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【摘要】本文首先通過分析財務共享對高校會計實踐教學的影響,揭露了目前高校會計實踐教學存在的現實問題,其次,基于財務共享模式的相關理論,構建了適合財務共享趨勢下,以個人能力需求和綜合能力的提升為導向的會計實踐教學體系,并設計了具體的實施方案,最后在考核評價方面從考核目標、考核方式、考核主體這幾方面進行了創新。
【關鍵詞】財務共享;會計實踐;教學模式
一、財務共享對高校會計實踐教學的沖擊
(一)財務共享對會計人員數量的影響
在財務共享的推動下,處于核算層的會計人員的需求量大大縮減,而我國高校的會計實踐教學還定位在培養會計核算型人才的目標下,高校輸出的大量會計核算型人才與企業需求的會計人才類型和數量產生了較大差異。
(二)財務共享對會計人員崗位職能的影響
財務共享服務中心的建立使財務核算工作更加細致化和專業化。會計人員崗位職能的重點轉移到管理會計工作上。目前在高校的會計實踐中對于財務分析、投資決策和預算編制等管理崗位并沒有針對性的訓練。這就造成了高校的會計崗位實踐與企業的現行崗位需求脫節。
(三)現行會計實踐教學模式與現實脫節
高校的傳統會計軟件應用主要是針對單一公司的財務核算系統操作。財務共享推行后企業采用集團版的財務處理軟件,財務軟件中的重要部分不再是財務系統,取而代之的是財務分析、戰略決策、預算管理系統,這與高校的會計實踐體系根本無法對接,這也成為了高校會計實踐教學發展的一大瓶頸。
二、財務共享模式下會計實踐教學體系設計的理論基礎
(一)財務共享的服務理念
財務共享服務中心是為實現集團內的平臺共享、流程共享、信息共享,提供面向集團、面向客戶、面向社會的服務。在會計實踐的教學中,對學生要加強財務共享中心的服務理念,在實踐崗位的設置中要突出共享中心的服務職能。在構建實踐仿真環境的同時還要提升學生的服務意識,建立一切以業務和客戶為中心的服務系統。
(二)財務共享中心下的組織架構和崗位設置
一般大型企業集團會在總部集中建立一個財務共享服務中心,共享服務中心內部分為兩個部分,分別是業務處理和運營管理,然后在其下分別再設置具體崗位。我們可以利用現有的會計實踐教學資源構建這種財務共享中心的仿真環境,0在會計實踐教學崗位的設置中還可以結合這種業財一體化的組織架構體系,通過這種相應的崗位實踐學習,可以讓學生更好的體會財務共享下的崗位職責要求,理解財務共享中心是如何在企業中為之服務的。
(三)財務共享中心下的業務處理方式
財務共享中心形式的業務處理方式與傳統的財務處理流程不同,業務人員在其中扮演了重要的角色。在會計實踐的教學中,我們要按照集團財務共享的特點來設計實踐內容,同時在軟件的訪問權限上進行設定及分配,以體現財務共享的業務處理特點。
三、財務共享趨勢下高校會計實踐教學模式的內容架構設計及實施
(一)以能力需求為導向的會計實踐教學內容設計及實施
在會計實踐的教學內容設計上,可以按照能力需求進行實踐內容的模塊劃分,然后根據學生的學習層級進行遞進設計,最后再根據學生的專業特色進行針對性設計。在學生完成了初級的實踐內容,已經具備了專業基本技能后就可以開展第二個層級的綜合實踐了。我們按照現代財務人才的能力需求根據專業的特色設計適合的實踐項目.
(二)以提升學生整體綜合能力為主的會計實踐教學內容設計與實施
學生在完成了學校規定的初級和綜合實踐內容之后,如果尚有余力可以根據自己基礎知識的掌握情況選擇學校提供的一些開放式實踐項目來提升自己的綜合能力。
四、以評價學生能力為主體的會計實踐考核模式
在財務共享的大環境下,企業對學生的綜合能力水平有著更高的要求。同樣高校的會計實踐考核也應重點評價學生的專業水平和實踐能力。目前高校的會計實踐考核模式普遍存在考核目標不明確、考核方式單一、考核標準不統一等問題。所以在會計實踐教學中應注重考核的發展性功能,強調考核應該發揮對學生能力提高的促進作用,通過考核能夠全面客觀的評價學生的專業水平和綜合實踐能力。
(一)確立以評價個人能力為目的的實踐考核目標
在會計實踐考核中,以往考核目標是針對學生的考核項目的完成情況、完成質量的考核,但是這種考核目標過于具體,把系統、全面的實踐體系按照考核項目完全割裂開,不能夠客觀評價學生的綜合能力。在財務共享對個人能力的需求下,我們不僅要從會計實踐內容上按照個人的能力需求設計,而且在考核過程中也要體現對個人能力的評價結果。具體來說,不同的個人能力下包括若干實踐項目,這些實踐項目的考核結果的綜合體現就是個人能力的最終考核結果。比如,我們以學生的基礎核算能力作為考核目標,按照它的外在表現形式把它劃分成核算能力高級、核算能力中級、核算能力基礎級三個等級標準,再根據這項能力下所需完成的項目考核的加權分值進行定級,這就完成了該項目標的考核。作為會計專業的學生不僅要具備基礎核算能力,還要具備財務軟件的應用能力和企業運營能力,同樣也需要對這三方面能力進行綜合的評價,進行等級的劃分,把個人能力的評價作為學生的最終實踐考核目標。
(二)依據個人能力表現形式選擇考核方式
以往的考核方式都是學生提供實踐成果作為最終的評價對象,根據不同的實踐項目,實踐成果的形式不同,比如有紙質的材料、電子資料等。這種單一的考核形式最終是以教師的評判作為最終結果,但是這種考核的結果存在一定的主觀性,而且并不能全面綜合的評價學生的個人能力。例如體現個人操作能力的實踐項目,就可以通過比賽的形式考核,同時用比賽成績替代考核結果,既能在短時間內提升操作能力,也能激發學生的參與熱情。對有些操作結果一致,體現專業基礎能力的實踐項目,單純從結果看很難客觀評價,可以通過書寫總結報告的考核形式,來體現實踐過程中遇到的問題,解決的方法,經驗的總結。對于像財務決策能力和企業運營能力的考核,不能只局限于最終的實踐結果,因為這個結果是對所學理論知識綜合運用的體現,所以評價的重點應在實踐的過程中,我們可以在過程中設立多個評價點,要求學生采取抓屏的形式保存。同時在實踐結束后開展答辯活動,由教師提出在實踐環節重點關注的問題,學生闡述在實踐中的解決方法和具體的操作流程,以這種形式進行考核。
(三)財務共享實踐模式下的多個考核主體
教師作為唯一的考核主體對學生的實踐成果進行評價,是會計實踐考核中常見的形式。財務共享模式下,會計實踐以個人能力需求為主,學生參與的自由度大大提升,教師的指導功能逐步弱化,學生在實踐過程中的主動性增強,但是教師只能局限于對學生提交的實踐成果進行評價,而不能全面參與、了解學生的實踐過程。所以為了避免這種考核機制缺乏全面性和客觀性的問題,我認為學生也可作為考核主體全程參與實踐的指導及評價。首先,在實踐過程中針對不同的實踐項目可以選出實踐能力較強,而且具有一定指導能力的學生,這些學生可以通過指導其他學生完成實踐來替代自己的實踐考核。這種形式既能夠把教師從繁重的指導工作中解脫出來,又能讓學生在參與指導的過程中加深對知識的理解,提高獨立解決問題的能力,同時參與指導的學生因為全程參與實踐指導,所以由他們參與實踐考核,對學生的考核過程的評價能夠更加客觀和全面。對于給定任務型的實踐項目,可通過項目完成之后的學生小組自評、小組互評的形式進行,學生根據考核內容設計小組自評標準,教師在整個過程中只扮演參與,輔助指導的角色,以發揮學生在考核中的最大效用。
參考文獻:
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[3]王彩霞,任婷鈺.財務共享時代應用型會計模式探析.陜西行政學院學報,2017年11月第31卷第4期.
作者:魏瑋 單位:河北地質大學會計學院