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摘要：中職會計專業作為一個歷史悠久的傳統專業，為社會提供了豐富的優秀人才儲備。隨著國家對中職教育的重視，中職院校招生規模不斷擴大，課程改革也隨之深入展開。而國家會計政策法規改革力度的深入，使現行的中職會計專業課程設置與用人單位崗位需求之間的矛盾日益突出。為此，本文首先分析了中職院校會計專業課程建設存在的問題，然后針對這些問題提出相應的改革對策，以期對中職會計專業課程改革有所助益。

關鍵詞：中職；會計專業；課程改革

一、中職會計專業課程建設存在的問題

（一）課程體系缺乏職業教育特色

目前，中職會計課程仍沿用傳統的學科本位的課程體系。而傳統的基礎課、專業基礎課、專業課三段式的課程體系，側重于學生理論基礎知識的教學，忽略了中職教育的職業性，學生很難將理論與實踐相結合。中職教育屬于職業教育，其培養目標要突出“職業性”要求。在我國，往往是教育界的專家和學者進行課程設置和開發，真正掌握實踐經驗的企業人員卻沒有機會參與，甚至沒有機會提供相應建議。久而久之，市場需求與課程的設置偏差越來越大，導致中職學校的畢業生難以掌握勝任崗位的能力，企業的需求便繼續被擱置。此外，多數學校的實踐課程過于形式化，認為學生的實踐能力可以隨理論知識的習得而獲得，但實際上學生在學習理論知識時，對會計職業系統的認知含糊不清，很少有學生能將這些理論知識與現實中的會計工作建立起直接聯系，所以必須采用新的課程體系來代替傳統的學科課程體系，以便更好地開展特色職業教育。

（二）課程內容滯后，與實際任務聯系不緊密

隨著我國綜合國力的不斷提升，各項建設事業蓬勃發展，經濟的發展更可謂一日千里。新經濟形勢的出現促使我國現行的、與會計相關的法律法規、政策、制度也不斷發生變化，與此同時，適應經濟形勢的新型會計業務如雨后春筍般破土而出。然而，中職院校會計專業課程模式卻未能及時做出反應，傳統的舊課程模式無法與之匹配，當下經濟社會發展對會計專業的需求遠遠超出了課程內容的范圍，會計專業化教學滿足不了會計實際工作崗位業務的需求。加之會計各專業課之間缺乏有效銜接、滲透和融合，內容上也存在交錯重合，學校教學與會計工作崗位的矛盾不斷加大。此外，市場上種類繁多的會計類教材應運而生，但這些內容新奇、獨特，很難及時被傳統的中職會計課程吸納，這就給教師教學和學生對新事物的學習帶來了一定困難。

（三）課程教學方法傳統，缺乏創新

當前，大多數職業院校在口號上強調理論與實踐相統一，實際上仍以理論教學為主，忽視實踐教學。相當一部分學校仍采用傳統的教師臺上教課、學生下面記筆記的形式開展理論知識教學。一些中專生由于缺乏良好的學習習慣，邏輯思維能力又差，本來學習積極性就不高，加之傳統“填鴨式”的教學難以形成教與學的互動，導致這部分學生徹底失去了學習興趣。對于實踐性課程，學校未給予足夠重視，設置的課時相對偏少，無法開展以實踐教學為中心的、與學生學習能力相符的多元化教學。從表面上看，會計實務操作、會計電算化實訓、畢業頂崗實習等實踐環節似乎很完整，但在實際教學中各個實踐環節難以真正得到落實。比如，一些學校的會計電算化實訓教學，學生只是根據教師提供的視頻資料簡單了解操作的步驟，很難真正體驗現實操作中可能遇到的問題，因而缺乏真正的職業情景體驗，體會不到會計崗位的重要性。另外，由于會計專業的特殊性，在畢業頂崗實習階段，多是學生自己聯系單位，很多學生抱著應付的態度，幾乎沒有參加實習，學校無法有效評價學生的實習效果。

（四）課程評價方法單一，與實踐缺乏聯系

目前，中職學校課程評價方式多采用傳統的“總成績=平時成績+試卷成績”的考核方式，平時成績根據出勤、聽課、作業完成情況進行評價；期末考試多數情況下仍采用傳統的閉卷考試形式，試卷內容多為理論知識考查，重點測試學生對理論知識的掌握程度，不重視對學生職業技能掌握程度的檢驗，未體現出職業教育的職業特色。這種基于應試教育的評價機制不利于調動學生的學習積極性，導致培養出的學生能力單一，綜合素質薄弱，缺乏一定的創新精神與實踐能力。另外，在評價過程中，真正需要考查學生職業能力的企業人員并沒有參與評價，而是由任課教師自主評定學生的表現，忽視了學生職業能力評價最終要以企業認可度來衡量的事實。這種單一的評價方式與社會實踐絲毫沒有銜接，造成學生的學習效果和能力得不到正確評判，企業在選取職員時，無法找到更有效的擇優依據，以致雙方在彼此選擇時困難重重。

二、中職會計專業課程改革對策

（一）構建與專業培養目標相適應的新課程體系

由于中職學生生源的特殊性，學生學習基礎較差，學習能力較弱，認知水平參差不齊。所以，應根據實際需要適當降低公共基礎課程的學習標準，優化公共基礎科目，適當開設必要的專業發展選修課程，促進學生專業能力的發展，提高學生的綜合素質。學校需要根據地方經濟的發展特點以及中職人才培養目標，制定培養技能型人才的方案，基于會計專業教學的特點，結合專業技能、崗位能力和綜合素質的要求，對會計專業的理論教學體系進行重新構建。例如，將會計專業理論知識有機滲入到專業技能與崗位能力中，讓學生掌握通過技能與能力實現對這些抽象的知識內化，并以此為出發點，在職業化道路上發掘新的知識，不斷強化各方面的綜合素質。

（二）及時調整更新課程內容，密切與實際任務的聯系

一方面，中職會計專業課程教材要按專業崗位模塊的具體要求進行編寫，摒棄傳統的以技術學科為核心的教材編寫模式，在融合現行教材的基礎上，具體闡述每個會計工作崗位任職人員應具備的基本知識和職業能力。另一方面，國家制定出的新規范措施和會計法律、法規、制度以及相關細則，在一定程度上為我國會計行業發展指明了方向，提供了一定的理論基礎。因此，中職院校應根據當下具體的需求開展“活教材”編寫，使教材更像一個現實存在的良師益友，可以隨時向學生提供最新、最鮮活的案例解析。此文，隨著科技的進步，未來教材內容的實時性與學生的實際任務之間的聯系將更加緊密，每個學生和會計工作者都可以成為教材的一部分，將自己的能力與實踐經驗通過“電子教材”分享給更多需求者。

（三）積極開創全新的教學方法，全面兼顧學生綜合能力發展

由于會計專業教學內容枯燥乏味，教師要結合學生自身的特點以及職業課程的要求，運用靈活多變的教學方法，調動學生的學習積極性，逐步培養學生的學習興趣，實現因材施教。例如，“任務分割法”，即教師把復雜的教學內容分解為一個個簡單的任務，通過任務驅動的方法，提高學生學習主動性。首先，教師要根據學生的不同性格特點以及學習狀況將學生分組，然后下達任務書，明確工作任務和考核標準，學生在教師引導下分析問題并制定任務方案，通過一系列的交流與互動，最終擬定最優方案。整個教學過程始終“以學生為中心”，尊重學生的主體性，使其在運用會計專業新知識的過程中形成自主觀點意識和創造能力，并逐步獲得成就感，建立學習自信心，不僅有助于教學活動順利開展，而且有助于學生形成良好的學習習慣。

（四）建立健全課程評價體系，改革考試、考核方法

中職會計專業的課程評價應立足于企業對學生職業能力的檢驗。新的課程評價可分為三個方面。首先，對于基礎課程的考核，更多地發揮學生的主觀能動性，采用筆試考試成績加平時量化考核成績的方法，側重于量化考核成績，使學生能夠自主評價自己的學習，從而進一步強化自主學習意識。其次，對于會計專業課程，可以通過多種方式進行考核，比如，“證書認可”“會計專項技能大賽”“專題報告會”等。最后，對于崗位技能模塊課程的考核可以與頂崗實習相結合。企業是中職畢業生的最終歸宿，企業人員對學生的評價有著至關重要的作用，因此，由企業人員主導中職生職業能力評價能夠更好地檢測學生的崗位技能，為學生將來就業打下基礎。此外，還要堅持育人為本、德育為先，對會計專業學生進行職業道德素養評價，提高學生的誠信意識。

三、結語

教育的深化和經濟的發展共同推動了中職會計專業課程改革。當前，廣大中職院校要牢牢把握中職教育的職業化特點，依據企業新的職業能力需要，將學生培養成理論知識扎實、職業能力強、符合社會需求的復合型人才。

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作者：陳曉星 單位：福建省長汀縣職業中專學校