前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了會計專業教學方式轉變的思考范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：近幾年人工智能的飛速發展對會計行業帶來了深遠的影響，傳統的會計核算基礎工作即將被各種人工智能軟件代替，這一形勢的變化要求高職院校會計專業的培養方法和內容必須要做出相應的調整和更改，本文正是基于此對高職院校會計專業教學方式轉變做出了幾點探討。

關鍵詞：人工智能；會計專業；高職院校；教學方式

一、人工智能對會計行業人才提出的挑戰

以前的會計人員主要從事核算工作，根據業務的發生填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿以及最后編制財務會計報表，高職院校會計專業培養的教學內容也主要是針對這幾樣會計的核心工作開展，包括課程的設置和考核都是為了體現核算能力的掌握。但是近幾年由于人工智能技術的飛速發展，使得我們的很多基礎核算工作都可以通過操作財務軟件以及人工智能軟件來完成，會計人員不再需要統計和處理大量的數據，這意味著會計行業人員的工作模式、工作重心都應該要順應時代的發展及時進行調整，要從以往的會計核算基礎工作中解放出來，培養對經濟數據影響的因素分析，以及對企業的經營運作提出相應對策的能力。

二、原有教學模式的弊端

（一）重核算輕分析。原有的教學模式下，教師在教學的過程中主要著重于學生核算能力的培養，財務會計課程根據會計六大要素內容進行核算講解，主要講授各核算內容業務處理的會計分錄，忽視了經濟業務內容各項因素的分析，使學生只是機械的學習會計分錄，即使學生把握了業務的處理，但是如果在實際工作中遇到一些非常規的因素就不能去分析處理，并且不能根據因素變化分析對企業經營運作造成的影響，顯然這樣的教學模式培養出來的學生已經無法滿足人工智能環境下的會計從業人員的要求。

（二）專業課程設置過多，通識能力課程設置不足。高職院校會計專業大多開設30余門課程，門類繁多，其中專業課程有20門左右，專業核心課程占專業課程40%以上，主要包括：初級財務會計、中級財務會計、成本會計、會計電算化、審計實務、財務管理、納稅實務等，專業核心課程以財稅實務為主。專業核心課程設置比例過高，會計專業課程學部分都是學習會計分錄，而通識能力課程設置相對不足，學生大腦中灌輸的會計理論很多，通識能力拓展卻十分有限，導致實際工作中業務應變能力較弱。另外在課程安排方面也存在一些問題，很多專業課程都是在第二學年才進行開設，第一學年主要學一些基礎的專業性不強的課程，使得學生第一學年接觸的專業通識知識不夠，到第二學年突然一下增加很多的專業性課程，這對學生的接受能力和學習能力都帶來了很大的挑戰，很多基礎不夠扎實的學生根本無法應付多門專業課程的學習，學習的效果自然也降低了很多。

（三）實踐實訓課程過于強調專業技能，忽視其他技能的訓練。高職會計教育的目標是為社會培養會計行業高素質技能型人才，近些年來各高校都十分重視學生技能的培養，專業課程體系中實踐實訓課程比例較高，為提高實踐實訓效果也采取了很多有力措施。比如，建立各種會計專業相關的實訓室和實踐基地，聘請行業專家擔任實踐實訓環節指導教師，組織學生參加各類會計技能大賽等等，這些措施都有效提高了學生的專業操作技能，學生甚至能在走上工作崗位時實現從學校到單位的零距離對接。但所有這些都過于局限在專業技能領域的培養，而忽視了其他技能與綜合素質的訓練，一旦專業不對口或專業工作中出現突發狀況或超出專業范圍的事務時，往往不知所措或者無法應對。

三、高職教學中應作出的幾點調整

（一）課程設置調整。課程設置應從以前的以專業知識為核心調整為通識能力課程、專業課程相互平衡的布局，所謂通識能力，簡單來說就是對普遍的事物的看法以及把握事物本質的能力，實現通識教育理念和目標的關鍵因素是通識教育課程。一般而言,通識教育課程是指不包括專業教育的基礎教育課程，公共基礎課程和專業基礎課程兩大部分構成通識教育必有的基礎教育課程體系。學生應該掌握的通識技能包括：精確而創造性地思維的能力、嚴密的數理分析能力、流利使用多種語言的能力、與不同文化背景的人交流合作的能力。在所有這些能力中，特別強調的是精確并創造性地思維的能力。通識教育應培養的品格包括：好奇心、移情力、勇氣、謙遜和誠信等。通識課程設置包括：經濟學與管理學等戰略管理類；統計學等數據分析類；法律、藝術類、文案撰寫、計算機網絡等通用能力類。擴大此類課程在會計課程體系中的比例，才有可能強化通識教育和學生創新思維的培養。同時在高職學院會計專業的第一學年下學期的專業課程學習中應多增加專業通識內容講解，比如在基礎會計課程中多讓學生接觸實際的業務、憑證，并加強經濟業務的理解，增加學生對會計工作內容的感性認識，而不是一開始就要求學生去學枯燥的理論知識，只有學生在學習中認識到所學的知識是實際生活中切實存在的和并且和我們息息相關的內容，才能幫助他們立足于實際去學好本專業，這樣也可以為學生第二年的專業課程學習打好基礎，增強學生的學習能力和接受能力，提高學習的效率。

（二）教學方法調整。教學方法主要指的是教師在教學過程中要從以往的重點講解會計分錄理解運用轉變到分析思考上面來，比如以前我們講應收賬款的現金折扣核算業務的時候，一般就只講到怎么根據現金折扣的優惠期限和折扣率計算現金折扣的金額，以及怎么編制會計分錄，而對企業的現金政策的分析講解卻幾乎忽視，這樣的教學講解顯然對培養學生的思考分析能力不能做到良好的引導，以后的教學中我們除了講授業務處理的核算理解，更要引導學生去分析影響業務的各因素，就如剛剛所舉的應收賬款現金折扣核算的業務，我們除了為學生講解相關的計算方法和會計分錄外，還要引導學生分析企業制定現金折扣政策的背景，以及不同的現金折扣政策下對企業的經營運作上會帶來的不同影響，這就需要我們的教師在教學中隨時緊跟時展的步伐調整自己的教學內容和方法，在專業課程教學中要重點培養學生的思考分析能力以及解決問題的能力，而這項能力恰恰是現在的人工智能無法替代的。

（三）教材編寫調整。教學方法和教學內容的更新必然要求教材的編寫也要進行適時的更新調整。以往的會計專業課程教材都是在會計準則的基礎上對相應核算內容的編寫，沒有體現實際的會計工作中可能存在的問題分析，這就要求會計專業的教材編寫除了體現業務核算內容以外還要加強分析模塊的內容，既要教會學生會計核算處理的基礎知識，這部分雖然是可以借助人工智能軟件完成的可以弱化的部分，但是并不意味著我們就能將其完全忽略掉，因為如果專業基礎知識沒有掌握好的話在運用財務軟件的時候肯定不能很好的去操作完成相關財務基礎工作，更別談去完成更高級的思考分析工作，人工智能軟件固然會給我們的工作帶來很多的便利，但我們卻不能因此而產生學習必要知識的惰性，所以教材的編寫應該是在原有的知識框架下增加思考分析模塊內容，強化不可替代的分析創造能力的培養。

（四）考核模式調整。針對課程設置和教學方法的調整后，對學生的考核模式我們也必須要做出相應的變化。以前的專業課程主要是通過考核學生編制會計分錄、業務處理的規范性等方面來進行，很少體現對學生思考分析能力的考核，因此，以后的考核模式應加強學生在掌握業務處理的基礎上，對業務影響因素的分析，以及加強在實際工作中可能會遇到的一些非常規問題的處理考核，通過考核內容和考核方法的調整，引導學生在平時的學習中培養良好的發現問題、分析問題以及解決問題的能力。總之，在人工智能發展的新要求下，我們首先要做的就是擺正自己的態度，科學技術的發展并不意味著人會被機器所淘汰，而是把人們從以前很多常規性的繁重的工作中解放出來，可以有更多的時間和精力去從事具有創造力的工作，而對于常規工作極易被替代的會計行業，會計專業教育工作者一定要把握好時機，及時的去更新知識，不斷提高自己，及時的轉變好思路和教學方法，為人工智能時代培養出符合要求的會計工作者。

參考文獻：

[1]彭涌超.人工智能下的會計核算思考[J].中國鄉鎮企業會計，2018年第2期.

[2]熊婧涵.人工智能對會計行業的影響[J].合作經濟與科技，2018年第12期.

[3]潘純.論智能時代高職會計專業課程體系的再設計[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2018年第3期.

[4]任夢宇.人工智能下會計人員的職能轉變研究[J].現代商貿工業，2017年，第23期.

作者：胡釗紅 單位：貴州輕工職業技術學院