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摘要：中職會計專業重在培養應用型、技能型、復合型人才，傳統的教學模式急需改變。為了增強教學效果，需充分利用信息化技術，推廣合作學習模式。該文以暢捷教育云平臺為依托對中職學校會計專業兩個平行班的《會計電算化》兩次成績進行獨立樣品t檢驗分析。結果顯示：依托暢捷教育云平臺開展合作學習有利于提高學習成績。

關鍵詞：合作學習暢捷教育課堂教學小組活動

1研究背景

1.1《會計電算化》

中等職業教育會計專業核心課程由《財經法規與會計職業道德》《會計電算化》《會計基礎》組成。《教育部辦公廳關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見》中提出堅持工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，要注重“做中學、做中教”，重視理論實踐一體化教學，強調實訓和實習等教學環節，突出職教特色。《會計電算化》不僅是專業核心課程，還是理實一體化實訓課程，更重要的是順應當下財務云和會計信息化發展，培養會計的應用型、技能型、復合型人才的一門課程。

1.2合作學習

合作學習也稱協作學習(CollaborativeLearning)，指在小組內完成的學習。通過個人努力各自實現較大目標中的一個目標，或每個學習者都朝著共同的目標努力。它強調在無競爭環境中切磋（亦見小組活動groupwork）。在國外，合作學習于20世紀70年代初在美國興起，在70年代中到80年代中有了實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于合作學習能有效活躍課堂氣氛，促進學生心理健康發展，提高教學效果，有利于學生養成良好的非認知品質等方面。各國對合作學習這種教學理論非常關注，使之成為當時重要的教學理論之一，是當時最成功和最重要的教學改革之一[1]。在國內，我國對合作學習的研究開始于20世紀90年代初，取得了不錯的成效。學者們主要對合作學習這種教學理念進行各維度的探討和在具體課堂的實踐效果闡述。王坦2002年從合作學習的目標觀、互動觀、師生觀、情境觀、形式觀和評價觀6個角度，對合作學習的理念進行了闡述[2]。虞明艷2018年從“主動中促思考”“互動中促碰撞”“生動中促提升”3個方面探討運用合作學習構建“主動、互動、生動”課堂[3]。

1.3教育平臺

依托互聯網，借助于電子設備進行教育活動的網站、APP或者軟件等統稱為教育平臺，國內大大小小教育平臺這幾年如雨后春筍般涌現，包括在線教育平臺、網絡教育平臺和安全教育平臺等。會計信息化教學平臺主要有暢捷教育云平臺、金蝶O2O平臺和vbse平臺等。

2暢捷通教育云平臺與傳統教學的區別

2.1傳統教學

（1）實施條件。在使用云平臺之前，《會計電算化》這門課程的實訓是將教材配套光盤中“暢捷通T310.8-企業管理信息化軟件教育專版”軟件安裝在計算機中給學生使用，要求計算機的操作系統有Windows2000Professional+SP4，WindowsXP+SP3,Windows7企業版或旗艦版，還要先安裝數據庫MSDE2000+SP4或SQLServer2005Express，一般在學校機房由機房管理人員安裝好，就不成問題。但學生想在家里安裝使用，需請專業人員安裝，而且現在很多人的電腦是Windows10或其他版本其他系統的是不能使用的。（2）實施過程。在進行業務處理的過程中，要求學習者練習完成每一個實驗，如果中斷實驗就需要恢復光盤中對應的已完成上一步實驗的賬套來進行下一步實驗的操作。如果想查詢結果的正確性，需恢復相應的賬套進行數據的核對。對于中職學生來說，他們大部分的自主學習能力還達不到自我核查的要求。對于教師來說，要一一檢查才知道學生的完成情況，需大量時間，并且得到的反饋相對滯后。

2.2暢捷通教育云平臺

暢捷教育云平臺（以下簡稱：“云平臺”）是依托互聯網，采用云計算、大數據技術和網絡通信，將教、學、練、考、評各環節有機整合的綜合教學及實踐平臺。（1）暢捷教育云平臺為合作學習提供技術基礎。平臺運用了互聯網思維，突破教室的地域限制，只要有計算機和互聯網，教師可以實時掌握教學過程、掃除教學盲點，學生可以即可隨時隨地進行專業綜合實踐并及時得到實踐結果和問題分析，學校可以全面了解綜合實訓的情況。平臺致力于讓實訓課程過程簡單化、形式多樣化、結果數字化，有效地提升了會計電算化教學中實踐實訓環節的教學效果。（2）暢捷教育云平臺促使合作學習成為現實。在教學交流學習過程中，發現很多公開課中的小組合作學習僅僅是為了分組而分組，教師沒有關注課堂中學生的溝通和探究過程，學生思想的交流和摩擦，以及及時收集學生探索出新的想法。平臺可以記錄學生學習過程性數據、學習痕跡等數據，教師可以隨時或者課后查缺補漏。通過系統判分，學生在練習中可以自主發現操作錯誤部分，能夠自我進行修正。這樣有利于部分優等生先正確地完成自己的任務，可以引導該小組成員共同完成任務，學習效率高，課堂上剩余時間，可以進行組內討論和總結。避免了以往小組合作學習，教師課前工作量很大，課中手忙腳亂的現象。傳統教學軟件的安裝對計算機要求比較細致，實驗過程延續性比較復雜，不能自帶查錯評分功能，學生及教師工作量都比較大。云平臺無需安裝軟件，登錄網站，實驗過程自動延續，不需恢復，自帶查錯評分功能，大大減少學生及教師的工作量。

3實證研究

3.1研究假設

根據現有的文獻看，合作學習有利于提高教學效果，結合一線教師的實際教學經驗，多數教師看好合作學習。因此，該文的研究假設如下：兩個組的學習成績無差異。

3.2研究設計

該研究是想知道在中職會計電算化課堂上，依托云平臺，進行合作學習，是否有利于提高教學效果。該文將某學校經貿部18級兩個會計班作為研究對象，以實驗前的一次期中考試成績作為前測，運用SPSS軟件對云平臺獲得的數據進行獨立樣本t檢驗均值比較法來獲得實證結果。

3.3數據采集

學校是2017年8月購買《管理信息化實訓云平臺》，使用至今也差不多2年了。自從購買了云平臺以來，《會計電算化》課程一直由同一個教師任教，該教師能熟練使用云平臺，作為研究對象的兩個會計班的任課老師為同一人，能有效排除任課老師對學生的差異影響。前后測數據由云平臺獲得，避免改卷老師的主觀差異。將18級兩個會計班作為研究對象，18會計2班為被試組bs，以18會計1班為對照組dz，18會計1班51人，18會計2班49人。使用教材《會計電算化技能實訓教程》（暢捷通T310.8版），孫蓮香主編，清華大學出版社，收集兩個班《會計電算化》期中考試成績作為前測數據score1。期中考試后，教學內容是《第4單元薪資管理》。被試組bs按照“組內異質、組間同質、異質幫扶和同質結對”分成8人小組，每組6~7個學生，參考期中考試成績由2個優秀生、2個中等生和2個待進生組成。對照組dz按照傳統上課方式，學生按學號對應機號入座，先完成的學生自由輔導未完成學生。該單元教學安排8個學時，6個學時講授及練習4.1工資管理系統初始化、4.2日常業務處理和4.3月末業務處理，2個學時進行實驗十一工資系統初始化和實驗十二工資業務處理測試和講解。收集兩個班實驗十一工資系統初始化和實驗十二工資業務處理的成績作為后測數據score2。

3.4實證分析結果

該文運用SPSS22軟件，對獲得的數據進行獨立樣本T檢驗分析。前后側兩組數據方差齊性的假設成立，表示前后測兩組數據的方差是齊性的。表1和表2數據可見前測數據被試組bs平均分73.53，對照組dz平均分72.16，P=0.584>0.05，不能拒絕原假設兩個組的學習成績無差異，說明被試組bs與對照組dz期中考試成績是可以看成相等的。后測數據被試組bs平均分75.04，對照組dz平均分71.04，P=0.039<0.05，拒絕原假設兩個組的學習成績無差異，說明被試組bs與對照組dz的學習成績是有顯著性差異的，被試組bs的平均分比對照組dz高出5.63%，該實驗表明合作學習有利于提高學生成績。

4結論與啟示

該研究只是針對兩個平行班《會計電算化》期中成績和第4單元小測成績展開的，結果顯示依托暢捷教育云平臺開展合作學習有利于提高學習成績，分析原因主要有以下兩點。

4.1云平臺提供時間條件

云平臺具備提示正確解題步驟和評分統計功能，部分學生可根據提示最后正確完成實驗，教師可以在后臺看到全班同學答題統計情況。課堂上，教師才有時間對學生進行個性化差異教學，體現因材施教，優秀生才有時間輔導部分待進生，小組之間才有時間對知識點或易錯點進行討論總結。

4.2合作學習促互動

合作學習可以減少學生個體之間的競爭壓力，提高學生的參與度，培養學生團隊協作能力，培養正確的價值觀和人生觀。促進生生之間的互動、師生之間的互動，真正做到以教師為主導、學生為主體的教學設計，打造高效課堂。上述結論是否適用于其他年級、課程和專業等還有待進一步研究，而且不同科任老師、不同的教學內容、不同考試內容對學生成績的影響也未做分析。并且是否有利于提促進學生心理健康發展有利于學生養成良好的非認知品質和活躍課堂氣氛有待進一步研究。

作者：林巧玲 單位：東莞市輕工業學校