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【摘要】目前，社會經濟的高速發展，使得企業對會計專業的人才的需求提出了新的挑戰，從需求面到職業能力水平已然成為了會計專業人才就業、發展的硬性條件。人才需求的變化促使高等職業院校會計專業進入新一輪的改革潮流。本文通過對高職院校會計專業探索和分析，闡述高職院校會計專業課程體系改革的重要性，提出以職業水平為核心的高職院校會計專業課程體系的建設思路，旨在提高高職院校會計專業的專業辦學水平。

【關鍵詞】高等職業教育;會計專業;課程體系

引言:

基于職業教育為社會培養高質量復合技能型人才的教育理念，各個專業都依據自身的特點制定了不同的職業教育發展思路，會計專業也不例外。近幾年會計領域出現了巨大的變化，從準則的調整，從業資格證的取消，再到稅收法律制度的不斷修訂和完善等等，會計面臨的壓力是空前的，行業的發展對高職院校的會計專業的建設規劃提出了新的要求和挑戰。如何能夠培養出高質量的會計專業人才，如何能夠提升會計專業人才的職業適應能力，應是現代會計職業教育時刻思索的問題，而這些目標實現的基礎在于高職院校會計專業課程體系的建設和完善上，因此我國的高職院校十分有必要改變目前的會計專業課程體系，改變傳統的固定課程結構，在實施教育的同時重點注重對學生職業能力的培養。

一、高職會計專業課程體系建設的作用

高職院校會計專業課程體系建設是會計專業發展的必要路徑。通過對高職院校會計專業進行建設，為會計專業的發展注入了新的教學活力，也拓展了會計教學視野，為會計教學提供了新的教學思路。在建設會計專業的過程中，教師結合職業理念轉變自身的教學理念，對會計專業教學形成一個正確的認知，在這種理念的指導下，教師可以不斷調整自身的教學方式，提高了學生的職業能力。與此同時，會計專業的建設，能夠引導學生對自身職業形成了正確的認同感，進而端正學習態度，形成高效的學習模式，促進自身的發展。

二、高職會計專業課程體系發展要求

(一)適應會計行業發展變化需求。社會經濟的發展促使了會計行業的變化和調整，面對新的形勢，會計從業人員需要不斷的更新自身的專業知識儲備，切實的把握會計專業的發展動向，對于從事會計高職教育的院校，其承擔了為社會培養和輸送會計專業技能型人才的重大責任，因此應清晰的掌握會計行業的發展和變化脈絡，在基礎的課程體系設置中也應將變化的元素不斷的融入到日常的課程教學中，在培養學生職業能力的同時也滿足了會計行業的變化需求。(二)適應企業的發展要求。會計專業的學生在畢業后大多從事于出納或會計類相關崗位，基于企業對會計人才的用人標準，即能夠適應會計崗位的發展需求，具備直接從事會計工作的基本能力，能夠有持續發展的潛力等。因此，在培養知識能力的同時更應調整課程體系結構，注重學生的實際動手能力、應用能力和持續發展能力的培養，拓展實踐課程內容，將學生進入企業會計工作中可能存在的問題引入教學過程，增強真實的工作場景，充分的體現實際教學的效果。(三)適應崗位的實際需求。11月4日下午，十二屆全國人大常委會第三十次會議表決通過了關于修改會計法的決定，正式將“從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書”的規定，改為“會計人員應當具備從事會計工作所需要的專業能力?！弊源?，會計從業資格證書取消事宜正式塵埃落定。會計證的取消是會計歷史上一次大的變革，從宏觀上它體現了我國會計準入制度向上邁進了一個新的臺階，因此，應把握政策動向和會計行業的發展趨勢，以崗位的需求為基礎，將職業資格能力和持續學習能力融入到課程建設體系中。(四)適應學生的職業需求。高等職業院校學生的職業需求主要體現在就業方面，如何使學生能夠滿足社會就業的條件就成為了辦好職業教育的關鍵因素。會計行業的特殊性，要求會計專業學生必須具備綜合的職業素養，不僅要有一定得專業技能水平，還得具備較好的學習能力和溝通交流能力。因此，在實現復合型人才的培養需求上，應調整課程建設體系，齊抓素質教育和職業能力教育。

三、高職會計專業課程體系建設的途徑

(一)理論課程體系建設。會計專業的特性是來自于實踐工作之中，因此，高職會計教育理論課程的體系應以動手操作能力為主要核心，灌輸基礎理論的應用。首先，應進行科學的課程體系設置。目前我國高職院校在設計會計專業課程時，大多都是照搬高等院校的體系與模式，有些高職院校僅僅是修改一部分課程，這樣建立的會計專業課程體系并不能夠體現出高職院校辦學的特色與風格，也沒辦法展示出高職院校培養人才的目的。因此，設置課程體系是進行高職會計教育十分重要的一步，在設置課程體系時，應把握幾個方面的原則:①課程實用性;②課程之間的關聯性;③課程與教育需求的相關性;④課程與就業需求的相關性。其次，增加課內實訓比例。在理論授課的同時通過課內實訓提升學生的學習動力和興趣，提升教學效果;最后，把握課程整體的循環效果。(二)實踐課程體系建設。實踐課程是高職會計職業教育的重要環節，通過大量的實踐課程體系的教學，一方面能夠使理論知識得到綜合的應用和鞏固;另一方面能夠提升學生的綜合知識技能和動手能力，使學生能夠適應企業的發展需求，提升學生的技能水平。因此，在進行實踐課程體系建設時，首先，應考慮的是校內實訓基礎條件的建設，高職院校會計專業校內實訓基地的建設應注重仿真性與生產性相結合，一方面實訓室要模仿真實工作環境和真實經濟業務環境;另一方面加強校企共建，讓學生有直接面對外部環境的條件。其次，應設置合理的實踐課程教學體系，實踐課程體現承接了理論應用和技能鍛煉的雙向任務，因此在設置實踐課程時應結合理論課程的實際情況，進行梯次化的技能培養，把握課內實訓和綜合實訓的雙向培養思路，在結合仿真實訓條件，不斷的強化學生的知識應用能力。第三，強化專業實訓指導教師隊伍，引進有豐富實踐經驗的企業會計人員參與到日常實踐課程的教學中。(三)課程評價機制的建設。要突出培養高職院校會計專業學生的職業能力，就需要教師能夠在培養學生職業能力的同時改變課程評價方法。在以往的教學評價中，平時考核依據于課堂表現、日常作業，雖然有一定得效果，但是往往在考核中存在著較大的彈性，評價效果不佳，學期評價又以期末試卷和平時成績的考核為主，在這樣的評價方式之下，學生會表現出積極性不高的問題，甚至部分學生會認為期末考取高分就可以了，并不能過多的專注于個人專業技能的發展，因此在設置課程體系的時候，應結合實際情況，融入合理有效的評價機制，采用日常評價和階段考核相結合的方法，將競賽機制引入課堂，充實考評機制，除此之外建立專業相關知識考核途徑，拓展學生學習視野。通過多樣的評價方式，提高學生的職業能力，讓學生習慣于自我思考和學習，從而能夠培養出更多符合現代化企業要求的技術性會計人才。(四)雙師型師資隊伍的建設。建設雙師型教師團隊能夠保證高職院校在構建會計專業課程體系時有一定的教學保障。我國高職院校在選擇教師進行會計專業課程教學時大部分都會選用本校的專業教師，教師雖然有著較高的學歷與教學經驗，但是卻缺乏一定的會計實操經驗，在進行會計知識教學時大多都是照本宣科，教課方式缺乏一定的趣味性，學生學習興趣普遍不高。在進行實踐教學時，是在企業的主導下進行的，這時學生會更加感興趣，但是因為企業的各方面原因，學生在實踐過程中僅能了解到一些與會計相關的皮毛，沒有辦法做到真正的融會貫通。高職院校為提高學生的職業能力，應該加強雙師型教師團隊的建設，可以聘請具有較高職稱的會計人員來院校進行授課，還應該讓高職院校的會計教師定期進行繼續教育，不斷更新會計知識，了解最新的行業變化，及時更新知識儲備。同時，高職院校還應該加強與社會企業的交流與溝通，了解企業對于會計人才的實際需求，并邀請行業會計人才參與會計教學大綱的編制與實踐教學過程實施，給高職院校制定一個明確的人才培養計劃。社會企業可以通過在高職院校內開設講座，來給學生普及當今最為先進的技術，讓學生能夠學習到平時在課堂中所不能學習的知識，不斷豐富自身的見識，做到學以致用，不斷提高自身的職業能力，為日后更快熟悉企業會計打下堅實的基礎。

四、總結

在新時代的背景下，我國企業對會計專業人才的需求正在發生著變化，需要高職院校能夠培養出更多的具有實際應用能力和動手操作能力的復合型會計專業人才，這就需要高職院校對于傳統的會計專業培養方式進行調整，在結合時代背景的前提下，在滿足企業發展的需求下，科學的優化課程建設體系，為培養出高質量的會計專業人才提供有力的基礎保證。

【參考文獻】

［1］姜大源．當代世界職業教育發展趨勢研究［M］．電子工業出版社，2012

［2］閆紅．基于職業能力培養的高職會計專業課程體系構建研究［J］．經貿實踐，2018(14)

［3］姜研．高校會計專業的人才培養和課程建設［J］．財會學習，2018(23)

作者：李豪斌 單位：陜西機電職業技術學院