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對于初中化學這門實踐性很強的課程來說，其實驗教學就顯得尤其重要。但是當前一個不容忽視的現象是教師過分看重學生應試能力，即便是實驗，也大多告訴學生結果，讓學生動手操作只是驗證結果，而不是自行猜想，這對學生創新能力培養是不利的。
一、激發學生的實驗操作熱情
興趣是最好的老師。在化學實驗教學中，教師需要的是讓學生能夠感受到其中的樂趣，這也是有效激發學生內在積極性，培養他們相應實驗技能的前提。而對于初中化學實驗來說，很多實驗比較有趣，無論是從實驗現象還是在相應操作中，都有很多趣味元素，這需要教師在實驗教學主動挖掘，并且通過對實驗過程的有效組織，有效激發學生對實驗過程的參與。只要學生能夠主動參與實驗課程之中，才能推促他們在實驗中主動思考，認真觀察，才能有效提升實驗教學實效，從而有效培養他們創新思維，探索精神。所以教師要重視學生興趣培養，盡可能想方設法優化實驗教學設計，以便有效激發興趣，為以后知識教學奠定基礎。比如針對“鑒別二氧化碳”實驗教學，在實驗前教師完全可以對學生說，“現在我給你們變個魔術，把‘水’變成牛奶。”接著可以把杯子給學生看，然后做個滑稽動作，在杯中吹口“仙氣”，自然透明的“水”（澄清石灰水）在遇到二氧化碳就會反應，生成沉淀從而使“水”變成“牛奶”。很自然學生對此非常好奇，他們肯定會驚訝“牛奶”是怎么來的，其實這僅僅是個化學反應，但是通過巧妙設計，以及一些言語營造課堂氛圍，以便激起學生探究化學變化的原理。這樣借助化學實驗的趣味設計，不僅可以激發學生的興趣，而且還能有效活躍他們的思維，從而有效提高課堂實效，推促課堂精彩生成。
二、培養學生的實驗模仿能力
雖然很多實驗看起來之間關聯不大，但是他們之間，比如原理、操作方法，還有在分析模式上都有共同之處，隨著學生所積累的化學知識不斷豐富，所接觸的化學實驗相對增多，這些實驗之間的關聯以及共同點體現也越來越明顯。針對這種情況，教師需要培養學生舉一反三、刻意模仿的能力，如果有可能，可以在保證安全的情況下讓學生根據已有知識體驗先行探索，或者分小組進行，或者直接教師示范進行，從而有效培養學生對實驗操作的一種模仿能力。尤其是針對相互關聯較大的實驗課程，教師可以先給予點撥，讓學生自己結合舊有實驗知識體驗對新實驗進行分析，通過這種方式切入，不僅可以有效幫助學生重新建構知識體系，而且還能幫助學生探索實驗原理，培養其科學探索精神。比如針對“氣體的實驗室制法”這一實驗，教師先可以讓學生根據已有知識體現思考在實驗需要的器材，操作步驟，以及所需要的化學藥品，比如濃氮水、生石灰、燒堿，等等。通過分組討論，學生大致提出兩種實驗方案，一種是先將濃氮水直接放在燒瓶里加熱獲取；另一種方案就是把生石灰放在燒瓶里，然后通過分液漏斗不停地滴加濃氮水，這樣通過化學反應取得氮氣。接著教師可以進一步延伸，給學生布置課外作用，引導他們進一步思考，怎樣利用一粒一粒NaOH固體、一只圓底燒瓶以及橡皮管、帶玻璃管的橡皮塞，還有大燒杯、水、少量濃氮水，做噴泉實驗？學生針對先前實驗已經有了一定的基礎，也具有相應的模仿力，這樣借此讓學生結合模仿想象，自行設計實驗過程，不僅可以幫助他們鞏固所學知識，獲得相應實驗技能，而且還能有效培養其探索精神、動手能力。一舉兩得。
三、培養學生的實驗探究精神
對于化學來說，實驗操作技能同樣重要。當前中考中也相應考查學生的實驗操作技能。但是教師也需要注意，進行試驗教學不僅僅是讓學生掌握相應化學實驗操作，更重要的是培養其實驗探索技能，這才是科學素養及其探究精神培養的重要前提。因此在實驗教學中，隨著其內容的不斷深化，教師需要重點培養其實驗探究能力。可以在實驗之前引導學生對實驗原理進行分析探討，可以通過他們小組之間的討論緊扣其實驗實質，從而獲知相應知識內容。另外，教師還需要注意，在實驗教學中既要考慮學生主體地位，彰顯全班整體掌握；也要考慮突出其個性，給予學生獨立思考自主探索的平臺。這不僅可以有效培養學生自學能力，而且還能有效拓展學生創新思維，為提升他們科學素養奠定基礎。比如針對“鐵燃燒”實驗，大多數學生都已經知道其結果是四氧化三鐵。對此教師可以在實驗前進一步提問，為什么要在廣口瓶里加入適量的清水？在實驗中，引導學生在燃燒過程中進一步觀察黑色固體落到瓶底，這樣大多數學生就能根據已有的知識經驗得知其黑色固體是四氧化三鐵，繼而明白加入適量的清水主要是防止瓶底受熱導致破裂。這里教師還可以進一步延伸，讓學生進行思考，除了清水外，有沒有其他辦法能夠防止廣口瓶受熱不均破裂？這樣就能有效激發學生的興趣，引導他們在原有的知識基礎上進一步探索，并且在保證安全的情況下，如果有可能，可以讓他們自己進行探索，這樣不僅可以有效推促學生對實驗原理以及操作技能的融匯整合，理解內化，而且在提升學生實驗能力的基礎上進一步培養其探索精神。總而言之，針對初中化學實驗教學優化設計中，教師需要從學生實驗興趣出發，創造條件，搭建平臺，進一步激發他們參與的激情，為最終提高其科學素養夯實基礎。
作者：丁國輝 單位：江蘇海安縣角斜鎮老壩港初級中學
第二篇：新課程背景下初中化學實驗教學
摘要：文章從初中化學實驗的角度出發，結合初中生的特點，對如何開展實驗活動提出了以下幾項教學措施：規避實驗風險，增加實驗機會；做好預實驗，優化實驗教學方案；借助多媒體技術，豐富實驗內容；以實驗為基礎，做好教材理論與實際生活的銜接。
關鍵詞：化學實驗；初中學生；教學措施
一直以來，初中化學都沒有擺脫“紙上談兵”，學生動手操作實驗的次數少之又少。化學實驗可以拉近學生與現實之間的距離，從實驗方法、實驗現象深刻理解物質的化學性質和應用原理。初中化學教材中的實驗高達90個，難度和可操作性存在著很大區別。因此，如何高效完成實驗，將實驗教學的價值擴展到最大化，成為本次研究的重點。
一、規避實驗風險，增加實驗機會
化學實驗的改革需要從觀念入手，反之則勞心勞神，抓不住重點內容。雖然部分化學實驗具有一定危險，化學藥品有毒、有腐蝕性，但并不能因為有危險、有困難，而放棄學生做實驗的機會。規避實驗風險，將意外事故出現的概率降到最低，這才是正確的化學實驗教學觀念。在此基礎上，給學生安排更多的實驗機會，讓學生走出課本內容，投入到具體化學材料的認知中。例如，在“燃燒需要條件”的探究性實驗中，難免出現火苗。針對“火苗”這一帶有危險性的因素，教師可從燃燒材料、燃燒環境、個人防護等方面對學生進行保護。首先，實驗環境不能完全封閉，必須要保持空氣流通；其次，減少每次實驗燃燒材料的數量，對火苗的最大程度進行限制；最后，制定詳細地操作流程，加強對學生的保護，確保火苗產生的煙氣不會對學生的眼睛造成損傷。在做好一系列安全教育和準備工作后，鼓勵學生開展實驗活動，從實驗中得到教材里的結論。
二、做好預實驗，優化實驗教學方案
教材中化學實驗的個數和類型較多，如果實驗教學方案設計和執行不合理，就會降低實驗效果，產生負面影響。根據筆者的教學習慣，實驗之前需要開展預實驗工作，包括理論指導、教師演示、注意事項三大方面。教師演示是其中的關鍵環節，可以幫助學生直觀地體會實驗的操作過程，在頭腦中形成更加形象的實驗流程。例如，在“二氧化碳通入石灰水變渾濁”實驗中，二氧化碳的制取和收集、實驗設備的密封性、除水干燥、設備順序等內容的操作問題都會影響到實驗的最終結論。為了讓學生在實驗課堂上得到正確結論，教師需要開展預實驗準備工作。首先，根據二氧化碳的性質，講解簡易制取二氧化碳的方法、通入石灰水溶液的流程以及實驗設備，從而使學生搞清楚實驗原理和步驟；然后，教師在課堂上進行實驗演示，以真實的試管、燒杯、石灰水溶液、酒精燈等實驗儀器進行操作，讓學生觀察整個實驗的具體操作，并思考實驗方法的改進之處；最后，進入實驗課堂，根據個人心得體會，以小組為單位開展實驗，得出實驗結論。如果實驗結論與預期結論一致則證明實驗正確，反之則同學之間進行交流，思考其中的原因。
三、借助多媒體技術，豐富實驗內容
多媒體技術的出現給化學實驗教學增添了新的思路和方法。網絡平臺和共享資源的新方式展現了更多實驗和實驗細節，這有助于學生的理解和深入思考。例如，在初中化學教材中涉及到室外觀察酸雨，分析酸雨成因和危害的野外實驗。一般來講，初中學生無法接觸到酸雨產生危害的地區，更無法體會它的破壞性。面對這樣的實驗，教師可以通過互聯網和多媒體進行解決。在網絡中進行搜索便可以得到與酸雨相關的海量資料，拿出其中20到30份進行對比分析，便可以得到較為正確、全面的結論。
四、以實驗為基礎，做好理論與實際生活的銜接
化學實驗是從教材到現實的過渡，是連接理論與現實生產的重要橋梁。在開展化學實驗教學的同時，還需要將化學知識與實際生活、生產結合起來，形成理論、研究、應用三者的內在統一。例如，在“二氧化碳制取”的試驗中，學生是否會想到飲料瓶中的氣體便是二氧化碳，在實驗中是否可以利用雪碧、可樂一類的碳酸飲料得到二氧化碳氣體；廚房中的食鹽是否可以制成代替氯化鈉，配制氯化鈉溶液；鐵絲、廢棄的輸液瓶、筷子等是否可以替代實驗室的實驗儀器。將實驗與現實生活結合在一起，不僅可以拉近學生與化學實驗的距離，還可以激發學生探究的興趣，找到適合自己的學習方法。
五、結語
初中化學是學生接觸化學學科的起步階段，化學實驗是教學活動中不可缺少的重要組成部分。從化學實驗教學層面看，教師需要更新教學思路，給學生接觸化學實驗的機會，鼓勵學生動手學化學；從具體實驗安排看，多媒體可以起到極大的輔助作用；從具體的實驗教學設計看，教師需要做好教學設計，從實驗本身擴展到生活、生產中，讓學生對化學知識形成立體性認知。
參考文獻：
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作者：鐘衛春 單位：江西省于都縣黃麟初級中學
第三篇：初中化學實驗教學中素質教育的體現
摘要：中國著名化學家戴安幫先生曾在探討化學實驗教學時提到，一味傳授化學技術及化學知識理論的教學方式不僅是片面的，而且是不科學的。全面教學理論要求教師在教學中不但能夠提高學生的學習思維能力，而且還能培養學生自我思考及自我管理的良好學習習慣，尤其是在化學實驗教學中，教學主體是學生，而教師的主要作用是通過引導和點撥，使學生獨立識別其中的化學原理及化學現象，使理論知識與實踐技能相結合。
【關鍵詞】素質教育；化學教學；實驗
本文主要基于我國著名化學家戴安幫先生提出的全面教學理論，通過在教學過程中引導學生理解基本化學理念及化學理論，使學生在化學實驗教學中獨立觀察、實驗、獨立總結及分析，從而提升其自我思辨能力和觀察問題、分析問題、解決問題的能力。
1初中化學實驗教學中提高學生的科學文化素質
第一，在課堂中對學生演示相關化學實驗時，應突出教學重點和難點，滿足化學實驗教學過程中的可靠性及簡潔性和安全性教學操作要求。在實踐中要指導學生規范操作，幫助學生養成良好的實驗操作習慣，使其既能在實踐中獲取基本化學理論，又能在實踐中提升自己的總體素質能力。比如，在初中化學實驗教學中，事先向學生科學演示關于汞受熱分解的相關化學實驗，以便在后期試驗中能使學生對氧化汞分子分解這一章節內容有更為直觀、清晰的認識。在具體演示過程中，教師通過向學生傳授科學的實驗操作方法，培養其觀察能力，首先應使學生充分認識到化學實驗觀察的目的性，在觀察過程中有重點及有目的地展開觀察，以免學生在實驗過程中無目的性而將整個實驗過程當作走過場；其次，要基于全面教學理論，引導學生對化學實驗過程全面、系統觀察，以便在觀察中能分清重點和主次。比如，鎂帶燃燒實驗，不僅要引導學生對鎂帶燃燒化學實驗中的強光進行細致觀察，更提示學生仔細對鎂帶燃燒后生成物的實際顏色進行觀察，從而為后期化學實驗奠定重要基礎。除此之外，如果教學實驗條件允許，教師應盡可能設計合理的化學實驗環節，全面調動學生的思維及聽覺和觸覺、感官等不同素質能力，使學生能夠將觀察與思考結合起來。比如，在鐵釘生銹實驗中，通過以下三種不同條件假設，可為學生實驗后思考、對比及總結奠定基礎：一是鐵釘一部分浸沒在蒸餾水中；二是鐵釘全部在植物油中浸泡；三是鐵釘在干燥空氣中存放；實驗結束后，教師可引導學生觀察及對比鐵釘在不同介質作用下的生銹情況，并采用基本化學原理進行解釋，以此鍛煉學生的思維能力。第二，為了提升學生的基本操作技能，應在實驗后對試驗設計和操作安排習題，使學生從理論階段上升到實踐動手階段。按照心理學相關理論解釋，技能是在不斷動手實踐過程中形成的一種特殊本領。因此，在初中化學實驗教學中教師應利用一切機會鍛煉學生的基本能力。第三，按照心理學的相關理論解釋，學生在學習中，技能的獲得具有一定的階段性，而學生在化學實驗操作中，必須以基本化學知識理論為基礎，事先按照學習和教學進度制定科學的教學計劃。通過對習題集及試驗方案進行設計，以此拓寬學生的學習渠道，尋找更多解決問題的方法和思路。在此過程中，還要從環保及經濟角度對化學實驗過程進行優化，使學生能夠充分養成愛護公物及保護環境的良好習慣。第四，在化學實驗中，培養學生規范化實驗的意識。如果學生操作不規范或不合理，應及時指導其糾正偏差，發現問題，防止長此以往學生在學習中養成不良的化學實驗操作習慣。在學生獨立操作過程中，應指導學生相互監督和糾錯，及時發現操作實踐中存在的基本問題，對癥下藥，合理解決問題。
2初中化學實驗教學中鍛煉學生的思想品格
初中化學實驗教學可結合具體教學實驗步驟及相關注意事項，對學生展開安全操作教育，無形中可強化學生熱愛勞動及保護公物和節約物資的意識。同時，在此過程中，教師還可通過講解與化學實驗教學相關的故事，對學生進行網絡教育，激發學生的愛國熱情。
3初中化學實驗教學中陶冶學生的身心
在具體實驗演示指導環節，教師可通過合理、有序的方式指導學生展開操作，磨練學生的意志和品格，結合實驗過程，激發學生學習興趣。在此過程中，教師可采用更加開放的教育方式激發學生的學習能力，幫助其培養良好的學習習慣，引導學生獨立操作，提升團隊協作能力。通過集體協商及討論，共同完成實驗并進行討論，實驗環節中教師可穿插習題，幫助學生及時消化課堂內容。只有使學生在實踐中嘗到成功的喜悅，才能調動其積極探索自然科學奧密的主動性。
4初中化學實驗教學中提高學生的基本審美能力
化學實驗的主要目的是發現自然界的奧秘。千變萬化的實驗現象離不開實驗器材。在實驗環節，教師可通過向學生展示具體儀器的操作方式，幫助學養成良好的學習習慣及操作習慣。在自我實踐中，激發學生的思維意識，使其在實驗器材直線美及曲線美和造型美中提升自己的審美能力，通過美的眼睛去發現實驗中的自然現象。
5化學實驗教學中提升學生的勞動技術能力
實驗過程就是自我操作的過程。通過技能操作可提升學生的勞動能力。因此，在日常教學中應培養學生的動手操作能力。比如，學生通過自己配置一定比例的化學溶液，可提升其日后社會實踐操作能力。在日常生活中，經常需通過在農業生產中配置一定濃度的農藥和對土壤的酸堿性參數值進行測定。因此，只有學生在課堂中經過自己動手操作，其在今后社會實踐中才會成為一個有知識及有素質和有道德的高水平實踐者。因此，在素質教育中，全面提升學生的綜合能力，成為我國教育部門及教師承擔的重要職責。正是在此背景下，本文提出上述素質教育的見解，希望同行批評和指正。
單位：江蘇省淮安市文通中學
第四篇：生本教育理念下初中化學實驗教學的思考
摘要:化學是一門以實驗為基礎的自然學科．實驗教學在初中化學教學中舉足輕重，有利于創設直觀生動的教學景象，激起學生的求知欲，提高學生學習化學的興趣．生本教育理念下的初中化學實驗教學應該注重問題情景的創設，關注實驗關鍵環節，還要致力于實驗創新和微型化的思考．
關鍵詞:初中化學;實驗;探究
新課程指出學生是教學的主體，倡導生本教育教學，那么對于初中化學實驗教學如何有效落實新課程理念，促進實驗教學有序發展呢?本文就該話題談幾點筆者的思考，望能有助于初中化學實驗教學實踐，不當之處，望各位專家同行雅正．
一、注重問題情景的創設，激發學生的探究興趣
學習不是孤立的行為．有效的學習必須有問題作為載體指引學生正確的思維方向、指導其探究行為，那么，如何創設問題情景呢?實驗有聯系生活實際和真實問題兩層含義，實驗能夠有效激發學生的好奇心和求知欲．例如，筆者在和學生一起學習有關“溶液酸堿度”的實驗教學時，從實際生活出發拋出一個真實的問題:“同學們，首先回憶一下，在現實生活中我們是如何進行頭發護理的?”例如，筆者和學生一起演示“點燃浸濕75%酒精的手帕”實驗，并揭秘“燒不壞的手帕”的原理;再例如，借助于高錳酸鉀的氧化性給學生演示“魔棒點燈”等等．從實驗教學本身來說，實驗教學主要包括發現問題、提出假設、制定研究方案、實驗驗證和得出結論這五個步驟．在實驗教學環節從生活中的實際需要出發，能夠激發學生探究的欲望．具體的問題情景創設可以從如下幾個方面入手:
1．與生活情境相關初三的學生已經具有一定的生活經驗，在學習化學的過程中，會遇到能用書本知識解決的生活問題．比如，用生活中常見的物品制備CO2氣體等等．
2．與社會情境相關化學和工業生產、工業產品以及科學技術發展有關．比如，目前開發新的能源和合理利用新能源是各國關注的熱點之一，如何設計合理的實驗方案儲存太陽能呢?
3．與化學情境相關這一部分內容僅僅需要學生從書本化學知識入手，找到與問題相關的問題表達，讓問題完整化，流程規范化即可．比如，如何設計實驗證明CO2具有“本身不能燃燒，通常也不能支持燃燒，且密度比空氣大”三大性質．4．與科學史實相關科學史實相關的習題主要和科學發現史相關．比如，瑞典化學家舍勒通過加熱紅色的氧化汞、黑色的氧化錳、硝石等時獲得了“火空氣”，能讓燃著的蠟燭燃燒更明亮．英國科學家普利斯特里加熱密閉在玻璃罩內的氧化汞時得到了“脫去燃素的空氣”．盡管他們先后都發現了氧氣，但是受到“燃素學說”的影響，他們不知道這就是氧氣．舍勒和普利斯特里雖然先后獨立地發現了氧氣，但由于他們墨守陳舊的燃素學說，使他們不知道自己找到了什么．
二、注重實驗操作的規范化，提升學生的實驗技能
細節決定成敗!實驗教學的教學效果離不開我們教師對學生實驗操作規范化的嚴格要求．
1．注重實驗儀器與組裝
實驗儀器的選擇與組裝是實驗操作的發端，也是關鍵．例如二氧化碳的制備，為了完成實驗需要學生將連有直角短導管的單孔膠塞旋進大試管口，同時還需要將乳膠管用于另兩個實驗器材的連接:即單孔膠塞的直角短導管和直角導管短的連接，學生在實踐的過程中進行比較與總結，反思為什么“所有玻璃導管口必須熔圓?”最終理解實驗操作的目的:(1)有效避免劃傷學生的手指，(2)避免刺破乳膠管，導致連接處的氣密性受到影響．
2．關注實驗的關鍵環節
每個實驗都有關鍵環節，這是我們在實驗教學過程中要重點關注的環節．從“實驗室制取二氧化碳氣體”這個實驗，關鍵環節有如下2個:驗氣密性和添加試劑．驗氣密性:在實驗儀器組裝完畢后，我們要驗氣氣密性，首先將整個裝置的長直角導管長的一端浸入水中，接著把大試管用手握住，注意觀察長導管口在水中是否有什么異常．添加試劑:首先，將大試管上的單孔膠塞打開，接著將數粒石灰石放入大試管內，然后再將適量稀鹽酸倒入其中，隨后迅速地將連有導管的單孔膠塞在大試管口并旋緊．添加完試劑后，注意將氣體的發生裝置固定于鐵架臺之上．
3．反思與對比實驗方法
同一個實驗目的，可以借助于多個實驗方法來實現，對比與反思多種實驗方法，有利于學生更為深刻地認識化學知識、化學規律和實驗原理．例如，“實驗室制取二氧化碳氣體”這個實驗，在氣體收集上，通常可以有如下兩種方法:(1)排空氣集氣:整個實驗取一支小試管，將長直角導管長的一端伸進去，接著檢驗的方式為用點燃的木條在試管口進行檢驗，一旦“驗滿”，就用一小膠塞將小試管口旋緊，同時將“標簽A”貼上，待用．(2)排水法集氣:再迅速換一根短彎導管，將其一端浸入水槽中，并在倒置的充滿水的小試管內通入氣體，集滿后，用小膠塞旋緊小試管口，用布擦干外表，貼上B標簽，待用．那么，哪一種方法好呢?如何用實驗的方法來檢驗呢?將實驗探究推向更深處．
三、注重實驗創新和裝置的微型化，提升創新意識與能力
我們的化學教學應該盡可能地發揮實驗的功效，不僅僅要讓學生看到實驗現象，還要讓學生感悟到我們實驗精神，那就是如何讓實驗現象更為明顯，實驗裝置更為簡便，實驗過程更為綠色，甚至于可以讓學生參與到實驗創新中來，提升學生的創新意識和能力．初中化學學習過程中，對于酸、堿、鹽等物質性質的研究是學習過程中的重難點之一．在傳統教學過程中，教師都是選用試管實驗，為了讓現象明顯，選用的實驗藥品量較大，造成極大的浪費．而此時選用點滴板進行實驗．需要的試劑量僅為幾滴，現象明顯，還可進行對比實驗，同樣能得到實驗結果.初中教材在學習氣體的溶解度時，要求學生了解氣體的溶解度與外界的溫度和壓強有關，首先在試管中需要制取氨氣．教師可以在課前準備，在試管中加入濃氨水，在酒精燈外焰上加熱，利用濃氨水的揮發性，讓整個試管充滿氨氣．同時，將試管中的濃氨水倒入回收的試劑瓶中，迅速塞上帶玻璃導管的單孔橡皮塞．在準備好的燒杯中倒入一半的冷水，滴入幾滴酚酞溶液，將上述的試管倒插入冷水中，即可看到紅色噴泉．電解水的實驗裝置，相對比較復雜，耗時較多，收集得到的氣體量較少．此時可以采用利用針筒中的刻度線，可以初步得出電解得到兩種氣體體積的相對關系．在檢驗氣體時.在針筒處直接利用帶火星的木條或者直接點燃，產生氫氣的那一極有明顯的爆鳴聲．像這樣的簡易裝置還有很多，所需儀器較少，現象也比較明顯，上課演示成功率較高．從學生的感官認知來說，易于接受．
四、多環節實現“以生為本”
除了上述幾個方面外，筆者認為以生為本理念用于初中化學實驗教學中，我們教師的思想意識還應該提升到如下高度，真正實現多維度的以生為本．(1)所有的實驗教學設計從“學生的學”出發，教師的作用在于為學生創設了有利于發揮主體意識的教學情境，學生自主設計、自主探究、自主發現．(2)整個課堂的問題設置均立足于學生的最近發展區，從學生的生活經驗和原有認知入手，不斷搭建支架提高問題的難度，引導學生逐步深入，以自我探究的方式追求化學真理．(3)整個教學設計以學生的學習情感和化學學科素養為抓手，對于未知的物質探究，教師不能抹殺學生的積極性，讓學生大膽猜測，提出多種可能性，結合實驗獲得推論，有利于學生從“理論猜想”到“實驗驗證”，最后獲得“實驗事實”．這一過程有利于培養學生的創造能力，并能從實驗事實歸納總結，分析能力和語言表達能力得到提高．
參考文獻
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作者：丁建紅 單位；江蘇省蘇州市吳江區黎里中學
第五篇：初中化學實驗翻轉課堂教學論文
摘要:隨著教育改革的不斷推進，廣大教育者越來越重視課堂教學的效果了．化學是初中的基礎課程之一，是培養學生理性思維的重要的學科．而實驗是化學的重要組成部分，因此，如何優化初中化學實驗教學是教育者應該思考的問題．在初中化學實驗教學中引入“課堂翻轉”，可以有效地發揮學生的主體性，真正的實現教師的主導性，激發學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的效果，提升教師的教學效率，進而優化初中化學實驗教學．本篇文章主要論述了，運用“翻轉課堂”的教學模式來優化初中化學實驗教學．
關鍵詞:翻轉課堂;初中化學;實驗教學;優化
“翻轉課堂”又叫“顛倒課堂”，是一種極具有創新教學模式．“翻轉課堂”中的“翻轉”其實就是指，重新構建學生學習的流程．在新課程改革之前，大多數教師在初中化學實驗教學的過程中都只顧自己在講臺上灌輸知識，把自己當作課堂的主角，在教學結束后，為學生布置相應的作業．這樣的教學模式嚴重打擊了學生學習化學的興趣和積極性，課堂教學的效果相對較差．而在“翻轉課堂”的教學模式中，學生可以在課堂開始之前先自行學習教師自制的視頻，使學生可以在課下對知識點進行理解、記憶、鞏固和運用;在課堂開始的時候，教師可以和學生一起面對面的討論作業的完成情況和完成的效果，并針對作業中出現的問題展開進一步的討論，讓學生運用所學的知識來解決問題．“翻轉課堂”教學模式給予了學生更多的自由，促進了教師和學生之間的交流．
一、在初中化學實驗教學中運用“翻轉課堂”的作用
首先，有助于培養學生自主學習的習慣和終身學習的意識．俗話說“立身以立學為先，立學以讀書為本”，但人的時間和精力是有限的，在有限的精力和時間內去學習前人的經驗和方法是行之有效的讀書途徑．然而由于我國學生作業比較繁多，學業負擔較重，所以沒有過多的時間去自主學習，對學習的欲望也不強．在初中化學實驗教學中運用“翻轉課堂”可以有效地激發學生學習化學的興趣和欲望，學生在學習欲望的驅使下會自主地、積極地去探索知識．這樣的教學模式可以培養學生自主學習的習慣，讓學生在自主地學習過程中樹立終身學習的意識．其次，有助于提高教師和學生在化學實驗課堂上的互動性．在“翻轉課堂”的教學模式中，教師不再單單是實驗的演示者，更是實驗課堂的引導者、指導者．在初中化學實驗課堂教學中運用“翻轉課堂”，可以讓教師有更多的時間回答學生觀看教學視頻時產生的疑惑，教師可以有更多的時間跟學生進行交流、可以對個別學生的實驗步驟進行手把手的教學，對于學生在實驗過程中出現的問題也可以及時地給予指導．這樣的教學模式不僅可以全面的提高師生在實驗課堂的互動，而且加強了教師和學生的交流，有助于構建平等和諧的師生關系．
二、教師要利用“翻轉課堂”來實現個性化教學
學生之間存在著個體差異，主要表現在學生的認知能力、智力發展水平、感情認知、學習能力和身體素質等方面．由于學生之間的個體差異，所以學生對于化學實驗的學習能力和接受能力也各不相同，有的非常強，有的相對而言就很弱．因此，在化學實驗教學中實施個性化教學是非常重要的．但是在傳統的化學教學模式中，教師大多采用兼顧大多數學生的做法，無法兼顧到每一個學生之間的水平差距．同時，教師在傳統的教學模式中一般是根據班級內大多數學生的學習水平來制定教學目標，這就使得一些學習能力較差的學生跟不上教學的進度，學習能力較強的學生的學習欲望得不到滿足，最后導致化學實驗課堂教學效率的低下，教學效果較差．而“翻轉課堂”的教學模式則可以有效的彌補上述的缺點．教師在初中化學實驗課堂教學中采用“翻轉課堂”的教學模式，可以彌補“一刀切”的教學弊端，使學生可以根據自身的學習能力和接受水平來調整化學實驗學習的進度．接受能力強的學生可以進一步地進行研究來滿足自身的學習欲望，而學習水平較差的學生則可以在課后反復的觀看實驗教學視頻，在遇到疑惑的時候積極地尋求教師的指導，爭取把基礎的實驗技能掌握好并學會運用，從而為以后的化學學習打好基礎，逐漸的提升自身的學習成績．同時，在“翻轉課堂”教學模式中教師是把實驗教學視頻分為基礎和延伸兩個模塊的，基礎模塊的目標是讓學生在看實驗視頻的時候掌握基礎的實驗操作知識和技能，而延伸模塊是與課本內容相關的拓展研究．使學生可以更好地根據自身的需求來選擇學習的模塊，從而更好地實現個性化教學，優化初中化學實驗教學．
三、教師要利用“翻轉課堂”來延長教與學的時間
化學是初三的時候才開設的一門基礎課程，而初三學生的學業負擔較重，再加上部分學校教學設施的限制，使得一些學校化學實驗課的課時相對較少，對于學生化學實驗基礎技能的培訓也相對欠缺，所以導致學生化學實驗的能力較差．而在初中化學實驗教學過程中采用“翻轉課堂”的教學模式，可以使學生預習的時間達到最大化，進而延長教與學的時間，從而在化學實驗課課時不變的情況下提升學生學習的效果．例如，在講“對粗鹽初步提純”這一內容的時候，教師可以把稱取固體、研磨、量取液體、溶解、過濾和蒸發等基礎的實驗步驟制作成教學視頻，讓學生在課前進行觀看，使學生在預習的過程中掌握提取粗鹽實驗過程中的要點，使學生預習的效果得到提升，從而提高學生在課堂實驗中的成功率并縮減學生在課堂上的實驗時間，進而在實驗課課時不變的情況下提升學生學習化學的效果，提高初中化學實驗教學的效果．總而言之，在初中化學實驗課堂教學中采用“翻轉課堂”的教學模式，可以有效地激發學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的效果．所以，教師在初中化學實驗教學中要轉變傳統的教學觀念，學會合理地運用“翻轉課堂”來激發學生學習化學的動力，優化初中化學實驗課堂教學，進而提高化學實驗課堂教學的效率．
參考文獻
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作者：周道江 單位：江蘇省宿豫區丁嘴中心學校
第六篇：初中化學教學中趣味化學實驗的應用
摘要：近年來，隨著我國新課改的不斷推進與發展，對初中化學教學的要求也越加嚴格，化學實驗是初中化學教學的重要組成部分，傳統的化學實驗教學模式主要是教師在課堂講授基礎知識，再通過具體的實驗演示，學生觀看并做好記錄，學生被動地接受知識的灌輸，這種教學模式不利于提高學生的學習自主性、積極性，已無法滿足現下初中學生學習化學知識的發展需要。為提高初中化學實驗課程的有效性，更好地促進初中學生學習化學實驗知識，本文就針對現下初中化學實驗教學存在的問題進行簡要研究分析，并提出一些提高化學實驗趣味性教學的可行策略。
關鍵詞：初中化學；實驗；趣味化教學；應用
一、前言
化學課程與其他課程的最大區別就是化學主課程要以實驗為基礎，化學實驗有利于提高學生的學生熱情，增強學生的動手操作能力，同時加深學生對化學知識的理解與記憶，促進學生全面發展。傳統的化學實驗教學模式比較單一，主要以教師演示、學生觀看為主，學生的主體地位沒有得到應有的發揮，降低了學生的學習興趣，在一定程度上影響了學習質量。在新課改的推動下，初中化學教師必須更新教學理念與改進教學方式，提高化學實驗教學的趣味性，有助于教師順利開展教學活動，提高教學效率，同時又能促進學生更好地學習化學知識，發散思維，增強實踐能力。以下就初中化學實驗教學存在的不足之處與提高化學實驗教學趣味性的策略進行探討研究，以進一步促進初中化學教學效率，提高學生的學習質量。
二、初中化學實驗教學存在的問題分析
1.化學教師實驗課程教學思想落后
受傳統觀念的影響，化學教師為避免差錯，在化學實驗課程中持嚴格、嚴肅的態度，嚴謹對待每一步實驗過程，導致化學教師過分注重化學實驗的操作規范化與實驗的準確率，對學生的實驗感受不夠重視，從而大大降低了開展化學實驗活動的作用。
2.化學實驗教學手法過于保守
由于化學課程具有一定的歷史性，教師長時間運用先行留下的方式教學化學實驗課程，無法在短期內適應新課改的發展，依然采用保守的化學實驗教學方式演示實驗操作步驟，從而難以落實趣味性化學實驗教學，阻礙了化學課程教學的進步。
3.學生實際參與化學實驗的機會較少
受灌輸式教學模式的影響，學生形成了定向學習思維，在化學實驗課堂中緊緊跟隨教師的步伐，記錄教師講的知識點，死記硬背相關化學知識，沒有與教師產生實際的互動，致使化學實驗課堂單純地由教師唱獨角戲，缺乏課堂樂趣。
三、趣味化學實驗在初中化學教學中的應用分析
1.利用生活創設情境，增加化學實驗課堂趣味
學習的目的在于將所學的知識應用于生活，化學是一門與生活緊密相連的學科，教師應通過創設生活情境，引導學生探究與學習化學實驗知識并應用于生活中，從而增加化學實驗課堂的趣味，有利于學生在貼近的現實生活中更好、更快地掌握與理解化學實驗知識。例如教師在進入化學實驗內容的教學之前，可提問學生怎樣去除衣服上的汗漬的生活問題導入課堂，從而提高學生思考問題的積極性，緊接著教師通過將沾有汗漬的衣服浸泡在鹽水中，等待幾分鐘后用肥皂清洗，學生發現汗漬很快地就被清洗干凈了，從而產生奇妙的感覺，教師并及時講解相關的原理，再指導學生動手制作化學試劑將衣服上的汗漬清洗干凈，利用生活中的問題創設情境，引起學生的好奇心，提高自主學習的熱情，從而促進學生積極參與到化學實驗中。
2.采用多種實驗方式，增加化學實驗課堂趣味
在傳統的化學實驗教學中，教師為把握教學進度，通常是按照舊實驗方法進行實驗操作，實驗過程單一、缺乏趣味，因此，教師應采用多種實驗方式，吸引學生的注意力，提高學習的興趣。創新的實驗方法是教學學生利用不同的實驗方法獲得相同實驗結果的方式，有利于調動學生的積極性，發散其思維，促使學生自發、主動地去探究相關知識完成實驗，加深對化學實驗原理知識的理解。例如在教學氧氣抽取的實驗時，教師在講解相關制作氧氣的原理后，鼓勵與引導學生自行動手制作氧氣，學生在教材的方法之外探究更多的實驗方式，在教師的指導下利用高猛酸鉀、雙氧水、二氧化錳等化學物質制取氧氣，學生在好奇心的驅使下尋找多種實驗方式并完成實驗任務，提高學習的自信心，獲得學習的樂趣，從而循序漸進地提高學習效率。
3.利用多媒體技術進行教學，增加化學實驗課堂趣味
隨著我國科學技術的飛快發展，多媒體技術被廣泛應用于教育領域，在初中化學實驗教學中引入多媒體技術，通過利用多媒體播放相關化學實驗的圖片、音頻與視頻等資料，使教學內容生動、形象與具體地呈現于學生的視野中，從而調動學生躍躍欲試的積極性，增加化學實驗動手的興趣，并且對于一些較為危險、難度較大的實驗，在現實條件下無法演示時，通過使用多媒體展示，從而擴大學生的視野，強化學生對化學實驗相關知識的學習。例如在進行氫氣燃燒一課的教學時，教師通過課前搜集氫氣燃燒的相關圖片與視頻資料，在課堂中向學習展示，學生在觀看時發現氫氣燃燒會產生淡藍色火焰，從而增強了化學實驗的形象性，調動學生的注意力，再通過播放氫氣混合氯氣在強光照射下發生爆炸的視頻，從而刺激學生的感官，加深對氫氣燃燒相關知識的理解與記憶。
四、總結語
綜上所述，在新課改的背景下，初中化學教師應及時更新教學理念，并不斷改進教學方式，摒棄傳統的化學實驗教學模式。通過采用生活問題創設情境，引起學生的好奇心，從而有效地導入化學實驗課堂教學；創新多種實驗方式，有利于提高學生的興趣，增強化學實驗動手能力；利用多媒體技術進行教學，通過播放具有實際操作局限性如難度較大、較為危險等的實驗圖片或視頻資料，促使學生形象、具體的感官化學實驗，從而強化教學內容的學習，提高化學實驗學習效率。
參考文獻：
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作者：楊月華 單位：寧夏固原市原州區第四中學
第七篇：初中化學實驗課堂中存在的問題及原因
佐藤學在其《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》一書中說到，“學習是由三種對話實踐：同客觀世界的對話，同伙伴的對話，同自己的對話構成的。它是作為一種活動、合作、反思所構成的活動性、合作性、反思性實踐而實現。”①他所謂的課堂革命所反映的思想正是當前教育界所流行的合作學習。隨著新一輪課改的不斷深入，合作學習已經越來越多的被廣大老師所了解和接受，近年已經發展成為一種主流教學模式。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習”；另一位美國教育學者沃邁特認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。②由上可知，合作學習是符合現代教育和新課程要求的新型學習方式，具有先進性和時代性。新課程標準明確提出初中化學課程“要幫助學生體驗科學探究，在活動中激發學生交流討論，啟迪學生的思維，拓展學生的視野，提高學生的實踐能力”。提出化學實驗課“旨在轉變學生的學習方式，突出學生的實踐活動，使學生積極主動地獲取化學知識，培養創新精神和實踐能力。實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要途徑，觀察、調查、資料收集、閱讀、討論和辯論等都是積極的學習方式”。由上可知，初中化學實驗課的開設，旨在通過實驗操作等一系列學生自主參與的活動，讓學生在活動中合作、反思，從而獲得知識的學習和能力的提升。這種思想與合作學習理論和思想可以說是不謀而合。然而在現實的初三化學實驗課堂上，很多老師非但不愿意開展合作學習模式下的化學實驗課程，甚至連正常的實驗課都不愿意開展，他們更傾向于讓學生背實驗步驟、實驗現象等等。結合自身的實驗課課堂實踐，筆者試圖對以上問題作成因分析，進而為解決問題提供借鑒。
一、初中化學實驗課的現實困境
1、課堂秩序混亂
很多老師不愿意開展實驗課堂的合作學習，主要原因就是認為實驗室中的許多器材等物品具有易燃、易爆的特點，還有許多實驗步驟操作不當也會帶來難以預料的嚴重后果，所以實驗課堂具有很大的安全隱患。教師進行實驗課教學首先要考慮課堂安全，盡量避免意外發生，所以教師特別在意將所有的課堂操作行為都置于自身的管控之下。然而合作學習的特點就是學生參與實驗活動，小組成員充分討論甚至是辯論，學生親自動手制定實驗步驟，參與實驗過程。而在此過程中學生有可能會在書本規定的實驗步驟和過程之外有所創新和改變，這也是合作學習中所倡導的創新精神。但是所有這些都有可能帶來課堂秩序的混亂，極易發生危險進而造成意想不到的教學事故。
2、學習效率較低，課堂目標難以達成
課時的設置需要滿足教學目標的達成，每節課的教學目標和教學任務是固定的，時間寶貴，稍有浪費就會影響進度，從而導致課時緊張。而很多時候學生由于基礎差、準備工作不到位、不按照預設的進度討論等諸多原因，導致課堂教學目標不能有效達成，所以有不少老師認為小組合作討論過程中學生討論的內容不能圍繞教學目標展開，有的甚至與學習內容完全無關，從而導致課堂效率低下，不能達到預期的效果，因而對合作學習模式下的實驗課教學不是很少上心。
二、現實困境的成因分析
合作學習是基于學生小組合作，共同完成教學內容，學生是課堂的主體，教師從原來主導課堂、主導教學全部過程變成引導學生自主思考，合作進步。但是并不是說老師在課堂上就發揮不了作用，而是教師在課堂實踐活動中的的作用發生了變化，這些變化對老師提出了更高的要求，它需要教師在上課之前做更多的準備工作，在課堂上靈活處理更多的突發事件、解決更多學生在主動參與課堂過程中出現的創新性問題。現實的實驗課合作學習教學過程中的諸多問題，基本上是教師沒有滿足上述新變化帶來的新要求所致，總結為以下幾種原因：
1、任務不清
實驗內容是什么？通過實驗需要達到什么教學目的？具體的操作過程如何？有哪些注意事項？這些問題以前都是老師需要考慮的問題，而在合作學習的課堂上，這些都是學生小組成員在課前準備工作中必須思考和解決的問題。老師必須在上課之前幫助學生理解此類問題的重要性，并且解決它們。如果不能預先清楚地了解和很好地解決這些問題，在實驗課堂上就會顯得忙亂和手足無措。
2、分工不明
小組合作中，組內成員相互分工合作，共同完成課堂教學內容。在課堂上，誰擔任操作員，誰擔任記錄員，誰擔任安全監督員，這些都必須明確，從而保證所有活動都井然有序地展開，不然就會因分工不明而造成課堂混亂場面的出現。
3、教師的心態和教學方法的落后
很多教師習慣滿堂灌的教學方式，他們不相信學生，認為學生不會圍繞教學內容展開討論；而在學生課堂討論過程中出現問題和爭論，老師又沒有很好地組織和引導學生的思維，對學生的啟發不夠，最后還是使用老辦法，教師一言堂解決所有問題。久而久之，合作學習的優勢得不到體現，學生也會失去主動參與課堂的積極性。
參考文獻：
①佐藤學：《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》，華東師范大學出版社，2012年。
②許曉川，盧紅：《從傳統學習到合作學習》，《教育理論與實踐》2002年第11期。
作者：胡榴 單位：溧陽市第六中學
第八篇：初中化學實驗激發學生的學習興趣
摘要：化學實驗在初中化學教學中占據著重要地位，并且很多知識需要通過實驗的方式來進行探究和分析，化抽象為具體，從而幫助學生更好的理解化學知識，提高學生的學習效果。文章主要分析了通過合理安排初中化學實驗激發學生的學習興趣的方法。
【關鍵詞】初中化學；實驗；興趣
化學實驗的合理應用對提高化學教學質量起著重要的作用，并且通過化學實驗，學生能夠更好的鍛煉自己的思維方式，培養學生的科學思想。能夠有效激發學生學習的興趣，讓學生在實驗過程中掌握技能和知識，提高自己的實驗能力和學習能力。
1加強課堂實驗教學
教師在化學教學中，首先應提高自身的教學修養，保證自己具有扎實的實驗基礎，在實驗教學中能夠熟練準確的進行演示實驗，從而激發學生的興趣，吸引學生嘗試。教師在教學中要合理穿插實驗手段進行教學，化學實驗直觀形象，學生通過觀察探究能夠更好的理解理論知識。并且通過直觀展示化學物質的形態、化學變化等，能夠刺激學生多種感官，讓學生產生學習的興趣，激發學生的求知欲。如在學習氫氧化亞鐵的實驗中，教師可以給學生演示試管中氫氧化亞鐵溶液的反應過程，讓學生直觀的感受物質的變化，通過觀察到從白色、灰綠色到紅褐色的顏色變化，激發學生的興趣，將注意力投入到課堂中，教師再進行適當的引導，讓學生去思考探究最后的紅褐色物質是什么，鞏固學生學習的知識。同時教師在進行實驗教學時，可以通過創設問題情境的形式，來提高學生學習的興趣。化學教學中的化學實驗較多，教師在教學中不宜直接讓學生按照教材直接進行操作，可以通過創設問題的形式來擴大學生思考的空間，營造出活躍的探究氛圍，讓學生愿意主動去探索和學習。如在學習完氫氣和氧氣的制作方法后，教師可以讓學生根據之前學習的知識自己設計二氧化碳氣體的制作過程。教師可以向學生提出一些限制的問題，如怎樣設計操作更加簡便？能不能設計出可以隨用隨制的裝置？通過引導性的問題，激發學生嘗試的興趣，然后根據學生設計的成果進行分析探討，發現存在的問題，并吸取其他人設計中的優點，取得共同的進步。
2提高學生觀察能力
教師在教學中可以引導學生學會觀察，讓學生能夠在實驗中敏銳的捕捉到實驗現象，加深學生對知識的理解，激發學習的興趣。化學實驗中有的現象時間很短，需要學生進行仔細的觀察。同時應引導學生善于提出問題，實驗過后對實驗進行分析，并在觀察到實驗現象后能夠提出自己的問題，延伸認知。如在學習鐵生銹的原因的實驗時，教師可以先提出生活中很常見的鐵生銹的現象，讓學生思考做出假設。學生通過思考會提出不同的想法，假設一：是由于鐵和空氣接觸，與氧氣發生了氧化反應。假設二：是由于與空氣中的水蒸氣發生反應。假設三：是由于和空氣中的水和氧氣共同作用。然后讓學生根據做出的假設，來設計相應的對照實驗。一是取一支烘干后的試管，在里面放置一個鐵釘，塞緊試管口，保證試管中的鐵釘只和干燥的空氣接觸。二是在試管中放入鐵釘，然后注入蒸餾水并用植物油覆蓋在水面，保證鐵釘只和水接觸。三是在試管中放入鐵釘，并注入蒸餾水，使鐵釘和空氣、水都有接觸。然后引導學生觀察三個實驗中的現象。通過觀察分析和討論，從而得出正確的結論。通過這種探究方式，激發學生探究的興趣，讓學生樂于去思考、動手操作，去掌握更多的知識。并且在實驗教學中，應引導學生明確觀察目的，加強學生對實驗重點的判斷。并且明確觀察目的，才能更正確的捕捉實驗現象產生的時機。同時也能加強學生注意力的集中，提高實驗效率。教師在實驗教學中可以預設一些和實驗相關的思考題，引導學生去循序漸進思考和分析，從而更準確的理解其中蘊含的化學知識。
3豐富化學教學形式
教師在教學中應豐富實驗教學形式，讓學生更有興趣投入到化學學習中。如教師可以在教學的過程中多讓學生自己動手實驗，通過親身參與到實驗中，感受到物質的變化，提高學生動手操作的能力。并且教師可以結合教學內容適當添加一些學生能夠自己設計探究的內容，提高學生的學習熱情。如在學習碳酸鈉和碳酸氫鈉兩種物質的比較探究時，教師可以讓學生分組實驗，并合理設計好實驗，并且在實驗過程中改進學生存在的操作問題。如試管的正確操作方法，酒精燈的用法等。同時教師可以借助多媒體來給學生展示一些不易演示的實驗，讓學生能夠更加清晰的觀察到實驗現象，也能夠讓學生接觸更多的實驗，引起學生的興趣。同時教師還可以采取競賽、辯論等教學形式，讓學生分組討論，相互啟發，并說出自己的見解。如生活中利用塑料的利與弊等話題，讓學生通過相互討論和分析，從而總結出正確的結論。并且教師可以給學生安排一些家庭小實驗，通過一些學生熟悉的生活化學實驗現象，讓學生意識到化學知識的價值，從而提高學生對化學的興趣。如自制汽水、自制簡易凈水器、讓學生觀察放在食醋中的雞蛋蛋殼產生的氣泡等，通過利用生活中的實驗物品，進行相應的探究學習，激發學生的創新思維。
4培養學生學習習慣
教師在教學中應培養學生養成良好的學習習慣。引導學生實驗前先預習，做到實驗前熟悉實驗內容，明確實驗目的，掌握實驗步驟、操作過程等。并且在實驗過程中應積極探索，根據教師的指導認真操作，仔細觀察實驗現象，記錄分析。發現問題應及時提出，敢于說出自己的意見。在操作過程中嚴格遵守實驗室的規章，重視實驗儀器及藥品的保護，實驗結束后將儀器洗滌干凈。完成實驗后應做好相應的總結，寫好實驗報告，對自己在實驗過程中的不足進行分析，總結有效的學習方法，并及時改進自己的學習方法，學會總結相似的學習經驗。并且在布置作業時，應引導學生先復習所學的知識，然后安排相應的作業，讓學生獨立思考，結合學習的知識解決問題。同時在教學中應培養學生的環保意識，幫助學生養成節約藥品的好習慣。如將實驗中產生的一些會對環境污染的廢酸、廢堿收集起來，然后用于其他實驗等，對于不能利用的廢棄藥品，也應做好處理，讓學生在實驗過程中培養起保護環境的意識，形成良好的化學學習態度。總之，教師應采取合理的措施激發學生學習化學的興趣，不斷改進教學方法，合理安排化學實驗在教學中的應用，提高學生探究的熱情，引導學生養成良好的學習習慣。
參考文獻
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作者：白美華 單位：山西省霍州市第三中學
第九篇：初中化學教學中化學實驗的作用
摘要：化學是一門以實驗為基礎不斷進行研究探討的學科，化學的發展和進步都是通過大量實驗來完成的。化學實驗教學模式可以幫助學生更透徹地理解化學中的概念，激發學習化學的興趣愛好，通過實驗性化學學習可以培養實驗技能和觀察理解問題的能力，養成良好的學習態度和學習方法，從而使學生真正投入到化學中，體驗化學帶來的魅力，充分認識實驗教學在化學教學中的基本特性和具體實施環節，從而提高化學教學質量。
關鍵詞：化學實驗；興趣；探究操作
一、化學實驗有利于激發學生的興趣愛好
化學這一學科不同于其他學科的學習，是通過大量的實驗操作發展起來的，是化學學科發展的核心要素。生動、真實的化學實驗現象有利于激發學生學習化學的興趣愛好，調動學生的積極性和主動性。興趣是學好一門學科的重要因素，是培養思維能力的動力。帶著好奇心和對問題的探索投入到學習中，就會有意想不到的收獲。初中生年齡相對較小，對問題的好奇心比較強，化學實驗教學首先是以激發學生的興趣愛好為首要目的，爭取在整堂實驗化學課程中的學習能夠解開對問題的疑惑。在教學實驗的課堂中，學生還應該配合好老師的工作，在老師進行實驗的過程中，做到仔細觀察，對不懂的問題積極發言，經過大家共同的實踐探討，得出正確結論。學生還應該記住老師在操作實驗中的步驟，爭取自己動手實踐。實驗化學具有多樣性，不僅在實驗中學習鞏固了化學知識，也培養了學生的興趣愛好。
二、化學實驗培養學生合作學習能力
化學越來越全面化地投入到教育中，通過教學目標設計使得每個學生在實驗教學中都能得到充分發展。按照學習能力水平可以將全班學生進行合理分組和編排，對實驗化學中的難點問題進行合作討論，每組派一個代表進行問題解答，共同交流，有利于增強學生的觀察能力和思維理解能力，可以提高小組的活動效率和學習效率，促進每一個學生能力水平的發展。比如說，探究二氧化碳的實驗原理，可以讓學生自主設計裝置，根據實驗流程要求每個小組的學生明確分工，相互合作來共同完成實驗，解決實驗中遇到的各種問題，爭取讓每一個學生在實驗中都有動手試驗的機會。由于裝置實驗的儀器多種多樣，使得每個小組中的儀器會各不相同，有的是試管、廣口瓶，有的是錐形瓶、平底燒瓶等，每組設計出來的實驗多種多樣，設計實驗結束以后每組派一名代表來介紹整個實驗的操作過程和裝置所具有的優點，并由全班同學老師進行評定選擇，在整個實驗過程中培養了學生的合作學習能力。
三、培養學生的動手操作能力
在化學實驗教學過程中通過老師進行實驗操作，讓學生從實驗中觀察和領悟。如何才能提高學生的實驗操作技能，離不開學生親自動手操作實驗，在實驗中發展積累經驗，及時登記好實驗操作的每一個步驟，總結實驗規律。操作技能需要在具體活動和實驗中體現出來，從而促進實踐經驗能力水平的提升。化學教材中涉及的實驗比較多，學生如果能夠掌握并且親自做好這些實驗，從而能使學生有效掌握化學藥品的用量和化學儀器的選擇與使用。比如，在制取氧氣、二氧化碳等物質時，要培養學生學會配置一定容量百分比的溶液。教材中的實驗有難易之分，對于難度較大的實驗，要讓學生反復操作，直到達到實驗的目的為準，多次實驗有利于培養實驗的技能水平，比如說在粗鹽提純的實驗中，操作步驟比較繁瑣，需要進行過濾和蒸發，這就需要學生首先透徹了解教材知識，然后多次進行實驗操作，從而培養學生的實驗技能，更加準確地掌握化學知識。隨著實驗教學水平的提高，如何幫助學生更加牢固地掌握知識，老師還需要設置一些基礎性的實驗，幫助學生在較短時間內鞏固知識，提升實驗技能。比如說，講酸堿指示劑時，可以在課前進行一個小實驗測試，用酚酞溶液浸泡一張紙，曬干以后做成紙花，用配置的碳酸鈉溶液噴灑在紙花上，這時會出現一朵紅花，激發學生的好奇心，在此基礎上對概念深入講解，能幫助學生更好地理解問題。化學實驗是課堂教學中的重要組成部分，實驗化學有利于激發學生的學習興趣，培養自主學習能力和實際動手操作能力，實驗是提高學生化學素養與能力的重要手段，也是提高課堂效率的重要途徑，實驗是整個化學研究的重要方法，有利于促進整個化學體系的發展，從而促進教育水平的提升。
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作者：周江榮 單位：新疆維吾爾自治區哈密市第六中學
第十篇：初中化學實驗教學中學生科學素養培養
摘要：科學素養指的是學生對科學知識的認識，包括對科學方法和科學概念的掌握。初中化學實驗教學中，教師對學生學科素養的培養不夠重視，嚴重影響了學生的科學素養發展。基于此，本文就當前我國初中化學實驗教學中培養學生科學素養的現狀及策略進行了簡要分析。
關鍵詞：初中化學；實驗；科學素養素
質教育要求教師要重視對學生科學素養的培養，促進學生的全面發展。科學素養包括科學態度、科學精神以及科學認識等多方面內容，如何在初中化學實驗教學中積極培養學生的科學素養是化學教師亟待解決的問題。
一、初中化學實驗教學中培養學生科學素養的現狀分析
總體來說，我國初中化學實驗教學中對于培養學生科學素養的重視程度嚴重不足，導致學生的創造性思維、科學思維以及科學態度等在培養方面存在諸多問題，對學生的全面發展十分不利。具體來說，在初中化學實驗教學中，教師更加重視實驗的程序性問題，而忽略了實驗的探究性。大部分教師只知道讓學生跟著自己的步驟進行實驗操作，沒有告訴學生為什么，也沒有讓學生進行自主探究。而實驗課程的開發中，教師較為依賴課本，對實驗教學的探索較少，導致實驗教學形式化現象嚴重。最重要的是，教師在教學中根本不會就學生的科學實驗態度、方法等內容進行正確的引導，導致學生的科學素養難以得到有效提高。
二、初中化學實驗教學中學生科學素養的培養策略
（一）幫助學生樹立科學的實驗觀
要培養學生的科學素養，需要教師正確看待實驗教學。初中化學實驗教學不僅是為了幫助學生更好地理解化學知識，更是要求教師能夠在實驗中培養學生的科學態度和科學方法。因此，教師在實驗教學中不僅要強調學生實驗操作的準確性，還需要讓學生從理性和感性兩方面了解實驗的目的和意義，并采用多種實驗方式進行實驗教學，進而加強學生對實驗的認識，培養學生科學的實驗觀。
（二）采用探究教學法
要想培養學生的科學素養，幫助學生掌握更多科學知識和樹立科學的實驗態度，要求教師在教學中能夠堅持采用實驗探究法進行教學。實驗探究法即在實驗教學的前提和基礎上采用探究教學模式，讓學生通過探究的形式進行實驗，幫助提高學生的實驗意識，加強學生對實驗方法的掌握，促進學生科學素養的培養。實驗探究教學法強調三個方面，即教學的情境創設、實驗探究教學中學生的相互合作以及學生對化學知識的意義建構。實驗探究教學也需要教師能夠根據一定的教學內容進行合理的情境創設，如問題情境、虛擬情境等，以更好地提高學生學習的興趣。在探究教學中，學生進行相互合作探究是至關重要的，只有當學生能夠進行相互交流、討論和探究，學生才能夠加深對知識的理解，也才能夠掌握更多的科學實驗方法。因此，教師在探究教學中要合理創設情境，讓學生解決問題，然后讓學生在自己理解和與小組成員進行相互討論的基礎上進行實驗操作，操作過程中可能學生會遇到不少的問題，這就需要學生進一步進行討論和交流，得出正確的答案和結果，實現意義建構。當然，教師也可以創設錯誤的問題情境，讓學生進行檢驗和修正。這一過程中，學生需要依靠自己最后的實驗結果來推翻教師的問題情境，實現意義建構。
（三）培養學生的情意品質
科學素養的培養不僅包括科學方法、科學認識，還包括學生的科學態度。具體來說，初中化學實驗中的科學態度主要指的是學生的情意品質。如何在初中化學實驗教學中培養學生的情意品質呢？首先，教師要讓學生通過實驗操作了解實驗的作用、意義，并對化學現象的本質進行一定的了解，讓學生明白化學變化和物理變化的區別；其次，要善于在實驗過程中為學生普及更多的愛國知識，增強學生的愛國意識；再次，教師可以在實驗教學中將其他學科知識整合起來，讓學生形成完整的科學觀，培養學生正確的科學態度；最后，教師要幫助學生樹立正確的審美觀，如對稱的審美、比例均衡的審美等。
三、結語
在初中化學實驗教學中，教師要重視學生科學素養的培養。但是，傳統的初中化學實驗教學中，教師對培養學生科學素養的重視程度不足，導致學生的發展受限。在新課改背景下，為了促進學生的全面發展，教師要引導學生樹立科學的實驗觀，培養學生的情意品質，提高學生的科學素養。
參考文獻
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作者：彭軍 單位：江西省上饒市上饒縣第六中學