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在新課程理念背景下，“生活教育論”是幼兒園教育改革的根本理論。兒童的生活世界主要由社區生活、家庭環境、幼兒園組成。從廣義的角度上出發，這三種生活應當具有開放的、無邊界的特點，但在當前的教育活動中，這三種生活反而對幼兒思維造成了局限性。親子游學課程的構建與實施，打破了幼兒認知上的局限，在游學課程中將身體發展、語言表達、社會性能力、科學素養、藝術表現、情感態度等多方面的教學目標都融入進來，整合家庭、學校、社區三方的教育元素，將《3—6歲兒童學習與發展指南》中的教育目標落實，促使幼兒能夠得到多元化、全面性的健康成長。

一、親子游學課程的構建

（一）基于幼兒的需要與發展構建課程活動

親子游學課程的構建，目的是為了打破原有教育方式的局限，通過實踐的模式將社區、家庭、園所教育進行整合，讓幼兒得到多元化、全面性的成長。基于此，在構建親子游學課程的時候，應當將活動主角——“幼兒”放到首要位置，在設計活動、游戲時要從孩子們的年齡特點、實際需要、發展需求等角度出發，讓其身心得到良性的成長。以小班幼兒親子游學課程構建為例，這一階段的孩子年齡處于3-4歲，他們對外界的環境、人物、動物、植物具有極強的好奇心，經常在課程活動、家庭環境中詢問教師或家長“這是什么？”“為什么會下雨？”“為什么今天看不見太陽公公？”“花兒是怎么開放的？為什么有不同的顏色？”等多種問題。針對幼兒的好奇心、求知欲及生活經驗的缺失等特點，教師和家長可以結合《3—6歲兒童學習與發展指南》中的發展目標構建游學活動。如構建“遠郊活動”，家長和教師帶領幼兒走進大自然，引導幼兒在活動中認識自然、感知環境，學會主動探究一些現象和問題，在實踐和體驗中豐富自身的生活經驗，促使他們在游學課程中獲得成長。

（二）基于家長科學育兒角度構建課程活動

親子游學課程的構建，不僅僅對幼兒的成長有積極的作用，對家長們理念的轉變也有著很大的影響。在當前的家園共育工作中，家長與教師的教育理念經常出現分歧，家校共育不和諧現象經常出現。在親子課程活動構建的背景下，通過教育資源的整合，教師可以傳授給家長一些正確的教育方式和理論，促使家長能夠形成科學的育兒觀念，通過游學的方式促使幼兒得到更好的成長。以中班幼兒親子游學課程構建為例。該階段的幼兒年齡處于4-5歲，是自理能力、規則意識建立的關鍵期。在以往的家園合作中，家庭教育與幼兒園教育方向不一致。如在平日里教師培養兒童形成良好習慣，回到家中家長卻使用“代為包辦”的方式，導致兒童在雙休中會遺忘幼兒園學習的技能。還有部分孩子對老師講“在家中爸爸媽媽不讓我做”“爺爺奶奶幫我做了”。基于此，在構建親子游學課程的時候，教師可以加強科學育兒方式的傳授，引導家長在游學活動中，鼓勵幼兒自己動手做，讓孩子們在勞動中找到自我存在的價值，保證家園教育的一致性，給幼兒打造更好的學習氛圍。

（三）從育兒共同體角度出發構建課程活動

在最新版的《幼兒園工作規程》中，著重突出了“育兒共同體”的重要性。其內容強調了“家庭是幼兒園教育的重要合作伙伴”“社區教育是幼兒教育中的重要組成部分”。基于此，在構建親子游學活動的時候，教師、家長、社區都應當調整自身的認知，將三方進行有效的關聯，在游學活動中促使幼兒能夠得到身心全面健康的成長，給幼兒打造更好的學習環境。以大班幼兒親子游學課程構建為例。這一階段的孩子年齡處于5-6歲，學習能力強，并且即將步入到小學生活中。在面臨“幼小銜接”工作時，家長經常會出現“著急”的心態。如在教學活動中，家長要求教師使用“超前化”教育，帶領幼兒學習一些小學的知識內容；或者給幼兒報“學前班”等。這種情況都嚴重違背了兒童的身心發展規律。基于此，在親子游學課程的構建上，可以打造“小學一日游”的活動，利用社區資源讓家長和教師走進小學氛圍中，為其講解正確的教育理念與方式，給幼兒營造自主學習的氛圍。

二、親子游學課程的實施

（一）課程內容的實施

1.實施過程中的目標

在上述小、中、大班親子游學活動構建結束后，在實施的環節中要保證教育的有效性。首先，在小班親子游學課程中，著重“運動與健康”和“思維與探索”的能力的形成。如在“遠郊活動”中，可以將課程主題設定為“寶貝旅行”，要求幼兒在游學中能夠連續行走1.5公里，提高適應生活環境變化的能力，自主地挖掘大自然中的奧秘，并學會感知自然界的不同植物與現象等，滿足幼兒的實際需求，通過與家長的互動提升兒童的能力。其次，在中班親子游學課程中，可以將課程主題設定為“我可以”，要求幼兒在游學中，自己的事情自己做，不依賴他人學會獨立成長，能與家長一起探究、分享知識經驗，自主構建知識框架等，在活動中提升幼兒自主學習意識，改善家長的教育觀念。

2.實施過程中的三方參與

在課程實施過程中，參與人員主要由家長、幼兒、教師組成，因此，保證三方的參與度，在課程實施中非常重要。在展開活動的時候，要綜合考慮到幼兒的需求、家長素養、環境資源等元素，根據目標與核心經驗展開設計。以小班游學活動“寶貝旅行”為例，在制訂活動內容的時候，可以讓家長和教師共同說出幼兒在學習生活中的共性。如家長講到“每次路過花園的時候，孩子都會彎腰看一看花朵，聞一聞花香”；而教師講到“在戶外活動中，孩子們經常會圍著老師問一些關于自然植物的問題”。家長、教師根據幼兒的情況，確定游學內容的具體活動，保證活動目標的有效性，促使幼兒能力得到穩定的提升。

（二）課程評價的策略

在親子游學課程中，家長和教師應當注重對幼兒行為的評價。園方可以發放《親子游學幼兒手冊》，在手冊上記錄幼兒每次的活動，如“美術作品”“探究發現”“游學事跡”等內容，家長和教師在翻閱的時候能夠快速地發現幼兒的現狀，并根據兒童實際能力，建立具有階段性的評價策略，并改善親子活動中的問題。如在第一游學活動中，幼兒存在著“拘謹、不自然”的特點，而在第二次的活動中幼兒明顯改善了這一現象，活動呈現豐富、熱鬧的氛圍。教師和家長就可以對此展開評價，進而把握正確的教育方向，以此來促進幼兒能力提升。除此之外，家長要突出自身的教育評價作用。家長作為“親子游學”課程活動的重要成員，在評價幼兒能力的時候，要保證教育內容的全面性，從孩子們的游學情況出發，可以使用線上評價的模式，通過網絡媒介使用照片、文字等形式，記錄并分析幼兒的實際情況，形成多名家長互動的模式，汲取一些有效的學習經驗和做法，促使幼兒得到良好的發展。綜上所述，筆者對親子游學課程的構建與實施展開了分析，分兩個方面展開闡述。親子游學課程打破了以往教育的局限性，將社區資源、園所資源、家庭資源進行整合，在實踐活動的氛圍中，強化師幼、親子之間的互動，促使幼兒得到全面發展。“親子游學”課堂，更加注重了兒童主體地位，教師和家長在創設活動的時候，要突出幼兒的實際需要和發展階段，落實《3—6歲兒童學習與發展指南》中的教育目標，促使家長學會科學的育兒方式，教師更準確地把握兒童成長的動態，做到幼兒、家長、教師的共同進步，同時也讓幼兒得到共性與個性的同步成長。

作者:雷國慶 單位:浙江省衢州市龍游縣龍游華茂外國語學校附屬幼兒園