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摘要：對于初三的學生來說，他們即將迎接中考的考驗，學習任務繁重，思想壓力較大，如果在學習中受到一些因素影響容易造成心態失衡。這時如果班主任不能及時幫助學生打開心結，學生就很容易出現成績下滑的情況。因此，對于初中班主任來說，采用目標激勵策略可以讓學生走出松弛、懈怠的情緒，激發學生的學習熱情。本文對初中班級管理中利用激勵策略的重要性進行了概述，并分析了如何利用激勵策略幫助學生重拾自信，明確前進的方向。

關鍵詞：初中班級管理；目標激勵策略；研究

引言

在素質教育背景下，教師不斷創新教學方法，班主任也在探索管理新模式，讓學生更好地學習，全面提升其自身素養。目標激勵策略對初三的學生來說，就像啟明星一樣指引著學生前進的方向，對學生的學習和生活都起到重要的作用。作為一名初中班主任，教師不僅需要進行理論知識教學，而且需要通過思想教育讓學生樹立遠大的理想。但是對于初三學生來說，他們難免會出現思想放松的情況，這時就需要教師的鼓舞和激勵，使學生始終保持高漲的學習熱情，迎接中考的到來。

一、初中班級管理中利用激勵策略的重要性

初中生正值青春期，內心時常充滿好奇，在課堂上經常會出現注意力不集中的情況。同時，學生的社會經驗較為欠缺，在學習和生活中經常會被一些瑣事困擾，影響到學習狀態。因此，班主任有效利用激勵策略可以減少學生注意力不集中的情況出現，讓學生更有學習的動力。對于初三的學生來說，他們的學習動力大都來自外部因素，或是父母期盼的目光，或是教師的叮嚀囑咐，班主任需要把學生的外部學習動力轉化為主動學習的內部動機，培養學生的自主學習能力和探究意識。此外，初中生正處于少年時期，他們精力旺盛，求知欲較強，但是向教師提出的問題質量參差不齊，在一定程度上擾亂了課堂秩序。班主任需要進行激勵，讓學生敢于在教學環節向教師提出更多高質量的問題，這樣不僅有利于學習氛圍的形成，也有助于良好課堂秩序的形成。當前，初中班主任大都以任課教師的身份出現在課堂上，如果采用激勵策略，能夠激發學生的學習熱情，提升學生的自信心，保護學生的自尊心。同樣，對于那些不主動回答問題的學生，班主任通過激勵策略可以逐漸調動他們的情緒，引導他們主動參與到課堂活動中來。對于初三的班級管理工作來說，學習氛圍的形成十分重要，班主任不僅需要關注每一名學生的思想動態和學習成績，更需要兼顧班級的整體學習氛圍和精神風貌。傳統的初三班級管理工作中，教師更為注重學生的成績情況，這樣會使學生感受到較大的學習壓力，甚至會產生厭學情緒。因此，在初三的班級管理工作中合理地利用教育激勵策略，可以讓學生個體受到感染，最終形成濃厚的班級學習氛圍[1]。

二、如何在初三班級管理中利用激勵策略

（一）因材施教，開展多種教育激勵形式

學生們性格各異，教師需要根據學生的性格特征采用不同的激勵策略。通常情況下，教師多利用榜樣激勵的方法。從教學角度上來看，教師可以把學生的學習成績作為學生提升自身動力的最佳方法，不同科目和各學科的總分數都會有名列前茅的學生，教師可以讓成績稍微落后的學生以前幾名的學生為目標，激發學生的學習斗志，感受到學習樂趣。為了調動學生的學習熱情，班主任可以通過班會的形式，讓大家以學習優秀的學生為榜樣，借鑒好的學習方法。同時，教師也可以采用目標激勵的方法，初三的學生也許會產生這樣的問題：學習到底是為了什么？作為班主任，教師要成為學生的良師益友，讓學生敞開心扉，表達內心真實的想法，幫助學生樹立明確的學習目標和人生目標，這樣，學生才會有學習的動力。教師還可以讓每個學生在課堂上以匿名的形式，寫出自己中考期望得到的分數和自己心中理想的大學以及人生目標，最終由班主任親自貼在教室的留言墻上，當學生看到自己的目標和理想被“貼在”墻上的一刻，心中一定會燃起斗志。班主任還可在課堂教學環節中把本學科的著名文學家或者科學家的勵志事例分享給學生，讓學生感受榜樣的力量。此外，關懷激勵也是初中班主任經常使用的手段，在班級管理中，班主任要詳細了解每個學生的思想狀態變化，如果發現學生近期情緒較為低落或者成績明顯下滑，就要和學生推心置腹地交談，盡班主任最大的力量幫助學生渡過難關[2]。

（二）獎懲結合，強化激勵效果

對于初中生來說，激勵策略不僅是語言和思想的鼓勵，通過“懲罰”同樣可以達到激勵的作用。在班級管理和教學中，班主任經常對表現良好的學生進行嘉獎，對于那些成績較差的學生會適當地鞭策。但是對于部分初中生來說，他們認為教師對學生的評價不全面。因此，對于激勵策略的使用要做到實事求是，教師需要明確班級的獎懲標準，并得到學生的認可，這樣才能達到更好的教育效果。例如，當學生的成績出現大幅度下滑時，教師需要讓學生意識到自身存在的問題。教師在近期關注學生的思想動態，學生受到班主任的批評后，心理會出現一定的抵觸情緒，可能會忽視班主任的善意勸導。因此，即使發現學生的成績出現嚴重下滑，班主任也要講究語言藝術，不可一味地進行語言批評，這會深深傷害學生的自尊心。班主任需要讓學生找到問題存在的根源，并略施懲罰，讓這次懲罰變成下次進步的動力。初三學生每天都要進行反復的課前預習和課后復習，很少有放松的機會，教師可以為學生定下激勵目標，如班級排名達到年級第一，班主任會組織大家進行一次郊游，這樣，學生就會倍加珍惜這次機會，希望自己能夠和同學一起去郊游，從而激勵自己不斷努力，爭取達到目標[3]。

（三）把握時機，激發學生的學習動機

激勵策略是一門藝術，班主任需要把握好激勵的時機，以達到事半功倍的效果。因此，教師需要注意激勵的時間和地點，如在學生集體活動中，教師可以借此機會公布考試的成績優秀者名單，但是如果公布后幾名學生的名單，學生繼續學習的動力就會變小，甚至起到相反的作用。此外，班主任可以在適當的時機對學生進行激勵教育，如在教學活動結束后，教師可以提出一些具有啟發性的問題，讓學生在下堂課中與教師互動，對于認真思考、努力回答教師問題的學生，教師要提出表揚，并鼓勵其他學生以此為榜樣，從而使班級形成濃郁的學習氛圍[4]。

結語

綜上所述，在素質教育背景下，教師不能把全部的注意力都放在成績上，而是需要通過引導讓學生產生學習的動力。在初三的班級管理工作中，班主任要適當地采用激勵策略，激發學生的學習動力。在具體的應用過程中，班主任要做到因材施教，開展多種教育激勵形式；獎懲結合，強化激勵效果；把握時機，激發學生學習的動機，讓學生在教師的激勵下，產生學習動力，端正學習態度，努力為中考做好充分的準備。

[參考文獻]

[1]韓榮花.初中班級管理的激勵策略淺議[J].雜文月刊:學術版,2016(01):267.

[2]鈕艷云.淺談初中班級管理中的教育激勵對策[J].讀與寫(教育教學刊),2018,15(05):109.

[3]徐美玲.初中班級管理中激勵機制的運用探求[J].教育,2016(07):107.

[4]彭祥霞.教育激勵理論在初中班級管理中的應用研究[J].中國校外教育,2017(08):18.

作者：余杰 王舒婷 單位：廣東省惠州市第一中學