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摘要：概述企業文化融入專業課教學的意義及其理論依據，從選擇合適的企業文化，專業老師獲得企業文化的途徑，專業課教學中融入企業文化的途徑三方面闡述了企業文化融入專業課教學的路徑，并分析了企業文化融入專業課教學效果評價的多元性和現階段融入專業課教學的單向性。對當前職業院校提高專業課老師職業素養、推進專業文化建設和開展專業文化進課堂具有一定的指導和借鑒意義。

關鍵詞：企業文化；融入途徑；專業課；若干思考

一、企業文化融入專業課教學的意義

企業文化是一個組織在長期實踐活動中所形成的、為組織成員普遍認可和遵循的、具有本組織特色的價值觀念、團體意識、工作作風、行為規范和思維方式的總和【1】。高職院校制冷專業的人才培養目標是培養服務于生產建設一線的、思想政治堅定的、德技并修的高素質勞動者和技術技能人才，這意味著大多數畢業生要走向企業一線，服務于生產建設的各崗位。近年來，我院制冷專業畢業生雖然掌握了一定的專業理論，具備一定的崗位技能，但到一線技術技能崗位的畢業生偏少，離職率較高，出現制冷相關企業到校招不到工的現象。調查發現，學生普遍認為制冷企業一線工作辛苦、待遇低、工作時間長等。或有這種客觀現實存在，但也反映出學生不能正確自我評價、不愿從基層做起、吃苦耐勞等意識欠缺、企業文化認同感薄弱等。在專業課教學中，存在任課老師對企業文化體驗不足、認識不到位，不能很好地在專業課教學中融入、傳播企業文化精髓，在學生的企業文化認知、職業素養形成和愛崗敬業等價值觀培養方面顯得力不從心。綜上，一方面是學生缺乏企業文化的熏陶，另一方面是專業課老師缺乏企業工作背景和對企業文化了解不夠，前者是后者的必然。研究企業文化融入專業課教學的意義在于促進專業課老師和學生的順利成長，只有專業課老師具有相當的企業文化體驗和職業文化素養，才能將企業文化價值觀轉化為學生職業素養的培養，隨機滲入專業課教學全過程。

二、企業文化融入專業課教學的理論依據

建構主義和人本主義是企業文化融入專業課教學研究的主要理論依據。

（一）建構主義理論

建構主義要求教師不要把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生主動根據自己的經驗背景，對外部信息主動選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。由此，專業課老師要成為學生建構意義的指導者，通過創設符合教學內容要求的情景，幫助學生建構當前所學知識的意義。對職業院校來說，專業課老師要實施“課程+”教學實踐，即在專業課教學中融入企業文化精神。建構主義理論回答了企業文化融入專業課教學的若干思考：為什么要融入？即專業課老師要激發學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，實現學習意義。融入什么？即融入企業文化，提煉、創設符合專業課教學要求的企業文化元素。怎么融入？即在專業課教學過程中滲透企業文化價值觀、將企業文化價值觀轉化為學生職業素養指標的培養。

（二）人本主義理論

人本主義心理學把學習者視為學習活動的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。這一理論遵循了“以人為本”的教學原則，揭示了教育的本質是學生價值觀的培養，迎合了當前高職院校“德技雙修”人才培養目標，回答了“企業文化融入專業課教學”的意義。

三、企業文化融入專業課教學的思路

探討企業文化融入專業課教學，首先要解決選擇怎樣的企業文化融入教學，其次是專業課老師如何獲得這些企業文化，再次是如何將企業文化融入專業課教學。下面以北海職業學院制冷專業課教學為例進行分析。

（一）企業文化的選擇原則

任何企業都有其生存法則和經營之道，即企業文化，選擇了企業就等于選擇了該企業文化。制冷專業課教學中，既要引進成熟企業的先進技術和優秀文化，如格力公司、煙臺冰輪環境公司、海爾公司的企業文化，又要考慮學生就業現實，將那些與制冷專業有緊密合作或有潛在合作的同行業或跨行業企業文化元素有選擇地融入專業課教學中，如北海外冷食品有限公司、北海榮桂貿易有限公司、廣西佳宏機電設備有限公司、深圳麥克維爾公司、電梯公司、電氣公司等，這類公司雖知名度不大，文化底蘊尚不深厚，卻提供了制冷專業學生校外實習場所，是制冷專業學生就業的重要渠道。因此，不同規模和成熟度的企業都有制冷專業課教學中要融入的重要的文化資源。

（二）專業課教師的企業文化獲得途徑

職業院校專業課老師可從關注行業發展態勢、重視企業文化調研、到企業掛職鍛煉等多途徑積累、提高自身文化素養，做到在專業課教學中隨機滲透企業文化精神，使課程教學內容符合企業生產服務流程，使職業素養的培養與企業核心價值觀吻合。

1.關注行業發展態勢

專業課老師要不斷更新知識體系，聆聽時代聲音，關注所從事專業領域未來發展趨勢，把握企業文化核心價值觀的時代要求。目前，制冷行業面臨的兩大問題是節能與環保。制冷系統運行能耗大，圍繞節能的新技術、新產品和新政策陸續出臺，加上國際國內對HCHC制冷工質的限制、智能制造、互聯網等技術的推廣與普及，在專業課教學中，要敏感地捕捉到行業的發展趨勢，關注行業排頭兵對綠色環保政策的響應，如格力空調光伏發電、熱電聯產、三缸壓縮機和磁懸浮壓縮機，煙臺冰輪復疊制冷循環、寬溫區高效供熱制冷耦合集成系統等，這些專業技術是企業顯性文化，背后的誠實守信、創新創造、社會責任等優秀品質是企業文化的核心價值觀，是專業課教學中急需滲入的重要文化元素。

2.重視企業文化調研

普遍認為，企業的長遠發展靠文化，不同企業的文化稍有不同，但其核心價值觀基本一致。我院制冷專業課老師到制冷企業如中山奧瑪冰箱、順德美的集團、深圳麥克維爾公司、青島海爾、煙臺冰輪、福州奧藍空調等制冷設備制造企業調研發現，實體企業的文化趨同，誠信經營、節能環保、智能制造、創新競爭等是企業能持續發展的生命力。

3.落實企業掛職鍛煉

通過上述途徑獲得的企業文化屬于間接的、形成的職業素養尚膚淺。專業課老師如果不熱愛專業技術、不尊重勞動創造、不到企業生產一線接觸生產實際、不去體驗各崗位的技術技能要求和素質要求、不去感受企業的文化環境，很難將企業文化價值觀轉化成學生職業素質培養。一個擁有良好職業素養的制冷專業課老師一定有良好的企業文化情懷，尊重企業發展與創造，積極主動到企業掛職鍛煉，熟悉企業安全文明操作規范和生產工藝流程，吸收企業先進技術和生產經營理念。這些表面看起來不全是企業文化價值觀的元素，卻更反映企業文化精髓，無形中固化為專業課教學的內在追求，潛移默化中提高了老師的職業素養，而后能隨機地將企業的責任意識、道德規范、敬業精神、團結合作、效率效益等優質文化元素滲透到專業課教學中，培養學生樹立正確的職業價值觀。

（三）企業文化融入專業課教學途徑

1.職業素養培養貫穿專業能力培養全過程

專業課的培養目標大抵分為專業能力和職業素養兩大指標，企業文化融入專業課教學，不是在專業課教學內容之外增加文化模塊，而是要淡化價值觀教育的痕跡，將其轉化成學生職業素養培養，以一種內隱的，隨機的方式融入教學過程。實踐表明，專業課教學中越是與企業文化聯系緊密，專業課教學效果越好。如制冷專業核心基礎課程“制冷原理”，可依托教學內容，選取適宜的教學方法，職業素質培養滲透在教學過程中。

2.搭建培養職業素養的職業文化環境

事實上，高職院校的職業素養培養一直需要重視實訓室文化建設和校外實習基地建設。實訓室文化功能主要體現在營造職業氛圍、培養職業習慣。我院制冷專業實訓室執行企業6S管理文化，即“整理、整頓、規范、清潔、素養、安全”，如“制冷設備電氣與控制”和“電工實訓”實訓室，文化建設接近企業生產實際，實訓室規章制度、操作規范、用電急救、消防檢查和演練等管理制度規范，在訓練學生專業能力的同時培養良好的工作習慣。校外實習基地是校企合作的產物，提供了專業課真實的教學環境，是專業課老師提高自身企業文化素養、培養學生職業意識的重要平臺和載體。制冷專業課老師與北海冰箱空調售后服務站、水產冷庫加工企業、中央空調使用企業等合作，充分利用企業先進的設備資源開展現場教學，實現教學內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。通過校外現場教學，讓學生切身感受企業技術人員的工程實踐能力，愛崗敬業、遵規守紀等職業素養，從而激發他們學習興趣和主動到企業一線工作的職業意愿。

3.企業文化融入專業課教學的效果評價設計

實施效果起決于兩個高度相關的對象，即專業課老師和專業學生，因此，效果評價一是指專業課老師，評價其是否經歷了足夠的企業鍛煉、是否具有一定的企業文化儲備和能在專業課教學中滲透企業文化的教學能力；二是指學生，考核其職業素養是否初步形成。顯然，這種評價設計具有完整性和順序性，邏輯上要求專業課老師具有一定的企業文化背景和企業文化積淀，才能在專業課教學中隨機滲透企業文化價值觀，進而培養學生良好的職業素養。我院制冷專業課老師的企業文化獲得評價指標從“到企業掛職時長、調研畢業生人次、企業調研頻率、舉辦技能大賽次數、有否創業”等維度設計；學生職業素養考核包括“出勤、項目參與度、作業完成質量、同學評價、老師評價”等方面。

四、企業文化融入專業課教學的注意事項

（一）效果評價的科學性

任何量化的指標都不能科學考核專業課老師的企業文化底蘊和學生的職業素養。在制冷專業課教學中，還要從師生的教學態度、做事的出發點、方法、結果等作出主觀評價。同時，學生職業素質伴隨學生未來的職業生涯，其對學生的影響是無形的、持久的，不能因看不到立竿見影的效果就否定企業文化融入專業課教學的重要性。另外，由于各專業不同、文理不同，融入的企業文化內容就不同。在效果評價中應區分專業特色，客觀評價具有職業屬性的企業文化。制冷專業融入的企業文化與酒店管理、藝術設計、學前教育等文化不同，不具有藝術性觀賞性，其文化生命力在于通過學生扎實的技術力量服務社會和企業經濟發展。

（二）文化融合的單向性

一般來說，校企文化的“融合”是互相影響、相互吸收、彼此成就。現階段，由于企業以利益最大化為目的，企業文化較少受到校園文化的影響，校企文化融合實際是企業文化單向融入，一定程度上，阻礙了企業文化的更新和多元化發展。因此，一方面希望企業能敞開胸懷，主動吸收校園優秀文化，二是專業課老師在把企業文化融入專業課教學時，在培養學生良好的職業素養時，也要考慮作為文化傳承的學生，能在未來的工作中推動企業理解和借薦校園文化，實現校企文化真正融合。

五、結束語

經濟社會發展和職業教育發展都進入了重視文化建設的新階段[2]，產教融合，校企合作迫切需要將企業文化落實到各個教學環節。企業文化融入專業課教學是從微觀角度落實這一要求的教育實踐活動，是培養學生職業素養、適應企業文化需求最便捷、最有效、最可行的途徑之一。高職制冷專業課的實踐性強，專業課老師要充分體驗一線崗位技能中所蘊含的敬業、專業、創新等職業精神，要在專業課教學中滲透企業價值觀，用企業文化力促使學生快速適應企業需求和未來更好的職業發展。

參考文獻：

[1]王志兵.校企合作的價值回歸:高職專業文化融合產業、企業文化[J].無錫商業職業技術學院學報,2013,13(5):52-55.

[2]余祖光.產業文化育人[M].高等教育出版社,2016:139.

作者：孫小紅 單位：北海職業學院