第一篇：初中化學實驗教學的優化策略

對于初中化學這門實踐性很強的課程來說，其實驗教學就顯得尤其重要。但是當前一個不容忽視的現象是教師過分看重學生應試能力，即便是實驗，也大多告訴學生結果，讓學生動手操作只是驗證結果，而不是自行猜想，這對學生創新能力培養是不利的。

一、激發學生的實驗操作熱情

興趣是最好的老師。在化學實驗教學中，教師需要的是讓學生能夠感受到其中的樂趣，這也是有效激發學生內在積極性，培養他們相應實驗技能的前提。而對于初中化學實驗來說，很多實驗比較有趣，無論是從實驗現象還是在相應操作中，都有很多趣味元素，這需要教師在實驗教學主動挖掘，并且通過對實驗過程的有效組織，有效激發學生對實驗過程的參與。只要學生能夠主動參與實驗課程之中，才能推促他們在實驗中主動思考，認真觀察，才能有效提升實驗教學實效，從而有效培養他們創新思維，探索精神。所以教師要重視學生興趣培養，盡可能想方設法優化實驗教學設計，以便有效激發興趣，為以后知識教學奠定基礎。比如針對“鑒別二氧化碳”實驗教學，在實驗前教師完全可以對學生說，“現在我給你們變個魔術，把‘水’變成牛奶。”接著可以把杯子給學生看，然后做個滑稽動作，在杯中吹口“仙氣”，自然透明的“水”（澄清石灰水）在遇到二氧化碳就會反應，生成沉淀從而使“水”變成“牛奶”。很自然學生對此非常好奇，他們肯定會驚訝“牛奶”是怎么來的，其實這僅僅是個化學反應，但是通過巧妙設計，以及一些言語營造課堂氛圍，以便激起學生探究化學變化的原理。這樣借助化學實驗的趣味設計，不僅可以激發學生的興趣，而且還能有效活躍他們的思維，從而有效提高課堂實效，推促課堂精彩生成。

二、培養學生的實驗模仿能力

雖然很多實驗看起來之間關聯不大，但是他們之間，比如原理、操作方法，還有在分析模式上都有共同之處，隨著學生所積累的化學知識不斷豐富，所接觸的化學實驗相對增多，這些實驗之間的關聯以及共同點體現也越來越明顯。針對這種情況，教師需要培養學生舉一反三、刻意模仿的能力，如果有可能，可以在保證安全的情況下讓學生根據已有知識體驗先行探索，或者分小組進行，或者直接教師示范進行，從而有效培養學生對實驗操作的一種模仿能力。尤其是針對相互關聯較大的實驗課程，教師可以先給予點撥，讓學生自己結合舊有實驗知識體驗對新實驗進行分析，通過這種方式切入，不僅可以有效幫助學生重新建構知識體系，而且還能幫助學生探索實驗原理，培養其科學探索精神。比如針對“氣體的實驗室制法”這一實驗，教師先可以讓學生根據已有知識體現思考在實驗需要的器材，操作步驟，以及所需要的化學藥品，比如濃氮水、生石灰、燒堿，等等。通過分組討論，學生大致提出兩種實驗方案，一種是先將濃氮水直接放在燒瓶里加熱獲取；另一種方案就是把生石灰放在燒瓶里，然后通過分液漏斗不停地滴加濃氮水，這樣通過化學反應取得氮氣。接著教師可以進一步延伸，給學生布置課外作用，引導他們進一步思考，怎樣利用一粒一粒NaOH固體、一只圓底燒瓶以及橡皮管、帶玻璃管的橡皮塞，還有大燒杯、水、少量濃氮水，做噴泉實驗？學生針對先前實驗已經有了一定的基礎，也具有相應的模仿力，這樣借此讓學生結合模仿想象，自行設計實驗過程，不僅可以幫助他們鞏固所學知識，獲得相應實驗技能，而且還能有效培養其探索精神、動手能力。一舉兩得。

三、培養學生的實驗探究精神