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［摘要］國務院出臺《國務院辦公廳關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》，對我國新時代0～3歲的嬰幼兒教育發展有重要的作用。基于親子共育理念下托幼銜接工作現狀，幼兒園在與0～3歲的嬰幼兒教育銜接的過程中存在的主要問題是：托幼銜接的資源缺乏家、園、社區三方的整合和共育；托幼銜接的路徑缺乏針對性、滲透性、選擇性；托幼銜接的策略缺乏過渡、遞進性。在分析現狀及存在問題的基礎上提出相應對策：資源共享——構建托幼銜接共育平臺；途徑共融———探索托幼銜接特色路徑；疊加共贏———優化托幼銜接的策略。

［關鍵詞］幼兒園；親子共育；托幼銜接；路徑

2019年5月9日，國務院出臺《國務院辦公廳關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》（簡稱《意見》），對我國新時代0～3歲的嬰幼兒教育發展有著重要的作用。同時隨著我國“全面二孩”政策的施行，人們對如何讓0～3歲兒童的教養與幼兒教育相銜接的需求及重視達到前所未有的高度。這意味著托幼銜接的研究已經成為學前教育領域積極而有價值的重要探索。《意見》中強調提出，“家庭為主，托育補充”“加強對家庭嬰幼兒照護的支持和指導”等主要任務[1]。因此，以家庭為教育主體，提高0～3歲嬰幼兒家長科學育兒理念，強調親子共育，是托幼銜接工作非常重要的理念和途徑。目前，幼兒園開展的托幼銜接工作更多采用托班幼兒的家訪，零星的入園前的親子活動等，形式單一，流于表面，銜接效果顯微。因此，基于親子共育理念針對幼兒園托幼銜接工作的實施現狀，需積極探索和構建托幼銜接教育的路徑。

一、托幼銜接工作的現狀分析

（一）托幼銜接的資源缺乏家、園、社區三方的整合和共育

進入21世紀，兒童基金會的西里爾·達萊斯：“現在必須更強調讓家長和其他家庭成員在發展幼兒潛力方面發揮積極作用。”應通過有目的的組織，積極挖掘家庭、社會機構和幼兒園三方的特點，發揮三方的優勢作用。嬰幼兒出生后步入的第一個環境是家庭，家長作為孩子的第一任老師，應盡最大努力幫助嬰幼兒提前了解幼兒園的環境、學習和生活，對即將跨入的幼兒園有一定的預知。其次嬰幼兒生活的社區也是嬰幼兒教育的重要資源，其機構和文化是幼兒園教育生態的重要組成部分。因此，家庭、幼兒園、社區應搭建資源共享的互動平臺，為0～3歲嬰幼兒教育與3～6歲幼兒教育銜接形成教育合力。但幼兒園和社區的協同教育在觀念認識、主體關系、資源利用、活動開展方面都存在相應的問題[2]。然而現階段，家庭、幼兒園和社區之間托幼銜接教育缺乏資源的整合。目前，社區工作人員會不定期開展一些針對0～3歲嬰幼兒家庭“優生、優育、優教”的活動，但活動往往受到工作人員精力和專業的限制，造成社區在幼兒園互動方面主動性差，社區的教育資源，沒有得到充分的挖掘和整合，導致三方各自為“政”，沒有形成有效的教育合力，資源沒有得到整合。其次。家、園、社區間缺乏共育的理念，更缺乏共育的機制，三方的托幼銜接活動一般都設立在嬰幼兒入園前1～2個月中，形式也往往局限在家長講座、親子活動、家長學校等為主，形式枯燥、內容單一、活動次數有限、合作的程度不深，缺乏銜接共育的機制[3]。

（二）托幼銜接的路徑缺乏針對性、滲透性

圍繞托幼銜接工作需要出現多種類型的教養途徑，多元的可供家長選擇的銜接路徑才能更好地滿足嬰幼兒發展的需要，適應家長的不同需求。然而目前3歲以前的嬰幼兒大多散居家中，由祖輩帶養為主。在0～3歲早期教育階段，家庭可選擇的托幼銜接路徑相對較少，內容乏味、家庭參與的積極性不高，更別說幼兒園、社區組織的有針對性、滲透性、可選擇的托幼銜接活動，因此，遠遠滿足不了0～3歲嬰幼兒家庭的真正需要。

（三）托幼銜接的策略缺乏過渡性、遞進性

加強對0～3歲兒童教育的研究是托幼銜接教育研究的重點。由于我國幼兒園的學制是以3歲作為教育的起始點，目前對3～6歲幼兒教育的研究相對深入和完善，而0～3歲托幼銜接的研究相對較少，針對低齡嬰幼兒課堂教學策略的探索則更少。如在幼兒園的托班，以2～3歲孩子為主，教師采用的教學策略仍以20～30人的編班為主，教學模式和教學策略也是簡單將嬰幼兒班變成幼兒班的小型化、低齡化的教學策略，忽略了0～3歲嬰兒獨特的發展特征和需要，親子教育和銜接的策略缺乏過渡和遞進，出現了一些弊端。

二、親子共育理念下托幼銜接的實施路徑

（一）資源共享———構建“托幼銜接”共育平臺

1.拓寬資源共享式“托幼銜接”理論視野。幼兒園在開展托幼銜接工作時應確立嬰幼兒家、園、社區三方親子合作共育的觀點和理念。因此，在理念建構過程中，幼兒園一方面可依托線下傳統模式宣傳親子共育的理念，如以家園聯系欄、親子活動、家長沙龍、育兒分享會等形式開展家園理念的溝通；另一方面也可借助線上新媒體開展積極的育兒理念宣傳，如以微信育兒群、QQ群、公眾號托幼銜接專欄等形式完善家園合作，拓寬家長的理論視野，樹立和完善家庭、幼兒園、社區共育的養育理念。

2.開拓三方共育式“托幼銜接”合作平臺。以幼兒園為中心，建構家庭、社區循環共育式合作平臺，多形式助力家園共育工作。幼兒園在入園前可以協助2～3歲的嬰幼兒家長了解入園前孩子心理、能力和物質等方面的準備事項以及入園后可能出現的狀況，給家長提供切實可行的教育建議，如讓家長帶孩子了解幼兒園的環境、作息制度、活動、人員等內容，當環境變得熟悉親切的時候，離開父母的焦慮就會得到適當地降低[4]。合理利用和開發社區教育資源，如挖掘社區中的圖書館、攝影店、烘焙店、街心公園、消防隊等公共設施中的娛樂和教育雙重功能。發揮幼兒園獨特的引領作用，積極采用“引進來”“走出去”等方式，建立家、園、社區三位一體共育的托幼銜接模式，如邀請幼兒教師組織家長帶上即將入園的嬰幼兒前來參加類型多樣的親子游戲；邀請醫院兒保等專業養護人員到現場對嬰幼兒組織健康測評以及營養喂養等指導活動，充分發揮社區公共渠道優勢，實現資源共享。

（二）途徑共融———探索“托幼銜接”特色路徑

1.針對性的親子課程———托幼銜接路徑。幼兒園可以整合區域優勢，聯合社區，組織社區內2～3歲的嬰幼兒及其家長，到幼兒園進行每月2～4次的親子課程。課程內容涵蓋嬰幼兒生活、成長的方方面面，強調親子共育。課程注重嬰幼兒早期動作發展、早期依戀情感關系建立、早期認知和語言的開發和準備、早期社會性培養的銜接五大能區的發展和家長指導重點。課程流程包括問好環節———熱身運動———親子閱讀環節———益智游戲———音樂游戲———創意制作———合作運動類游戲———告別再見等活動。活動中嬰幼兒通過玩中學、學中玩，積累豐富的情緒體驗，激發嬰幼兒潛能，逐步培養自理能力、社交能力，養成良好的生活學習習慣，讓嬰幼兒具備入園所應有的能力和學習品質。在課程中家長通過直接感知、親身體驗、實時調整，并得到正確的反饋。教師在課程中通過親子互動、師幼互動觀察親子共育的問題，并將正確的育兒理念傳遞給家長，指導家長進行幼兒托幼銜接的準備工作，讓家長掌握親子游戲指導的要領和高質量的陪伴方法，從而將理念和實踐延伸到家庭教育中，幫助2～3歲嬰幼兒順利完成托幼銜接工作。實踐證明，幼兒園開展的托幼銜接親子課程是優化托幼銜接直接有效、針對性強的路徑。

2.滲透性的家庭教養指導活動。嬰幼兒早期依戀情感關系建立的主要場所是家庭，家長需要樹立健康科學的教養觀念，幫助嬰幼兒建立起安全型依戀關系。因此，幼兒園定期面向0～3歲嬰幼兒家庭，以活動小組為中心，組織不同類型的家庭交流育兒經驗，幫助年輕父母建立科學的教養理念，掌握科學的育兒方法，活動內容包括：（1）滲透式入戶指導。以一對一、面對面的親子教養現場為媒介進行指導；教師步入0～3歲嬰幼兒家庭，針對家長入園準備方面的困惑，如“如何緩解孩子的分離焦慮？孩子喜歡啃手指睡覺怎么辦？如何將嬰幼兒家庭中的作息制度與幼兒園生活作息制度相銜接？孩子獨立性該怎么培養……”等個別化的教養問題進行溝通，尤其是一些特殊兒童的成長問題，入戶指導能有針對性幫助家長排憂解難。（2）經驗遷移式實踐指導。建立資源庫，每個家庭可以從已設計或提供的活動中，抽取并打包帶回家操作，包括入園準備的生活類兒歌、游戲、故事、繪本等。（3）演繹式教養指導。利用家長資源，建立家長互動平臺，請家長當老師，演繹成功的教養方法和案例，如何在家中培養孩子如廁的方法、如何培養孩子養成早晚刷牙的習慣、如何培養孩子愛上吃飯等，供有此類困惑的家長獲得經驗遷移習得實操性的方法等，從而樹立家庭間教育“雙向互動”與“共同成長”的觀念等。

3.選擇性的社區特色銜接活動。現代家庭仍以獨生子女居多，嬰幼兒在成長過程中缺乏同伴相處之道，缺乏同伴之間問題解決的方法，這可能導致他們入園后產生更多的分離焦慮，較難適應新環境。幼兒園聯合社區開展選擇性的特色銜接活動，為嬰幼兒提供同伴交往的平臺促進嬰幼兒早期社會性的培養。幼兒園可聯合社區充分挖掘社區資源，進行入園銜接社區化的探索，以家庭為單位，把散居的嬰幼兒集中在社區親子共育網絡中來，定期在社區的業主群公布銜接活動目錄，供0～3歲的嬰幼兒家庭根據自身的喜好和時間進行選擇。開展有趣、好玩的社區特色活動。（1）節日類社區活動。結合兒童節、母親節、國慶節、端午節等節日，在社區中開展“快樂六一”“我愛媽媽”“我愛祖國”“劃龍舟，迎端午”等親子活動，在這些特殊的日子里，社區家庭間的互動，能很好地幫助嬰幼兒認識居住環境、家鄉、重大的節日等。（2）季節類社區活動。“生活即教育”，變幻的四季，奇妙的大自然，嬰幼兒周邊事物的變化，就是嬰幼兒最好的教育資源。因此利用嬰幼兒周邊公園開展“春天在哪里；炎熱的夏天；秋天的落葉；雪地里的趣事”等圍繞四季的社區活動。（3）家長資源類社區活動。挖掘家長的職業、特長優勢組織開展社區活動。如到消防隊，請消防員爸爸展示消防車的神奇，讓嬰幼兒體驗消防員日常的訓練；到圖書館，請圖書管理員媽媽講述圖書如何分類，如何愛護圖書；到博物館，請館長爸爸介紹陶瓷的由來，體驗陶泥的質地和制作；到烘焙工作室，請點心師媽媽展示面包的制作過程，感受親子制作面包的樂趣和成就感；到幼兒園，請教師媽媽帶領嬰幼兒了解幼兒園的環境，觀看哥哥姐姐學習的狀態，體驗幼兒園的學習和生活等。

（三）疊加共贏———優化“托幼銜接”策略

在親子教育的過程中為了讓0～3歲嬰幼兒更好地發展早期動作、建立早期依戀情感關系、開發和準備早期認知和語言、培養早期社會性，在課程內容的推進過程中，采用疊加式的銜接方式，使嬰幼兒在父母陪伴到間斷分離的過程中，建設好心理，小步遞進地逐漸適應幼兒園的生活和學習制度。

1.活動時長的疊加式銜接：短時———半日至一日活動。在入園方式上采用疊加式銜接，3歲之內嬰幼兒采用親子陪伴式活動，活動時長為45分鐘，多采用游戲的方式，動靜交替的安排活動，幫助嬰幼兒熟悉集體教學活動的規則和方法。等到3周歲后親子活動改為獨立進行集體活動，活動時長由四十五分鐘過渡到一個半小時。入園后家長晚送、早接，第一周嬰幼兒半天在幼兒園；第二周增加進餐環節，第三周增加午睡環節，第四周獨立全天在幼兒園。這樣疊加式的銜接過程強調0～3歲父母的陪伴教育、回應式照護，與嬰幼兒建立安全的依戀關系，這為嬰幼兒3歲后獨立學習做好前期心理、生活、學習能力的準備。嬰幼兒由親子陪伴到獨立上課，活動時長由短到長，能很好緩解分離焦慮，讓幼兒循序漸進的順利過渡到幼兒園的全天學習和生活。

2.交往群體的遞增式銜接：個體—小群體—大群體。幼兒園親子課程的同伴群體一般在3～12戶家庭之間，而幼兒園的學習交往群體達到20～30人左右。如果嬰幼兒直接從家庭過渡到幼兒園集體生活，會表現出交往的恐慌和不適應，因此在班額的調控上，采用交往群體從逐漸從家庭1戶到10人左右的家庭小組再到20戶家庭的大群體的銜接方式。第22期湯含倩親子共育理念下托幼銜接路徑探索三、結語幼兒園托幼銜接工作的目標和價值是：尊重嬰幼兒身心發展規律，重視0～3歲嬰幼兒的健康發展與家庭科學養育，建立早期教育的優質開端；這需要開發和整合家、園、社區的優質資源，三方合作，共同努力，形成合力，協調促進0～3歲、3～6歲學前教育的有機銜接。

作者:湯含倩 單位:嘉興教育學院