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［摘要］根據《教育部、國家發展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，應用型高校在轉變過程中要切實了解用人單位和社會對高校畢業生的需求，尤其是對學生實踐動手能力的要求，在教學中擴大學生的學習自主權，實施以學生為中心的啟發式、合作式、參與式教學，逐步擴大學生自主選擇專業和課程的權利。這就為轉型期的高校教學工作提出了新的要求。文章以應用型高校會計專業普遍開設的專業必修課———稅務會計為例，分析該課程在實踐教學中的不足，提出將“翻轉課堂”的教學模式應用到該課程的教學實踐中的思考。

［關鍵詞］翻轉課堂；稅務會計；微課視頻；實踐教學

1“翻轉課堂”概述

“翻轉課堂”對應英文翻譯為FlippedClassroom，它最早是在2008年由美國的兩位高中化學教師Bergmann和Sams首先提出的［1］。翻轉課堂從形式上來看，也就是讓學生上課前先獨立學習和完成一定任務，課上通過討論、答疑、總結來鞏固知識。在傳統課堂中，學生課前會被要求預習，但事實上如何預習、是否預習，一般無法給出評估。只要課堂上，學生認真聽講，就被認為完成了學習過程。因而，學生的任務就是“聽課”，聽懂教師講授的內容，課后再完成作業，鞏固學習，就達到了學習要求。在傳統課堂中，課內講授為主，學生自主學習為輔，盡管教師會對所授課程內容進行分解或概括，運用多種教學方法予以展示，但學生的理解程度以及他聽課的習慣等，會導致他的上課效果各不相同。中國古代哲學家荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣，行之，明也！”也就是說，在課堂上，老師完整而高效的講授和學生的掌握程度，并沒有聯系起來，那每個學生對知識的學習掌握程度也就因人而異了。除非讓學生參與到教學過程中去，主動去探索學習未知的知識，這個過程中，不同的人的理解能力會有差異，因此，對于同一個知識點，可能會提出不同的問題，在老師的引導下，學生可以去嘗試回答別人提出的問題，只有從不同的方面去思考，才可以對這些知識進行更深刻的、全方位的理解。這也就對課堂教學模式的改革提出的要求。翻轉課堂教學模式就是要改變學生課上和課下的行為，課下授課教師運用多種手段，通過提供教學講義，教學課件，授課視頻等資料，幫助學生，對將要學習的知識進行預習和自學，在學習過程中，學生會根據知識的掌握程度提出問題，完成相應的任務；課上由教師帶領學生再對提出對這些問題進行分析、討論，最終從討論中得出結論，學生互相之間也可以幫助解決問題，讓學生真正參與到教與學的整個過程中。這種教學模式，既促進了學生的學習主動性，激發了學生的學習興趣，同時也增強了學生的學習和實踐能力，提高了教學效果。

2應用型高校稅務會計實踐教學的不足

2．1課程設計理論性高于實踐性，無法滿足應用型高校實踐教學要求

應用型高校在人才培養方案制定過程中，受原有普通高校教學方案設計的影響，在總授課時數固定的基礎上，理論課程占比仍然較大，實踐教學只作為輔助，課時少，實踐教學效果不佳。以山西某應用型高校為例，該校開設稅務會計課程已有十余年的時間，發展到目前為止，在人才培養方案中為會計專業的兩個方向的學生和財務管理專業的學生開設稅務會計課程，但由于課程課時的限制，現行方案下會計專業的稅務會計課程授課周學時為4課時，財務管理的授課周學時為3課時，其中都包括了1個課時的實踐教學。這種“3＋1”和“2＋1”的教學組合，仍是以傳統理論教學為主，以老師課堂講授為主，僅有的兩周一次進實訓室的機會，根本無法滿足學生的實踐能力的提升需求。而且學生在學習了講授法下灌輸的理論知識后，不能及時地應用到實踐中，等到上實踐課時，很多知識又已經遺忘，老師不得不在占用實踐課時再對理論知識予以鞏固和復習，留給學生獨立動手實踐的課時少之又少。課后盡管會安排學生完成實踐任務，但沒有教師的跟蹤輔導和答疑解惑，學生的掌握情況不明確，學生的問題很多都不了了之。

2．2實踐教學條件無法滿足學生課上和課下的需求

實踐課程開設的重要條件就是實驗實訓室的建設，實訓條件的不足影響了實踐教學的開展。從場所來看，目前，大部分應用型高校缺乏專門的、獨立的稅務會計實驗實訓室。以上述高校為例，會計專業在該高校屬于大專業，學生人數眾多，而每個實驗實訓室僅能同時容納50人上課，而且會計專業不同課程用的都是同一個實驗實訓室，從布局來看，與其他任何一個普通的機房無異，無法體現稅務會計實踐教學的特點和滿足其要求，這是目前大部分高校會計實驗實訓室的現狀。從實訓軟件來看，很多實訓軟件只是在計算機上完成過程化的一些實訓題，將理論中的練習題放到計算機上去完成，根本無法實現實踐教學的目的，更談不上要達到仿真、情境教學的效果。學生由原先的在紙上算題，改為上機算題，模式變化，內容不變，與實際工作的差異仍然很大，無法真正了解實踐工作的要求，真正提升實踐動手能力。此外，因為實驗實訓室的不獨立，導致其課程排課很滿，學生課下如果需要練習實踐操作內容，卻苦于無法找到空閑的機房，大大挫傷學生學習的主動性和積極性。而實訓軟件的枯燥和過程化、照搬書本的形式，也無法引起學生學習的興趣，使學生在學習中被動思考，被動完成，很多知識還得放到理論課中去鞏固學習。

2．3目前的實踐課程教學安排無法滿足學生個性化的需求

稅務會計課程作為應用型高校會計學專業的必修課程，其專業性和對實踐性的要求都很高。在開始該課程的學習之前，學生需要完成會計基礎知識、中級會計課程和相關的稅法課程的學習，因為分別安排在不同的教學階段，學生對課程的掌握程度，對以前所學課程的知識熟悉程度，都會對稅務會計課程的學習造成很大影響。就本課程自身而言，因為是先講理論后實踐，學生對理論知識的掌握也是因人而異，這就會導致在實踐教學中出現不同的兩種情況，掌握好的同學動手能力強，自主性強，完成任務速度快，越做越積極；掌握不夠好的同學動手能力差，積極性不高，甚至于拖拉導致任務在課堂是無法完成，而其課下完成又會受限于機房的條件不足，老師也無法對他進行課下輔導，難以達成預期的學習效果。

3“翻轉課堂”教學模式對應用型高校稅務會計實踐教學的指導

“翻轉課堂”教學模式的特點在于其將課下的學習與課堂的互動相結合，采用多種教學方法和手段，借助網絡教學平臺，以多種形式的教學設計展現給學生。這在稅務會計實踐教學中尤為適用，恰當彌補了當前應用型高校稅務會計實踐教學的不足，為教學改革提出了新的思路和想法。基于這一模式的特點，筆者認為對稅務會計實踐教學可以提出以下思路。

3．1分析學生特點，整合教學內容

為了配合應用型高校人才培養方案中對稅務會計實踐教學的要求，培養實踐動手能力強、自主思考能力高、用人單位所需求的大學畢業生的，就需要對稅務會計課程的教學內容進行整合，打破傳統的從流轉稅到所得稅，分稅種分別講解稅法規定和會計核算的模式。而要按照實際涉稅業務在企業經營活動中的具體情況，將涉及的知識點進行逐個分解，不同知識點在講解時既提供理論教學的相關資料，又要提供有關演示操作的視頻資料。這樣一來，將所有的理論知識分解為一個個的小知識點，同時配合相關的視頻資料，學生更容易理解和掌握較抽象的理論知識，以及隨時隨地地學習。結合稅務會計實踐教學的任務，可分別制作“稅務登記”、“日常納稅會計處理”、“稅票開具”、“電子報稅”、“繳納稅款”等微課視頻，學生通過對微課視頻的學習，直觀地了解了稅務會計操作流程。為了使學生更好地掌握稅務會計實踐動手技能，可模擬設置一個仿真的企業情境。以某個企業的日常經濟活動為例，將工作流程按照不同的環節進行分解，每個環節布置具體的任務，包括手工任務與上機完成的任務，包括憑證手續的傳遞與企業和稅務機關的協調，并提供必要的學習和實踐資料要求學生完成。

3．2利用網絡教學平臺完成教學資源的共享

“翻轉課堂”教學模式必須借助網絡教學平臺來實現［2］。稅務會計實踐教學內容包括教師的講義、PPT課件、微課視頻、實踐任務、課后練習題等資源，都可以通過網絡教學平臺上傳至云端，上傳途徑可以是校內教學平臺，或者學校專門購置的相應教學平臺，也可以是便于學生隨時隨地學習查看的手機教學APP，或者微信公眾號教學平臺。目前大部分高校都購置專門的課程管理平臺，借助該平臺可完成稅務會計網絡學習平臺的構建。授課教師除了要將所有的學習資源和微課視頻上傳到教學平臺外，還可以給學生下發學習任務、布置課后作業，通過對任務的進展情況跟蹤，可及時了解學生的學習掌握程度。在課下，學生可以在不同的場所隨時登錄網絡學習平臺，進行在線理論和視頻學習、下載教學資料、提交作業、與老師和同學進行交流等。

3．3改變教學方式，讓學生主動參與到教學中

在“翻轉課堂”教學模式下，教師不再是課堂的主導，而要走到學生中去。在課前，授課教師要做足充分準備，明確本堂課的教學目標，分析教學內容的設計，在網絡上有關教學資源，并通過網絡課堂提出問題以供學生進行思考和討論。在課堂上，授課教師要將學生課前理論知識和對微課視頻的觀看學習、對實訓任務的完成以及對實訓資料的下載等進行總結，將知識點中的重點難點和學生一起回顧，引導學生運用其課下所學的內容完成課程的實踐操作［3］。結合學生的掌握程度，教師可以分設不同的小組，給掌握較好的小組，設定更高難度的任務和提出更高的要求，并及時進行答疑和引導；給掌握欠佳或未完成指定任務的小組，重點指導其易出錯的薄弱環節，必要時還需要個別輔導。像稅務會計實踐課程中，教師就可以為學生預設不同的崗位，通過分工協作完成任務。

3．4合理設定考核方式，以達到監督和激勵的作用

在“翻轉課堂”的教學模式下，可以從自學、課堂討論、實踐結果等方面對稅務會計的實踐教學進行研究。課堂學習評價數據可以參考在線學習平臺提供學生學習時間數據庫、登陸微型視頻觀看時間、教學課件等下載教學資源、在線提問或發言時間、作業完成等。課堂學習情況由教師做記錄，包括學生課堂掌握的程度、實踐操作的進度、小組討論和匯報總結的情況。對考核的結果可以通過一定的激勵手段來體現，如根據學生每個環節的完成情況設定不同的獎勵，以此獎勵作為學生下載更多學習資料和參加學習次數的條件。同時，在教學平臺還可以設定一些等級，學生可以通過學習，不斷地獲取獎勵，以達到更高的等級，此等級將作為學生學分獲取的參考。通過這些手段既可以有效監督學生學生在“翻轉課堂”模式下的學習效果，從而激發學生的學習興趣，促使學生課下主動學習，課上積極參與。

4“翻轉課堂“教學模式在稅務會計實踐教學中的設計舉例

“翻轉課堂”模式下的教學包括兩部分：課下自主學習和課堂實踐教學。授課教師在課前需要將本堂課教學的任務分解為若干個子任務，分別制作課件、微課視頻等，提前將教學資源和任務要求到相應的教學平臺。學生根據任務對教學資源先自行學習，然后按要求完成實踐任務，完成過程中可提出問題并思考解決方案，在此過程中授課教師對學生的課下學習要及時跟進和引導。在課堂上，授課教師可通過小組學習來組織課堂環境，讓學生根據每個知識點完成的任務情況進行小組討論、小組匯報、提出問題等活動，教師對小組總結情況予以講評及答疑等活動。在此，筆者以稅務會計中的增值稅會計的教學設計為例介紹予以說明。

4．1課前教學活動設計

首先，在增值稅會計這部分內容中，授課教師根據其教學目標和教學要求，將本章內容細化為幾個課程單元，對每個課程單元，提出具體的教學任務。與傳統的教學章節劃分不同，此過程要針對學生自主學習的特點，結合實踐操作中經濟業務流程的發展，合理設定任務，提出相應問題，引導學生對自主實踐，培養學生的實踐技能。其次，每一個細化的知識點，都要由授課教師來制作相應的教學微課視頻，與其他的講義課件等資料一并到教學平臺，同時對每一個知識點涉及的任務，提出實踐操作的要求，即下達實踐任務。需要制作的微課視頻，時間不宜過長，一般10到15分鐘即可［4］。每個微課視頻只是一個知識點，即對知識點的演示。問題鏈接可以設置在微課視頻中，還可以給學生留有一定的思考時間。視頻結束，可以給學生留一些思考題，鞏固學生對微課學習的效果，題目完成后，方可解鎖下一環節的學習。在在教學平臺上，教師可以預先布置實踐任務，根據學生對實踐任務的完成情況在課堂上答疑和點評。最后，授課教師要及時關注學生課下學習的進度，和學生有效互動。在網絡教學關注學生的學習進度和實踐任務完成情況，及時查看學生在教學平臺留言欄的疑難問題，可以通過在線答疑、回復郵件、微信群解答等方式與學生交流，予以討論溝通或指導。課下的學習交流，教師只起到一個引導的作用，盡量鼓勵學生自主解決問題，或者不同組別間互相答疑，教師可提供盡可能多的學習材料，幫助學生深入剖析任務所涉及的知識點，以及對實踐動手能力的要求。

4．2課堂教學活動設計

在進行課下學習時，授課教師就要對所授班級提前分組，以小組的形式共同討論課下的學習和完成相應的實踐任務；在課堂上，針對不同的學習情況組織小組討論，聽取各小組的討論報告，授課教師對其總結情況進行講評，對學習中存在的問題進行答疑。首先，要聽取和搜集學生中課下學習中提出的問題。讓各小組把學習中每位同學存在的問題，在課堂上提出來，首先分別進行組內討論，然后再組織開展組間答疑活動，結合知識點予以提示，鼓勵由學生自行解決問題。對討論有爭議或無法解決的問題，可由授課教師在課堂上集中講解，個別問題可能還需課后輔導。對問題的出現，授課教師要及時分析原因，看是否示由于學生對知識點對認知偏差還是理解問題，抑或是學習平臺提供對支撐材料不足，無論何種問題都要進行有針對性的完善。其次，要認真組織聽取每個小組的課下學習匯報。在課堂上，由每個小組選派代表匯報自主學習和實踐任務完成情況，教師進一步了解任務完成的過程，包括小組的人員分工、進度安排、溝通協作及實踐任務的完成情況。再次，要客觀點評課下的學習和任務的完成情況。結合相應的教學目標和對應的知識點掌握要求，授課教師在各小組自評和小組間相互評價的基礎上，結合各小組任務的完成情況在進行綜合評價，通過評比結果發現自身的問題，從而查找自身的差距，及時糾正，以便更好地完成后續任務。

5“翻轉課堂”教學模式應用的總結

將“翻轉課堂”教學模式應用到日常教學中，是對稅務會計實踐教學課程改革的一大嘗試，也是對現行教學方法和手段的一種挑戰。但由于與傳統教學模式的差別較大，因而在應用型高校實踐教學推廣應用中的任務還很重。為此，處于應用型轉型中的相關高校，在進行這一改革時，可以以課程組的方式，組織相關授課教師共同來完成這一工作，首先要對所授課內容整合后由課程組將其分解為不同環節、不同級別的任務，然后再運用相應的教學平臺和手段，應用到教學中去。隨著科技水平和互聯網技術的不斷進步和發展，可應用到教學中的技術平臺會不斷出新，“翻轉課堂”教學模式也依賴于更先進的網絡技術手段，與學生共享和交換教學資源和教學任務，在現有的課時下、實訓條件下，從而有效地提高實踐教學課堂的教學效果和學習效率。

作者：郝艷華 單位：山西大學商務學院