小組討論、開放實驗室、角色扮演和案例分析等多種教學手段，通過學生“自編、自導、自演”，變單一訓練為混合訓練，增加了多種病情的模擬處置練習，如對心跳驟停綜合處理中的心肺復蘇、給氧、建立靜脈通道等；對昏迷患者的評估、給氧、鼻飼、口腔護理、導尿、尿管的護理、皮膚護理、健康宣教等進行綜合訓練，可使學生學會在整體護理理念下，從生理、心理、社會多個層面進行評估，進而實施相應護理措施。與此同時，學生集思廣益，發揮各自專長，利用實驗室現有條件，結合聲、光、電、多媒體技術等多種技術，創設更加真實的臨床情景，取得了良好的培訓效果。

3.3綜合性情景模擬演練調動學生的主動參與意識綜合性情景模擬演練提高學生自主學習能力以解決臨床實際問題為主線的情景設計，用角色扮演的方法進行模擬，以貼近臨床真實情景進行護理演練，這種培訓方式具有真實、生動、客觀、針對性強等特點。見習期將情景設計的任務布置給學生，使學生在任務的驅動下充分發揮主觀能動性，主動參與、積極探討各種護理問題，使學生的學習由被動的“讓我學”改變為主動的“我要學”，從而形成良好的學習氛圍。角色扮演由學生分別扮演醫師、護士、病人、家屬等角色，并可進行角色互換，使其充分體驗所扮角色的工作要求和內容，學會換位思考，增強學習的趣味性，激發其學習興趣。在情景模擬演練過程中，學生根據演練內容，查閱文獻，小組討論，反復練習，在篩選、比對多個設計方案的同時，所學的其他理論和技能也得到了相應鞏固和提高。

4小結

綜合性情景模擬演練作為一種虛擬的實踐性培訓方法，在國際教育領域已成為一種日益流行的教學方式，這種方法能給學生提供一個安全的、沒有威脅性的、高效的和現實的仿真環境［5］。應用于醫學教育中是充分運用演練的直觀性、實用性、有效性、重復性和可控制［6］。此種演練方法讓學生在真實的病例和情景中培養觀察、認識、分析以及解決問題的能力，每個情景模擬均需要小組成員在分工中相互學習、在學習中集力完成，充分發揮每位成員的聰明才智，由此不僅可以培養團結協作的精神，而且通過組內參與、組間評判，有效鍛煉了語言交流和溝通技巧，培養了發現、解決問題的意識，提高了臨床思維與決策的能力［7］，學生的綜合素質及能力得到了更好地鍛煉和體現。

參考文獻

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［3］郭蓉.綜合實驗教學在護生實習前培訓中的應用［J］.中國醫藥導報，2010，7（13）：144-145.

［4］姚本先.高等教育心理學［M］.北京：高等教育出版社，2006：130.

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［6］李何玲，胡寧娜，冉俐.運用情景模擬訓練提高護士溝通能力的實踐及效果分析［J］.護理管理雜志，2006，6（1）：45-46.

［7］袁曉麗，江智霞，酒井順子，等．情景模擬在《護理學導論》教學中的應用研究［J］.護理實踐與研究，2008，5（4下）：81－82.

第4篇：本科生科研訓練范文

【關鍵詞】獨立學院 學生科研 創新型人才 關系

本科教育提倡的“雙能力”培養越來越受到獨立學院的重視。作為提高大學生科技創新素質的重要手段和途徑，科學研究活動有著課堂教學無法比擬的優勢。但是，我國獨立學院很少在此方面進行有效實踐，部分公立院校多年實踐下來，本科生科研的效果也并不盡如人意，沒有達到其應有的目標。

一、本科教育科研訓練發展的主要特征

而隨著高等教育發展以及人才競爭環境的日趨激烈，本科生科研的作用和內涵有了新的拓展與強化，并逐漸顯現出以下三個方面的顯著特征：

（一）本科生科研訓練已成為當代高等教育發展的主要手段

在培養具有創造能力的本科生已經成為當代高等教育的基本任務和要求的前提下，作為培養本科生創造能力的主要手段，本科生科研成為高等教育的不二選擇。縱觀國際，提倡和強化本科生參與科研活動，已成為教育發達國家為提高人才創新質量而采用的基本對策。

（二）本科生科研對本科生來講是一種必要的學習經歷

本科生科研主要是基于專業知識學習的一種探究性學習活動，實質上是深化的專業性學習。本科生科研的主要目的是給學生提供一種課堂之外的實踐學習體驗，促進其“做中學、學中做”，以更好地實現高等教育的培養目標。讓每個學生都接受基本的科研訓練將會是高等教育越來越明顯的發展趨勢。

（三）本科生科研已成為高校教學的必要組成部分

本科生科研從本質上講是教學的一種形式。通過本科生科研，學校幫助學生實現由被動學習向主動學習、由完成式學習向創新性學習轉變。綜觀當今世界高等教育的發展，本科生科研已是高等教育先進國家教學不可或缺的組成部分。

二、獨立學院本科生科研的基本現狀

為切實提高我國大學生素質，各級共青團組織舉辦了不同層次的學術科技競賽。以我校學生為例，學生可以參加“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，全國大學生電子設計競賽以及我校積極參與并取得優秀成績的數學建模大賽等活動。課題組通過廣泛的文獻調研和約談方式，了解其他獨立學院本科科研情況，并結合我院學生科研實際，反映出以下主要問題：

（一）參與學生數量少、科研活動往往具有自發性和盲目性。由于缺乏足夠的鼓勵性政策和現實條件的限制，公立學校多把科研的重點放在研究生層次上，對于普通本科生的科研活動基本上不管或處于放任自流的狀況。

（二）當前中國高等學校教學科研經費短缺是不爭的事實。相當一部分教師也處于無經費搞科研，更別提學校撥付專款提供給本科生從事科研活動了，經費問題仍然是限制高校科研上檔次、上水平的制約因素。

（三）目前在我國高校，專業教育的思想仍然根深蒂固，“通識”教育與專業教育的辨證統一也還未深入人心，在這種情況下，人才素質的發展就不能不受到課程配置專業化的種種限制。本科生的科研是經過幾周的畢業論文、畢業設計來完成。

（四）目前參與科研活動學生，因為成才的愿望和就業的需要，往往帶有明顯的功利意識。在參與科研項目的研究過程中，在導師的正確指導和悉心幫助下，通過艱苦的工作，往往能取得預期的科研成果。但因為處于自身的前途考慮或經濟利益的驅使，有時造成不必要的競爭或學校知識產權的流失。

三、獨立學院“雙能力”培養對于加強學生科研訓練的需求

在我國，傳統的教育模式過分強調“三個為中心”，即“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”；以課堂為中心忽略了課外，以教師為中心忽略了學生，以教材為中心忽略了實踐，這嚴重阻礙了學生創造性思維能力的發展。在實踐過程中，獨立學院本科生的科研訓練需求主要表現在以下幾個方面。

（一）價值導向方面

“科研項目具有價值導向功能，使學生在科研項目過程中將情感思想和需要積極投入到研究課題中，矯正他們已經逐步形成的世界觀、人生觀和價值觀”。

（二）智能發展方面

科研是運用知識進行觀察、實驗、調查研究和實踐的過程，本科生在科研中不斷地學習新知識，思考新問題，解決新問題，是一個知識內化到外化的過程，而智能就是在知識內化和外化的循環運動中發展起來的。

（三）創造性思維培養方面

“創造性人才的一個重要的特征就是具有很強的創造思維能力，思維能力是智力的核心。創造性思維的培養要以各種思維方式，如邏輯思維、抽象思維、形象思維、收斂性思維、發散性思維等思維方式的培養為基礎”。

（四）塑造踏實向上健康學風方面

學生經過系統的科研訓練，收獲的不止是如何發現問題、研究問題和解決問題的方法、技巧、能力，更重要的是培養了自身嚴謹、誠信、探索的學習態度。

第5篇：本科生科研訓練范文

關鍵詞：本科生；創新實踐平臺；教師；角色定位

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0027-02

一、本科生科研創新實踐平臺意義與目標

創新型人才的培養對于國家發展有著舉足輕重的作用，是實現經濟轉型發展和推動社會建設發展的核心力量。為響應國家教育部在《關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》和福建省教育廳、福建省財政廳《關于做好“本科教學工程”大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》的相關要求，以及福州大學本科生科研訓練計劃（SRTP）實施細則、福州大學土木工程創新性實驗研究計劃（IRP）實施細則的相關通知[1-4]，針對給排水科學與工程專業，構建了本科生科研創新實踐平臺[5]。

本科生創新實踐平臺將科研創新實踐融入到整個教學過程中，是理論到實踐的升華，不僅能提高學生動手能力、實踐能力、解決問題的能力，還是培養本科生科研創新意識、創新思維、創新能力的有效途徑。本科生創新實踐平臺的構建為科研訓練項目的開展提供了保障，促進了師生間的接觸與交流。當然，在科研創新實踐平臺中，教師作為創新人才培養的核心要素，其角色定位往往影響或決定了平臺的運行效果、可持續發展以及創新型人才的培養質量。

二、本科生科研創新實踐平臺中教師定位

（一）策劃者

本科生創新實踐平臺作為一個團隊，離不開策劃者，而教師作為本科生創新實踐平臺中策劃者的角色是毋庸置疑的。首先，教師必須先構建平臺，建立科學的運行機制。在人員組成上，可以采用導師―研究生―本科生的模式，本科生由大一至大四的學生組成，形成年級梯度，高年級學生帶領低年級學生。其次，教師必須策劃課題，把握學術方向。如果把本科生創新實踐平臺比喻成一艘正在航行的船，那么教師就是船上的舵手，決定了航行的方向。導師可以讓本科生按興趣自主選擇課題，申請相關科研訓練計劃項目，比如國家級、福建省大學生創新創業訓練計劃項目、福州大學本科生科研訓練計劃（SRTP）項目以及福州大學土木工程創新性實驗研究計劃（IRP）項目等[6]。這樣，不僅保證了課題的連續性，還能有效保證課題經費的來源。

（二）引д

在本科生創新實踐平臺中，教師是學生參加科研訓練計劃項目的引導者。“引”是指引，教師應將最新的、最前沿、最科學的知識融入到課題中，激發學生的興趣與熱情，充分調動學生參與的積極性與主動性，把學生引進創新實踐的大門。“導”是指導，在學生課題申請成功后，教師應給予一定的指導與交流，隨后，在有條件的情況下，教師的指導應逐漸減少，適當放手讓學生獨立完成課題，自始至終使學生處于主動探索、思考、認知的過程，讓其感受挑戰性，體會成就感，充分激發學生的創新潛能。作為教師，應鼓勵學生大膽嘗試、大膽創新，容許學生失敗。

（三）促進者

教師還是一名促進者，師生之間應該構建起一種交往互動、平等對話的伙伴關系，從而營造良好的氛圍。通過平等互動交流，傳授基本的科研流程，分享經驗，并及時了解學生的思想動態與課題進度，關注學生的思維過程，隨時掌握科研訓練計劃中的各種情況，促進課題的有效完成。教師不僅要在指導過程中，有主動與學生對話的意識，還應進而激起學生喜歡與你對話的欲望，促進學生去學、去思考、去創造。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”當然，教師首先應該是創新的源泉，只有教師樹立創新意識，不斷有新想法、新點子，才能給本科生創新實踐平臺注入新的活力，進而促進學生積極思考、積極探討、積極創新。教師的促進作用就好比是船航行方向一致的風力，推動并加速船的前進。

（四）幫助者

在本科生創新實踐平臺中，教師還需擔當幫助者的角色，與學生共同尋求解決困惑的辦法。當學生迷茫、無所適從時，實在不知道下一步該如何進行時，應及時給予交流指導，拓寬學生的思路，提供建議，幫助學生制訂實驗計劃與實驗步驟，否則當困難在短期內逐漸累加時，學生便會失去參與的熱情，萌生放棄的想法，積極性就會大打折扣。當學生已經陷入焦慮、放棄情緒時，要及時進行心理干預，持著寬容而積極的態度，幫助他們調整情緒、克服焦慮，樹立克服困難的信心，堅定我能行的思想。

在科研訓練過程中，應幫助學生獲得更多的實踐機會與校外資源。結合專業特色有選擇地與各類企業進行合作，可以培養學生的工程素養和創新意識。近幾年來，我們分別與科研單位、設計單位、施工單位、高新企業等10多家企業簽訂了福州大學本科生專業實踐基地，企業為學生提供了場所、經費以及技術人員，這些都有助于學生了解社會的需要，實現學生與企業之間的零距離接觸。

（五）評價者

評價作為教學活動中的一個重要環節，教師作為本科生創新實踐平臺中的評價者，應該督促、檢查學生在課題進展過程中的參與程度，對于科研成果在課題進展中給予及時的反饋和評價。因此，評價包含兩個方面，一是對學生在參與過程中的積極主動性進行評價，二是對研究成果、創新性等進行評價。對于學生的表現，可以進行口頭評價，并應該以正面激勵為主，鼓勵和表揚能給學生獲得認可的心理情感，看到自己的成功，愿意克服不足之處，使學生產生自信，激發自主探索的勁頭。本科生科研創新實踐的管理工作分為立項審核、過程督導、中期檢查和結題驗收四個過程，并且設定各個階段的成果目標（以專題報告、論文、專利、實物為主），分階段對學生的科研項目進行評價。當科研創新訓練獲得一定成果時，鼓勵本科生對科研創新實踐活動進行總結歸納，發表專業論文，提高本科生“會寫”的能力。同時，這也是對學生成果的一種評價，作為學生自己的成果，可以充分調動學生參與科研創新實踐活動的熱情[6]。

三、結束語

在本科生創新實踐平臺中，教師作為策劃組織者，平臺的搭建、運行機制的建立與學術方向的把握關系著整個平臺的定位；作為引導者，是學生進行科研創新的引路人，影響著整個團隊的參與熱情和興趣，以及學生積極性與主動性；作為促進者，是學生的伙伴，也是創新的源泉，為整個平臺注入活力，有利于平臺氛圍的營造；作為幫助者，在學生需要幫助的時候及時出現，為學生排憂解難，為科研項目的順利完成提供了保障；作為評價者，為學生設定努力的目標，督促科研項目的進展，評估科研項目的完成質量，及時作出反饋，讓學生的綜合能力得到真正的提升。總之，在本科生創新實踐平臺中，教師作為創新人才培養的核心要素，其角色定位往往影響了平臺的運行效果和創新型人才的培養質量，更決定了平臺是否可持續發展。

參考文獻：

[1]教育部.關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知[Z].2012.

[2]福建省教育d，福建省財政廳.關于做好“本科教學工程”大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知[Z].2012.

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[4]福州大學.福州大學本科生科研訓練計劃（SRTP）實施細則[Z].2003.

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[6]劉德明，李澤裕，等.給排水科學與工程專業本科生科研創新實踐平臺研究[J].中國輕工教育，2013，71（3）：73-75.

Teachers' Role Orientation on Undergraduate Students' Innovation Practice Platform

LIU De-ming，ZHONG Su-juan

（1.College of Civil Engineering，Fuzhou University，Fuzhou，Fujian 350116，China；

2.Fujian Vocational College of Agriculture，Fuzhou，Fujian 350303，China）

第6篇：本科生科研訓練范文

關鍵詞：科研 本科生 參與 建議

中圖分類號：G644

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.113

二十世紀60年代末，美國麻省理工學院（ MIT）開創了本科生參與科研項目的先河，隨后，加州大學洛杉磯分校、伯克利大學先后跟進實施，拉開了本科生參與科研的序幕。我國上世紀90年代中期清華大學效仿國外高校，開始建立實行本科生科研能力評價體系[1]。繼清華大學之后，國內部分高校陸續設定本科生科研訓練項目，這種方式對我國科研人才的培養起到了積極作用，并逐漸成為一種趨勢。

高等院校和科研機構對人才的需求的層次幾乎完全轉為博士，博士生科研工作的開展的需要良好的科研基礎，從本科生階段參與科研項目對于選拔和培養高精尖人博士生人才提供了良好的基礎。

1 本科生的選拔

各高校主要通過團委、學生處等學校機構開展科研活動，其涉及范圍廣，科研項目屬性較普遍性，對于專業領域較強的科研活動則較少甚至缺失[2]，結合我校土木工程專業的特點，對有針對性的吸收本科生進入課題組進行科研項目工作進行了總結和實踐，內容如下。

1.1 課堂宣講

在對本科生授課期間，結合課本知識，有導向性的對本科生普及科研概念及流程。

1.2 招納學生

對科研項目展現出濃厚興趣的本科學生無門檻吸收，并設置一定數額的科研補助

1.3 科研項目認知

由于本科生對于專業知識范圍具有普遍局限性，看到科研課題任務后經常產生無從下手等現象，因此，需要通過課題組討論會的形式對科研任務進行講解及任務目標分解、分配。

1.4 人員的遴選

目標任務分解后，參與科研的本科生中，會有相當一部分的學生無法進入狀態，表現為工作不積極不努力，或者努力之后仍然找不到主方向，對于前者應付式工作者直接淘汰，對于后者則采取指導方式進行培養，而后進行任務再分配，至此，選拔工作完成。

2 明確科研任務

情境認知與學習理論認為，概念性知識不能脫離學習和使用它的具體情境也就是說，知識作為一系列的概念性工具，只有在實踐中應用才能形成永久理解和印象[3]。由于本科生在畢業前在專業知識領域存在空白區，很難對科研項目的技術要點和關鍵工作做出正確的判斷，因此，需要導師進行詳細的介紹和目標任務分解，拆分的過程需要根據本科生的專業背景。例如數值分析方面的任務，需要良好的力學背景，而我校力學課程的開展在大三學期，因此可委托高年級的本科生或者力學系學生進行此項工作。分配任務的同時宜采用“平行發包”的方式，使得工作成果有對比性和可檢驗性。在確定任務目標時既可以采用最終目標作為任務要求，也可以采用階段目標，只有明確了科研任務和目標之后，參加科研的學生才能成為學習的主體，才能在和外部環境相互作用中主動建構知識。

3 科研實時過程問題的解決

本科生在知識體系構建不健全的情況下，實時的科研方案可能考慮不周，導致進展緩慢或偏離方向，指導老師在初始階段應當審核其科研方案的細節，對不妥之處進行引導和指正。

因為本科生在科研領域的經驗和積累幾乎為零，因此在科研項目實施階段需要指導老師動態關注，詢問項目進展，形式可以采取例會匯報的制度，并保持一定的頻率，對于關鍵階段指導老師適時旁站指導，避免重大失誤導致項目時間節點拖后，影響學生積極性。

給予本科生充分的自主發揮空間，了解其對科研項目的看法和觀點，指導老師在與學生的溝通中，可以消除師生之間的不對等關系，且本科生在無知識框架下的一些思想對于提供新的科研靈感是有所幫助的。

4 成果總結

在完成了科研過程之后，撰寫成果報告，對于學生來講，是一次重要的學習機會，在此期間對于科研項目過程進行一次系統的梳理，在撰寫過程中既需要對數據進行整理分析，又需要對關鍵技術和成果進行表述，對學生形成優秀的科研習慣和解決問題能力大有裨益。通過技術總結，學生對科研項目的理解更進一步，對科研信心和興趣的培養起到良好的作用。

本科生參與科研項目的目的是提高學生在項目實踐過程中的主觀能動性，參與指導老師科研項目能夠提高發現問題解決問題的能力。即使畢業參加工作，有了前期科研工作精力的積累，本科生適應工作崗位的能力有著明顯的提高。

5 范例

筆者在對本校土木工程專業授課期間，采取了上述步驟：即“選拔”一“明確科研任務”一“實施總結”，帶領本科學生參與了“高速公路混凝土橋面高性能快速修補材料及成套實施技術研究與應用”橫向科研課題的研發與實驗，實驗過程中，有兩名08級本科生表現出色，獨立完成了快速修補實驗的詳細方案，并申請了兩項國家發明專利（ ZL 201110293154.0、ZL 201110293155.5），畢業時分，其中一名本科生憑借優秀的邏輯思維表達能力和科研成果展示，拿到了中鐵上海設計院的offer，成為此次招聘中唯一一名錄取的鐵道大學本科生，隨后兩年的反饋中，該生很快掌握了崗位技能，先后參與設計了成都地鐵等重大項目，表現優秀，成為典范。

6 本科生參與科研建議

在學校，本科生教育教學一直以課堂、書本為中心，雖然筆者每年通過課堂吸收部分本科生參與科研項目，但范圍畢竟有限，因此對模式的推廣提出以下幾點建議。

6.1 建立校級本科生科研活動體制

在全校范圍內對本科生實施選拔，參與校內碩士生、博士生導師的科研課題，形成體制與傳統。學校在政策上予以鼓勵，并調整課程設置配合學生進行科學研究。采取導師、學生共同激勵政策，給予本科生參研課題物質、榮譽、學分獎勵。

6.2 完善學生自主申請課題體制

目前我校本科生自主申請課題體制已建立，每年均有部分本科生通過此途徑獲得部分科研經費，然后對于指導老師而言，則無任何激勵政策，導致部分導師積極性不高，對導師工作應按指導學生的數量和質量直接計人教學工作量。

總之，學生參與科研是培養當代大學生能力的良好平臺，是理論結合實際的重要途徑，需要更多的實踐去完善這一制度。

參考文獻：

【1】劉軍儀.美國研究型大學本科生科研的價值訴求基于情境認知與學習理論的視角【J】.復旦教育論壇，2010，（8）.

第7篇：本科生科研訓練范文

【關鍵詞】本科生科研；本科生導師制

一、西北政法大學本科生參與科研的問題

本次調查問卷以西北政法大學本科生為研究對象，其發放問卷1500份，回收有效問卷1076份，有效率達71.7%。

通過對回收的問卷進行統計分析，結合從西北政法大學教務處等網站搜集到的相關資料，了解到西北政法大學本科生目前在參與科研方面的現狀與問題：

（一）學生重視程度不夠，參與率不高。本次調查發現，學生認為本科期間最該培養自己的實踐能力，比例達73.4%，僅有18.7%的學生認為應該培養科研能力。由此反映同學們對待科研在意識上不夠重視，更多地想鍛煉實務能力。雖然在調查問卷后面，84%的人認為科研文化是校園文化的一部分，但從實際參與來看，59.7%沒參加過任何級別的科研項目，有25.7%僅參加過 校級科研項目，結合本次調研對象多為大三、大四高年級同學，可見我校學生參與科研項目積極性不高，參與率較低。

（二）學校關于科研的宣傳力度不夠，渠道單一，相關培訓缺乏。調查表明，在撰寫學術論文過程中遇到最大困難是資料匱乏，占42.2%比例，可我校作為法學院校，圖書館、電子閱覽室等法學資料豐富而詳實。另外，當同學遇到感興趣問題時，63.6%是自己查閱資料解決。同學一方面覺得資料匱乏，另一方面遇到問題又首先想查資料，可見學生對文獻資料搜集與整理方法欠缺，撰寫文獻綜述能力培養較少，可見學生科研的相關培訓應加強。

（三）師生互動頻率不高，本科導師制作用發揮不大。調查顯示，本科生與導師見面次數較少，一學期見面一次比例有37%，33.3%同學選擇見面2到3次，另外，本科生導師指導方式也是多為召集其他同學一起開會。然而有51.7%同學在參與科研的必要條件里選擇有專門老師指導，60.5%同學選擇需要導師在學習上多指導，可見同學們對老師的指導主觀愿望強烈，但由于種種原因導師制發揮作用有限。

（四）科研項目參與少，級別低，缺乏整體層面培養體系設計。

二、我校本科生參與科研問題的原因分析

（一）客觀條件方面

1、本科生教育大眾化趨勢同科研精細化要求間的沖突。從2002年開始的擴招，使我國具有高等教育學歷的從業人員總數已達到世界第二，本科生總量不再稀缺。因此在就業壓力面前，不繼續深造的同學越來越傾向于花費較少的時間用在科研項目上，去提高畢業論文的專業性。本科生畢業論文也存在著數量增多而質量下降的趨勢。

2、對本科生導師要求過高與實際不符。本科生教師自己本身的教學科研任務繁重而無暇顧及學生，在這種情況下同學生交流相對較少，學生也面臨就業、升學、出國等多方面壓力，也無法獲得更多的指導。因此合理創新激勵機制，考慮到老師的實際情況安排合適的老師參與進來，將教學任務適當減輕或與之結合等改進措施很有必要。

（二）主觀條件方面

1、學生對科研認識不清，重視程度不夠。本科生相對于研究生更多的側重在鍛煉實踐能力，對科研研究有著很強的神秘感和距離感，認為那是本科生所不能及的事情。可是在本科期間除了有限的實習機會外，科研活動也是鍛煉學習和實踐能力的重要途徑。

2、科研過程中過于依賴老師，主動性和團隊合作未充分體現。調查中顯示學生在科研的條件里更多的側重在依賴老師的指導，選題對很多人來說便是申請課題的第一道關卡。自己有大型研究項目老師，通常會把子課題某個研究點分給學生作為申報項目，導致學生申報項目變成學生分擔導師的科研課題工作。在項目實施過程中，往往組長一人負擔起全部的職責，其他成員難于調動起來，有些成員只是掛名而已，失去探究小組組建的意義。

三、推動本科生參與科研的改進措施

（一）加大本科生科研訓練的宣傳教育與培訓力度

高等學校有必要加大宣傳力度，充分運用各種媒介渠道進行全校性的宣傳推廣，使同學們充分認識到參與科研的重要性與必要性，使師生共同參與科研項目，培養學生的創造性思維能力和實踐操作能力，營造創新文化。學校和學院可以通過學術講座、座談會、經驗交流會等形式教授學生基本的科研方法和技能，并提前了解參與科研的注意事項。

（二）改革課程設置和教學模式

科研訓練是一個長期的過程，從本科生入學開始進行系統的培養，大一多進行文獻搜集與整理的素質培養，并撰寫文獻綜述的能力鍛煉；大二是發現并提出問題和設計研究方案素質的培養階段，循序漸進，為下一步研究打下基礎；大三開展專業領域課題研究，需要各種研究方法的學習和實施，運用之前積累的專業知識進行分析；大四便是以完成畢業論文為契機，表達研究成果的階段。

（三）加強系統設計，完善符合本科生科研活動特點的評價機制

第8篇：本科生科研訓練范文

一 理論依據

創新實驗班人才培養的指導思想主要面向當代社會發展對人才全面素質及綜合能力的要求，堅持“學生為本，基礎寬厚、道德為先、能力為重”的理念，以培養創新型人才，塑造高尚人格、培養創新能力以及全面提高學生素質為宗旨，強化實踐能力的培養，激發學生的學習熱情和創造激情，面向具有國際競爭力的創新人才的培養。同時，結合新時期本科人才培養新體系，實施精英教育、培養精英人才的總體目標，創新實驗班貫徹“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的方針，注重培養學生的創新精神和創新能力，強化學生的實踐動手能力，強調學生的個性發展，使學生具有高尚的道德品質、寬厚的知識基礎、突出的能力潛質、優秀的綜合素質和開闊的國際視野，培養具有國際競爭力的精英型拔尖創新人才。

二 本科創新實驗班培養構想

結合新時期本科人才培養新體系，面向技術類本科生科研創新能力的提升問題，總結其他高校在創新實驗班人才培養方面的特點、現狀、經驗及問題，探索旨在提高技術類本科生科研創新能力的本科創新實驗班培養機制、模式及對策，注重培養技術類本科生的創新精神和創新能力。

筆者認為：科研創新能力主要包括英文閱讀及寫作能力、計算機編程能力和創新思維能力等，這些能力都需要進行一系列系統的培訓和訓練。各個高校應該結合本校特色，綜合考慮不同專業的相關需求，開設一系列本科創新實驗班。

英文閱讀及寫作創新實驗班主要瞄準英文文獻的閱讀、英文論文的撰寫、英文報告的準備等工作開展。英文文獻閱讀主要瞄準本專業國外近年來的英文文獻。英文論文撰寫主要是培養本科生提出寫作創意、論文素材準備、設計并完成實驗、實驗結果整理、論文的特色和完善等。英文報告準備主要培養本科生如何言簡意賅地進行一次學術報告。通過以上專業化的培訓和訓練，相信本科生的英文閱讀及寫作能力將得到極大的提高。

計算機編程創新實驗班主要包括程序設計思想、常用計算機語言的培訓。各個學校可根據專業特點，進行有針對性的培訓和訓練。以國防科技大學管理科學與工程專業為例，在本科生的計算機編程創新實驗班上，主要培訓學生使用MATLAB、C、C++和C#的培訓和訓練。通過計算機編程創新實驗班的培訓和訓練，相信本科生的計算機編程和實現能力能得到極大提高。

創新思維能力創新實驗班主要瞄準本科生創新思維的培養，這個班可以通過典型案例、實際場景等一系列有針對性的訓練。通過創新思維能力創新實驗班的培訓和訓練，相信本科生的創新思維能力能得到極大的提高。

三 對策和建議

為了更加有效地探索本科創新實驗班培養模式，建議從以下三個方面廣泛開展研究工作：（1）創新實驗班人才培養現狀。總結其他高校在創新實驗班人才培養方面的特點、現狀、經驗及問題，試圖從文、理、工三大類實驗班培養模式入手，比較并分析三大類培養模式的不同特點、共同特點與發展趨勢。（2）創新實驗班人才培養理論及方法。在歸納、總結大學創新實驗班培養模式的相關理論與現實因素的基礎上，結合新時期本科人才培養新體系，探索技術類本科生科研創新能力的評價指標、評價方法以及提升途徑。（3）技術類本科生科研創新能力的創新實驗班培養機制、模式及對策。根據創新實驗班人才培養特點與目標，嘗試構建創新實驗班培養機制及模式，并提出人才培養過程中存在的問題；針對現存問題提出創新實驗班培養模式構建的相應對策。

四 結束語

本科創新實驗班培養模式研究的創新之處：分析與比較不同創新實驗班的培養現狀，得出各類實驗班人才培養的不同特點、共同特征與發展趨勢；結合新時期本科人才培養新體系，探索技術類本科生科研創新能力的評價指標、評價方法以及提升途徑；構建創新實驗班培養機制及模式，提出創新實驗班培養模式構建的相應對策。本科生創新能力培養任重道遠，還需要眾多教育者持續不懈地探索及研究。

參考文獻

[1]龔克.建設創新型國家與大學人才培養模式的改革[J]. 中國高教研究，2006（11）：16～19

第9篇：本科生科研訓練范文

關鍵詞：團隊創新；實踐教學；研究性學習；能力培養

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0008-03

引言

在當今人類社會知識經濟逐漸取代工業經濟的發展進程中，中國高等院校肩負著培養能開拓性創造社會價值的人才的重要責任。對于西南交通大學這樣一所綜合型本科院校，培養應用型和研究型人才是其目標，這也是滿足企業需求的保障，為推動社會發展貢獻力量。實踐教學在本科教學中有著重要地位，它是學生學以致用的平臺，也是理論研究創新的基礎。本科生參與實踐項目是鍛煉其各方面能力及滿足社會要求的最直接有效的途徑，也可使他們為走向社會后能更快適應工作環境做好準備。[1]在團隊協作愈來愈受到重視的今天，本科生在學習過程中不僅要具備過硬的專業知識，還要具備良好的溝通能力，這樣才能在工作中帶來“1+1>2”的團隊效應。[2-4]因此，如何在本科教學過程中開展實踐項目，增強本科畢業生的科研能力和工作中的競爭力，培養學生的團隊意識和溝通能力是一個很值得探索的問題。本文對我校本科實踐教學的開展做了詳細闡述，介紹了我校“測控技術與儀器”專業在實踐教學體系的完善方面所做的新嘗試。

一、高校本科實踐教學所存在的不足

高校創新實踐項目的缺乏和本科生對實踐項目的參與度不高、創新力不足等問題成為本科教學實踐項目開展的主要阻力，也影響了本科畢業生在社會工作中的競爭力。許多高校在為社會培養創新、實踐、科研能力較強的市場需求的知識型人才方面還做得不夠。高校本科畢業生在步入社會后，往往感受到學校所學知識在社會要求面前表現出的巨大不足。教材的內容往往比最近科學技術要落后數年的時間，學生僅僅憑借教材無法了解專業領域最新動態。部分教師畢業后直接進入教師崗位，缺乏對企業現狀的了解，教師參加學術交流的機會不多，理論聯系實際的環節變得薄弱。同時，本科院校往往更加注重理論知識的教授，缺乏把知識轉換成社會生產力能力的培養。[1，5]這些問題導致畢業生從學校到企業過程中，需要較長時間的過渡，與本科生培養目標存在一定的距離。

為了彌補高校在本科實踐教學中所存在的不足，不僅要加強本科實踐教學教授環節，還要培養學生研究性學習、創新性實踐的能力。為此，我校努力加強本科生實踐教學的建設，下面將就此進行闡述和討論。

二、我校本科實踐教學項目建設

實踐項目不僅是檢驗知識的最好方法，也是獲得知識的途徑。通過參與實踐項目，學生會對所學知識有更系統的了解。我校領導、院系領導和教師對本科實踐教學項目的建設都給予了很高的重視。

1.我校積極引進國家本科實踐教學項目。我校對本科生的實踐項目比較重視，較早就開展了大學生科研訓練計劃（SRTP）并與2007年作為第一批高校入選了國家大學生創新性實驗計劃。大學生科研訓練計劃是本科實踐教學改革的重要舉措，在一定的科研經費的資助下，本科生得到了科研訓練的機會。可鼓勵學生盡早進入專業科研領域，了解學科的前沿及發展，增強創新意識，培養動手能力，培養團隊精神，提升綜合素質。大學生科研訓練計劃也對學生提出了要求，本科生不僅要學習掌握基礎的專業知識和技能，更要培養自己創造性解決所學的專業領域內的理論和實際問題的能力，學生在科研訓練中得到的是全方面的訓練。國家大學生創新性實驗計劃是提高本科教育教學質量的重要教學模式，它提供給學生一個以問題和課題為核心的探索空間，激勵學生創新性實驗中充分發揮自我的主觀能動性、積極進取性和創造創新性，更是建設校園創新環境和創新文化的最好途徑。在興趣的驅動下學生通過自主實驗充分發揮自我的創造能力，讓自己的想法有實現的平臺，學生在實驗過程中積累的知識和經驗是學生在以后工作學習中的最大財富。另外，學校通過開展實驗文化月、學術講座等活動，使同學們更多地參與到數學建模、電子設計大賽、機器人大賽等各項競賽和交流活動中去，提高了本科生實踐教學的質量。

2.我校機械學院積極組織本科實踐競賽活動。學院根據自己的特點，開展了創新性的競賽活動，鼓勵本科生學以致用，創新進取。“中力—超越杯”產品創新設計大賽是一項機械學院主辦，面向全校，旨在培養交大學子創新意識、啟發創新思維的機械類實踐型創新設計大賽。大賽配合學校搭建大學生創新平臺，營造校園科技創新氛圍的要求，并成功實現和全國大學生機械創新設計大賽的接軌。西南交通大學“中力—超越杯”產品創新設計大賽自從開賽以來得到很多關注，同時為全國大學生機械創新設計大賽輸送了一些優秀參賽隊伍。機械學院的學子在大賽中激發出了創新能力，在省賽和國賽中多次獲得一等獎。其中，一項名為“高樓逃生器”的產品還成功申請專利，獲得投資商的青睞，項目成員也獲得了滿意的工作和繼續讀研深造的機會。通過類似的多項實踐活動，學院在培養本科生實踐能力、創新能力和科研能力等方面發揮了重要的作用，在高校本科生實踐教育教學中扮演了重要角色。

3.我校“測控技術與儀器”專業積極改善本科實踐教學模式。“測控技術與儀器”專業是多學科交叉，涉及現代傳感技術、信息處理技術、計算機技術、先進控制技術、網絡技術等多個領域的高新技術，旨在培養自動測試、計算機儀器系統設計、自動控制等方面的復合型工程技術人才。然而，“測控技術與儀器”專業的部分學生由于不能清晰地認識專業特點和專業就業方向，一直處在“所學為何用”的迷茫狀態。①“測控技術與儀器”專業人才培養計劃與實際情況的落差。“測控技術與儀器”專業（以下簡稱“測控”專業）的人才是知識面寬的復合型人才，學生需要具備光學、電子、機械、傳感、信號分析處理等方面的知識。由于所涉及的面廣，所以基礎理論課程的傳授會使得學生應接不暇，更重要的是學生無法及時將所認識的新理論用到實際中，隨著課程壓力的增加，知識對學生來說變成了枯燥的書本。其次，“測控”專業的知識結構是在不斷更新的，學生往往不能了解到測控領域內最新的技術，更不要說應用。筆者提出并建立了一種團隊協作的本科生培養結構，即“導師+研究生+本科生”團隊實踐創新立體培養體系。②“導師+研究生+本科生”團隊實踐創新立體培養體系。在通常的本科實踐教學中，實驗是最主要的環節。然而，實驗課程給學生獨立動手的機會并不多，且時間有限，人數較多，設備不足。因此，課外實踐對于實踐教學來說十分重要。但是，本科生的自主學習能力和專業意識較差，在課外項目的進行中因缺乏指導，遇到困難容易不知所措，甚至放棄。導師在實踐項目中一般擔任指導老師的角色，但真正和本科生在一起的時間還是有限的。鑒于研究生在專業知識和經驗上比本科生更加豐富，且還在不斷學習過程中，故研究生如果與本科生組成實踐項目組的團隊來進行實踐性學習和科學研究會是一件雙贏的事情。研究生的知識基礎是比較全面的，在項目進行中遇到困難時，可以比較容易地利用所掌握的知識找到解決問題的辦法。研究生對實際科研項目也有一定經驗，在做進一步深入的理論研究的同時也有實踐研究的需求，指導本科生進行實踐項目可以為其理論研究提供更多數據支持。活動也使得研究生的接觸面進一步擴大，使其理論研究更加全面、系統，也培養其獨立主持項目、帶領團隊的能力。本科生因與研究生年齡差距不大，更容易以較輕松的心態去交流溝通，以獲得幫助。導師可在團隊中給出指導性的建議，給本科生以較大的發揮空間，并且監督項目的進展，進行階段性驗收，確保項目最終能夠順利完成，并取得較好的成果。在傳統的實踐教學中，本科生與導師直接交流。一方面學生人數較多，導師不能面面俱到；另一方面導師工作任務重，也難以全面完成指導任務。

4.筆者倡導研究生介入到本科實踐教學中，建立“導師+研究生+本科生”的實踐教學模式，其優勢具體闡述為以下幾點。①實踐方式靈活自由，提高學生參與度。測控專業已開展的實踐教學項目有電路設計、程序設計及調試等，主要實踐平臺是計算機和其他測控實驗設備等。基于當今的網絡信息化平臺，學生可以在各自的計算機上獨立開展科研項目，并通過電子郵件、即時通信等軟件與指導者及時溝通。在這種實踐教學環境下，本科生的實踐方式不再拘泥于實驗室，實踐項目參與度有所提高；導師和研究生可以更好地安排自己緊張的工作時間，協助項目的開展和推進。②資料共享，提高項目開展效率。在“導師+研究生+本科生”的團隊中，往往導師掌握最新科技成果的資料，研究生掌握技術資料，本科生掌握學習資料，這些資料形成了一個很好的資料庫。團隊每個成員，尤其是本科生，可以快速地找到與自己所負責子項目相關的資料，并通過掌握相應資料的成員獲得一定幫助。資料共享的好處在于，一方面，減少項目調研階段和技術學習階段搜尋資料所花費的時間，項目成員迅速介入項目的開展；另一方面，匯總整理項目組的資料，方便以后的工作、學習。③發揮研究生在團隊中的作用，培養本科生研究性學習能力。在“導師+研究生+本科生”的團隊中，本科生研究性學習能力的提升最為有效。本科生的教學目標不只是其應用能力的培養，還包括理論學習和創新能力的培養。本科生需要從灌輸式學習中走出來，獨立自主去研究。本科生畢業以后無論是繼續深造還是參加社會工作，研究性學習能力都很重要。學生在專業領域內需保持較新的知識體系，掌握最新的科學技術。通過團隊中研究生高研究性學習能力的感染和帶動，來培養本科學生研究性學習能力不失為良策。④開展綜合性測控科研項目，全方位接觸專業領域。鼓勵學生組建團隊參加各種綜合性實踐項目，如科技競賽，大學生科研訓練計劃，全國大學生創新性實驗計劃項目等。通過參加綜合性實踐項目，了解測控專業知識在工業生產中的角色和重要作用，鍛煉把所學知識轉化成社會價值的能力。

以學生申請的全國大學生創新性實驗計劃項目——“全自動輸液裝置”為例，這是涉及到機械設計、機械原理、測試系統設計、電機控制系統設計、無線Zigbee網絡應用等多門課程和技術的綜合性項目。項目團隊由一名指導老師、一名研究生和四名本科生組成。選題階段，基于醫療機構中輸液需要專人監視這一狀況，提出用機械電子結構代替人來工作的解決方案，提高工作效率和工作可靠性。機械設計組建輸液裝置的基本結構，傳感器測試系統自動監控輸液過程，電機控制系統實現自動更換輸液瓶，無線Zigbee網絡通信將輸液信息直接反饋到護士值班室，這樣即實現了由一臺計算機監護多個病人輸液狀態的集散式管理。在項目開展過程中，項目階段性取得的進展向導師匯報，以確保項目開展方向的準確性。研究生為本科生設計的技術方案做必要修改和補充，最終本科生通過學習、研究，逐步設計出最終解決方案。項目最終順利驗收，達到最初的設計目標，并成功申請專利。經過綜合性項目的歷練，本科生的獨立自主研究性學習能力明顯提高，對測控領域所涉及的關鍵技術有所掌握。團隊意識和溝通能力有所增強，綜合素質有較大提高。

綜上所述，本科生實踐教學項目的建設十分必要，是培養學生良好研究性學習能力和溝通能力的途徑，是學生接觸專業領域內較新技術和了解專業發展趨勢的機會，是培養應用型和研究型高復合人才的保障。我校大學生科研訓練計劃、國家大學生創新實驗計劃等為本科教學實踐提供了良好的平臺。學生借此平臺，真正實現學以致用，并完成多項創新項目；我校機械工程學院鼓勵學生參加競賽活動，推動了本科實踐教學的創新性建設。學院競賽活動調動了學生參與實踐的積極性，提高了學生解決問題的能力，學院已經為全國大賽輸送了多組冠軍隊伍；在我校“測控技術與儀器”專業建立了“導師+研究生+本科生”的團隊實踐創新立體培養體系，為本科生提供了團隊合作環境和實踐性學習空間。本科生在共同的科研活動中強化了解決實際問題的能力，增強了本科畢業生的競爭力。培養本科生的研究性學習能力、創新能力和實踐能力，科學的實踐教學環節是必不可少的。創造力來源于實踐中不斷地學習和掌握新知識、不斷地接觸新技術、不斷地增加新本領。我校的本科生實踐教學項目建設逐步完善了實踐教學環節，符合國家復合型高級創新人才培養的要求。

參考文獻：

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