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摘要：隨著經濟全球化的不斷推進，我國會計準則和審計準則逐步向國際趨同和等效邁進。目前會計高等教育還面臨需求錯配等突出的問題，這些問題的解決難以依賴高校單一會計主體來完成。為適應不斷變化的環境，未來需要搭建協同創新平臺，并依賴協同創新平臺實現會計研究、會計教育和會計實務的融合，減少其期望差距。

關鍵詞：會計高等教育協同創新平臺

會計高等教育在經濟和社會發展過程中發揮著十分重要的作用。近年來，經濟全球化及技術進步使得會計和審計準則的國際趨同和等效成為可能，會計人員的能力和素質是運用國際準則的關鍵，這對會計高等教育提出了嚴重的挑戰。目前，會計專業的畢業生因缺乏批判性思維、解決問題能力和必要的通用技能不足而屢被社會所詬病，特別是會計教育的靜態性與會計職業的不同步性和不匹配性，難以有效滿足經濟社會需求。在多元利益相關者的壓力下，高校正在尋求對會計教育進行進一步改革，彌合研究者、教育者和實務者對會計職業能力的期望差距，以適應不斷變化的商業環境和職業需求，并進一步與其他學科融合，滿足利益相關者的期望，當然依靠高校單一主體難以解決會計高等教育的缺陷，需要高校和政府、企業、其他高校和科研院所等進行深度合作，最大程度發揮協同主體之間的協同效應。

一、當前會計高等教育存在的主要問題

（一）人才培養目標難以滿足地方經濟發展需要

傳統會計高等教育未能有效實現會計學生職業能力的培養，特別是其知識體系無法與人才培養目標真正匹配，發散思維和獨立思考能力受到限制，難以跳出固定的思維模式。隨著社會的進步，不同的利益相關者對會計職業的“愿望清單”不斷發生變化，職業成功所需的能力和高校提供的教育之間的期望差距日益擴大，并導致人才市場出現供需錯配的兩難困境：一方面大量的會計專業畢業生因缺少相關技能和實務經驗找不到合適的工作，呈現供過于求的局面；另一方面地方經濟發展對高素質會計人員有大量的需求卻找不到合適的人才，這種結構性矛盾還將在較長的一段時間延續，并影響到地區的競爭力。

（二）側重于以會計技術為基礎的教育

按照現代認知心理學的理解，廣義知識包含陳述性知識、程序性知識和策略性知識。其中陳述性知識也叫描述性知識，這類知識主要用于回答“是什么”的問題，可用來區別和辨別事物；程序性知識與問題的解決相聯系，是關于“做什么”和“怎么做”的知識；策略性知識又稱為認知策略。目前會計高等教育的功利化趨勢非常明顯，其重點是強調專業技術知識的傳授，以資格證書的獲取作為成功的標準，而不是圍繞會計的職業生涯需求來構建課程體系。現有的職業資格和職稱考試主要側重規則和程序等技術性問題，側重于解決“是什么”和“怎么做”的問題，較少考慮“為什么”的問題，忽略了會計人員綜合能力特別是職業判斷能力的培養。隨著科技的進步，例行和重復性的任務將逐步被機器所替代，低端會計人才需求將大幅減少，這就必須培養學生高階技能。傳統的會計課程主要圍繞著會計技術和會計程序進行設計，加之會計知識更新周期越來越短，不同的課程體系相互割裂，并存在一定的滯后性，脫離復雜、真實的現實環境，難以保證實現會計專業學生的延續性指導和學生的多元化需求，這種狹隘的方法無法解決在更為寬泛的會計和社會環境如何決策的問題。會計研究、會計教育和會計實務之間脫節的現象未得到根本性解決，一方面會計研究呈現高大上的趨勢，無法落地，另一方面會計實務隨著環境的變化而變化，反過來也會影響會計教育的發展，但是會計教育往往難以實現與環境變化的同步性，學生缺少終身學習和自主學習等高階技能。大部分專任教師從學校到學校，側重于理論研究，缺少實踐經驗，無法將最新的理論和實踐知識融入到課堂教學，而兼職教師隊伍又因其教學方法等得不到有效的保障而呈現不可持續的狀態。課程的設計和市場需求的有機整合能發揮重要作用，如果課程設計、提供和評價不能針對社會需求做出靈敏的反映，則無法實現知識的廣度和深度。會計教育應當聚焦職業的長期需求，這就必須培養會計從業者擁有專業技能和泛管理能力，但目前的會計高等教育主要目標是適應工作的需求而不是以能力建設為中心，導致一方面大學生對整個知識體系有較好的把握，但另一方面能力和知識體系存在不平衡即“跛腳”的現象，阻礙了學生的可持續發展。

（三）專業化的實踐環節無法得到有效保障

經濟發展需要既懂理論又懂實踐的應用型會計人才，在整個會計高等教育體系中都強調知行合一、理論與實務并重的重要性，但實際操作中知和行往往是割裂的，教師主要強調概念、會計實務等抽象和去情景化知識的講授。由于高校受空間和設備等瓶頸約束，加之大部分教師缺少專業的實踐能力，往往通過手工模擬或借助虛擬仿真實驗教學來實現，而仿真軟件與真實的商業環境存在一定的差異，從而影響學生動手能力的培養。隨著技術的進步，傳統的會計教育將受到越來越多的沖擊，管理會計技術的興起需要更多復合型的人才，會計行業的轉型需要會計人員積極參與跨部門決策。盡管高校都設置了畢業實習環節，但會計專業的特性決定了畢業實習主要采取分散而非集中實習的方式，指導教師難以有充足的精力來指導實習。畢業實習主要集中在大四下學期，而這正好是擇業、考研面試、公務員考試的高峰，大部分學生都無法集中精力參加實習，導致實踐性教學環節的質量無法得到有效的保證。

（四）傳統教學方法難以保障人才培養質量

傳統會計高等教育課程體系主要圍繞著內容（會計技術知識）來設計，屬于內容驅動型的，鼓勵淺層學習方法，缺少如批判性思維和解決問題等軟技能的培養，未來課程體系應向能力驅動型轉移。傳統會計高等教育以教師為中心，通過向學生單向傳授知識，學生作為消極的知識接受者，師生之間互動機會不多，在學校學到的大部分只是都是碎片化且去情景化的知識。就學習而言，是理念形成、經驗反思、解決問題和形成理論的過程，學習方法是影響學習質量的重要要素，具體可分為淺層學習方法、深層學習方法和戰略學習方法。淺層學習強調被動的記憶功能，模塊分散化造成學生知識的碎片化，無法得到有機的整合，學習效果被廣泛質疑。淺層學習是深層學習的基礎，并能夠進一步促進深層學習和戰略學習，淺層學習能夠在短期內獲取一定效果，但是無法有效構建學生的知識體系以及培養學生的變通能力。

二、協同創新共育會計人才的可行性

協同創新是指高校與企業、科研院所及地方政府建立協同機制“共同分享優質資源”，實現教育與科技、經濟、文化高效互動的一種高等教育治理范式，其核心是知識協同，本質是創新。

（一）有助于實現資源和要素的有機整合

協同理論作為系統科學的重要分支，為問題的解決提供了一種新的視角，其重在強調職業發展路徑的可持續性，通過系統要素結構的有序優化形成功能倍增的協同效應；強調在復雜系統內部各個子系統和系統內各個子部門之間，為了實現共同演進目標而形成的時間、空間和功能上的有序結構，以實現更少的內部摩擦、更好的整合效果和更高的工作效率。協同是個寬泛的概念，既包含內部協同，也包含外部協同，本文僅考慮外部協同的問題。通過外部協同創新，可以整合高校、政府、企業、科研院所、其他高校的資源，突破各協同主體在要素流動方面的障礙，促進各種要素和異質化資源的有效整合和共享，實現優勢互補，破解高校空間和設備不足等培養過程中的壁壘問題。

（二）有利于快速實現知識和技能的遷移

就學生培養而言，要實現知識、能力和價值觀的協調發展，就必須在掌握專業技術知識的基礎上實現學習技能的遷移，如可以從學習環境遷移到工作環境，或者從一種環境遷移到另一種環境。知識技能遷移不再是簡單的線性遷移過程，而是一種復雜的動態循環過程，外部合作是知識技能有效遷移的的重要手段。專業技術知識可以通過講授等來獲取，但是技能的遷移則需要借助建構主義、情境學習的方法。按照社會學的觀點，所謂網絡的異質性是指網絡成員在知識、技術、能力等方面的差異性，網絡異質性的存在為充分利用協同主體的資源共享提供了基礎，并在知識遷移和協同創新過程中發揮重要的作用，網絡異質性的程度越高，說明雙方能力和資源的互補程度就越高，實現知識和技能的遷移就越容易，因此高校應將技能發展整合到會計的專業課程中，減少期望差距成為高校教育重要的考慮因素。學術界、教育和行業之間的合作是確保學生滿足職業要求的關鍵，但目前會計研究、會計教育和實務之間脫節的現象越來越嚴重，特別是學術研究越來越脫離實際，研究者、教育者與實務者之間的距離呈現擴大趨勢，從而對會計教育產生不利影響。會計教育應聚焦于長期職業需求，使自己培養的畢業生為主體創造價值，網絡中成員的合作能增加彼此之間的信任，促進雙向互動交流，并通過這種信任和交流實現知識和技能的快速遷移。缺乏實務經驗的會計專業教師可以到協同創新主體參與合作科研或直接到協同單位開展實踐教學，以適應不斷變換的商業環境，鼓勵其解決關鍵和新興的實務問題，并將更多的實務經驗帶入教學之中，融教學、科研和實務三位一體，從而進一步提升其理論和實踐相結合的能力，彼此之間實現最大程度的利益。提升會計專業學生的思維和分析技能，可以通過案例研究、研討會、角色扮演、仿真、模塊的集成等部分實現，但是學習環境的復雜性，學生的背景不同，通過真實的情境化學習更能增強學生深層學習的能力，在現實場所中獲取的經驗能力，是傳統教育的有益補充，這就必須借助協同創新平臺，協同主體也可以較低的成本獲得一些先進的理念，減少彼此之間的知識勢差。

（三）有助于實現學校就業的無縫對接

目前，學校試圖通過仿真的軟件來盡可能模擬真實的情境，或者在翻轉課堂中利用情境學習的方法，引導學生運用相應的理論解決現實的問題，從而能夠較快將這種能力遷移到工作當中，也為協同單位培養高素質的人員打下了基礎，但是系統投入和后續維護成本較高，加之學校缺少特殊的人才，導致該項工作難以落到實處。通過與協同單位合作則能在現實的工作場所中參與實踐，進一步提升學生的實踐能力，也才能真正意義上培養滿足社會需求的人才。

（四）有助于協同單位進一步提升其管理水平

企業在競爭日益激烈的環境下，如何通過改善自己的管理、精簡業務流程，并進一步提升其競爭力，通過行動者之間的技能或知識的轉移，實現價值最大化，已經成為大眾關注的焦點問題。高校與其他協同主體加入創新網絡，能夠獲取更多的資源，這些資源包括信息、知識、設備、成本分攤等。會計很多新的知識來自于實踐之中，課本之外，外部環境的不確定性對會計高等教育提出了進一步的挑戰。高校與其他協同主體之間存在的知識勢差是形成知識轉移的必要條件。僅有“知識勢差”，只具備了知識轉移的必要條件，而缺少社會動力這一充分條件，高校和企業之間的“利益互補”構成了知識轉移的社會動力基礎。建立有效的協同機制可以提升協同主體的管理水平，確保其可持續的競爭優勢。與工具相似，知識只有在個人與情境的互動中才有意義。

三、協同創新背景下的會計高等教育改革路徑

協同創新體系的建立并不是一蹴而就的，需要在互動過程中逐步實現協同。經濟的全球化進一步推動了會計教育理念的趨同，在此背景下，會計高等教育面臨巨大的挑戰，實現高校和其他組織的協同關系就顯得特別重要。

（一）搭建有效的協同創新平臺

目前，高校與協同單位的知識勢差呈現擴大化的趨勢，這主要源于高校會計研究者能較快地接觸各種最新的理論，但理論的落地要借助一定的平臺來采用和推廣。“實踐共同體”所在的情境是一種物理場景和過程絕對真實的情境，這種情境是真實世界中的工作場景，也稱為“工作場”。高校與協同單位了解彼此的需求和期望，并為實現這種需求和期望打下良好的基礎。在協同過程中，協同雙方各自的優勢、專長、資產、能力上的互補作用可以彌合會計教育、會計實務和會計教育之間的差距。在協同創新過程中選擇合適的伙伴尤為重要，雙方必須在資源和知識能夠互補，工作場的導師對培養學生的專業能力起到非常重要的作用。平臺中的主體各具其資源優勢，協同平臺的搭建使得傳統碎片化的資源得到有效利用。拓寬了學生實習實踐的平臺，會計專業教師可以在平臺中得到實踐的機會，學生在畢業之前可以在其搭建的平臺參與實務工作，并獲取相關的經驗，會計教育者也可以直接獲取市場的反饋。

（二）建立有效的管理體制

破解協同創新過程存在的問題是制度創新，大部分高校與其他協同主體的初期合作是基于一種松散的合作關系，雙方以需求為導向，以利益為紐帶，主要為學生實習提供場所，解決會計學生勝任能力的短板問題，但是缺乏有效的管理體制，互動參與程度較差。由于在協同創新網絡中創新主體的協同模式表現出多樣性、復雜性的特點，使利益分配機制具有多樣性、靈活性的特點。網絡的動態性使得系統創新處于一種不穩定狀態，要改進合作效率，就必須保證協同創新平臺的相對穩定，平臺的穩定性取決于利益共享和風險共擔機制是否有效。在協同過程中，協同雙方的利益和動機各不相同，對協同創新的價值認識也不平衡，不可避免地存在利益沖突，并在一定程度上影響平臺的穩定性。應建立有效和相對穩定的管理體制，明確彼此之間的權利義務、相關風險和利益關系，使協同雙方都能夠實現互利共贏。

（三）充分發揮政府管制、引導的作用

會計高等教育的協同創新需要整合多種要素，協同創新網絡中的行動者異質性決定了在協同過程中動機不同甚至相互沖突，在整個協同創新網絡中，政府作為重要的節點發揮著重要的作用，一方面政府本身可以作為協同創新平臺的一個參與主體，主動與高校對接，另一方面政府可以作為制度創新的主體，對協同創新加以協調、引導和進行必要的管制，充分保障平臺網絡中利益相關者的權益。

（四）重新設計會計課程體系，改革教育方法

會計高等教育路徑委員會（由美國會計學會和美國注冊會計師協會設立）將會計能力劃分為：基本能力（有效的口頭溝通和書面溝通能力、定量分析能力、分析思維和解決問題能力、人際關系和技術能力等）；泛管理能力（領導能力，倫理和社會責任、過程管理和改進能力，治理、風險管理、遵從能力，附加核心管理能力）和會計能力（外部報告與分析能力，計劃、分析和控制能力，稅法遵從及計劃能力，信息系統運用能力，鑒證和內部控制能力，風險分析能力，利用信息進行決策的能力等）。這些能力的獲取需要通過教育、培訓和工作經驗來獲取和整合。能力的構建是會計高等教育之本，而課程體系整合是實現這些能力構建的工具，應注意課程之間的相關性、整體性和協調性。課程體系的設計應當回應市場需求，不是單純增加學生的知識存量，而是旨在擴展學生的視野。學習理論通常可以劃分為建構學習理論、體驗學習理論和情景學習理論。建構學習理論強調學習者通過積極參與活動以建構其知識體系，學生必須學會如何學習；體驗學習理論把學習氛圍四個階段：體驗或注意階段、反映或解釋階段、判斷或概括階段、應用或測試階段，這四個階段循環往復；情境學習則強調在學習知識、技能的應用情境中進行學習。學生更多的是通過對話、參與行動來激發起興趣，并在行動中不斷反思，從而建構自己的知識體系。要充分利用高校和企業、政府等協同主體知識勢差擴大的機遇，為彼此雙方提供合作的平臺，改變傳統的以知識傳授為主的教學方法，構建以能力培養為核心的教學方法體系，特別是注重深層學習方法。就會計專業而言，與淺層學習不同的是，深層學習強調問題的理解和知識的遷移，應根據會計實務的要求將技能整合到課程建設體系中，同時引入協同創新平臺經驗豐富的教師和實務界專家參與人才培養方案的制定，柔性引進平臺中的高級專門人才，負責相關課程設計、理論和實務環境的教學，將真實的體驗帶入課堂，提升學生的學習興趣。

四、結語

總之，會計職能的基本內核在不同的時期是沒有改變的，唯有其實現的深度、廣度、精度會因經濟活動的特點和管理要求不同而逐漸提高。會計教育的最終目標是回應社會需求，隨著會計職業所處的外部環境急劇變化，需要不斷發展、適應和調整會計高等教育戰略。要培養厚基礎、重實踐、高素質、強能力的會計人員隊伍，需要借助協同創新平臺，并與協同主體建立一種穩定的伙伴關系，未來需要整合會計研究、會計教育和會計實務，采取創造性和更具互動性的教學方法，減少期望能力差距，并定期對協同創新的效果進行評價。

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作者:應益華 單位:韶關學院經濟管理學院