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【摘要】我國高職教育的培養目標已經明確定位為培養技術應用型的人才，高職院校的培養方式也應隨之而變。物流專業是應用性極強的專業，我校物流專業改革需要從理論教學延伸到技能培訓。《物流單證實務》課程改革通過對學生學情的分析，從課程定位到課程設置及教材研發方面都作出了很大突破。

【關鍵詞】物流；技能培訓；分析

高職教育旨在培養企業需要的高級應用型、技能型人才。但一直以來高職院校在人才培養和課程設置方面均與此相距甚遠。物流管理專業是一個系統性、實操性很強的專業，在教學過程中，除了重視理論知識的傳授還需要對學生進行相應的技能訓練，以達到企業對人才的需求，但實際上高職院校的物流管理專業人才培養與企業需求之間的矛盾一直存在。我校物流專業教學以前屬于空洞的理論講授，沒有任何實操的教學環節和教學設備實訓場所等，培養的學生在畢業時不具備物流專業所需的各項技能，很多畢業生都沒有從事的物流方面的工作。改變物流專業課程設置，改革相應課程教學方式是當務之急。《物流單證實務》就是我校物流專業基于學生工作崗位需求的基本職業能力和素質要求選擇的一門教學改革試點課程。物流單證是現代物流活動過程中產生的非常重要的憑證，某些單證甚至具備合同的特質，是貨物交接時責任劃分的依據，應用極廣。單證繕制的正確與否對物流活動有很大的影響。現將圍繞課程定位將進行一系列的改革措施。

1學生學情分析

我校高職學生為五年一貫制學生，年齡區間在16-21歲之間，處于精力旺盛、思維活躍時期，有著較強的學習求知欲，但是卻往往因為學習方法不當，偏科明顯或者沒有目標性等問題，在學習上的表現不盡如人意。他們處于深刻的矛盾中，一方面愿意學習知識，愿意學習對未來有幫助的技能，另一方面，有著長久以來形成的自卑感，對自己的學習能力不自信。他們往往對傳統的課堂教學有輕微的抵觸情緒，對照本宣科的理論知識的學習感到困難，但是在課堂之外的地方，他們的活躍度大大提高，《物流單證實務》的課程改革就從改變學生學情出發，從課程定位到課程內容設計以及授課環境的布置，都做出改革。

2課程定位

傳統課程定位是屬于知識傳播型，以理論教學為主，教師多采用講授法進行，就算進行教學改革，也無非是結合情境模擬法、項目教學法進行授課。上課時學生只需要坐在課堂聽講，沒有實操環節，學生的自主學習積極性調動不夠，動手能力得不到鍛煉。這種教學模式更適合于本科類研究生類學生的培養，而不適用于高職院校。《物流單證實務》課程從開設的目的開始就與傳統課程存在很大的不同，目的是培養和訓練學生的單證繕制技能，所以在課程定位上需突破傳統，改為專業技能課，基于未來學生畢業就業的工作崗位和工作任務的需求而設，針對不同的工作環境對學生進行全面的單證繕制技能的培養。

3教學實施環節設計

教學實施環節的改革設計分為兩部分，一部分為授課內容，另一部分為授課環境。首先，對授課內容的改革，在于教材的改革。由于《物流單證實務》是我校改革的校本課程，基于崗位和工作任務的需求而設，市面上對口的單證教材很少，大多偏向國際商務單證方向不適用于我校教學現狀，另一些教材課程內容編排方式仍采用傳統的按知識點內在邏輯關系編排的方法無法與我校的改革目標相符以及與現有的教學資源配合，故擬開發《物流單證實務》校本教材來滿足我校教學需求。其次，授課環境需要配合授課內容改革，脫離傳統課堂。我校現有多媒體教室、計算機機房、現代物流中心實訓室等硬件設施，擬建設現代運輸作業實訓室和港口物流實訓室。故而學生學習單證時就可以在這些教室和實訓室中進行，一邊學習相關流程運作的知識點，一邊制作單證，進行交接，以了解單證所承擔的責任劃分依據的功能。這樣的學習方法，與現代企業的運作過程相同，學生能更好的明白，如果走向工作崗位，他將要面臨什么問題，將要做什么操作。在對學生學情分析的基礎上，將教法和學法有機的結合起來，采取契合學法的教法，提高學生學習的績效。

4校本教材開發

《物流單證實務》的教學改革的思路最終要落實和體現在教材的改革和教學的實施上，而教材改革又是教學實施的基礎。作為一本教改課程，《物流單證實務》需要在校本教材的研發上，做出很大突破。首先，在授課內容選擇上，要合理取材。物流行業應用的單據品種繁多，不同物流企業應用的單據的格式也不盡相同，所以在安排教學內容前，要先進行企業調研。通過走訪不同的物流企業，探討他們的物流流程，崗位設置，工作內容，了解他們單證的格式，和相關的填制要求，以及一些行業默認的規定等等。對調研的資料進行分析，選取應用范圍較廣的單證作為校本教材的授課內容。其次，在授課內容編排組合上，要遵循現代物流企業的分類。我國現在物流企業主要以運輸企業，倉儲企業，以及從事國際貨運的貨代企業為主。故而《物流單證實務》授課內容也分為運輸，倉儲和國際貨運三大模塊，其中應該引導學生由簡至難學習，所以合適的模塊編排應該是倉儲模塊、運輸模塊和國際物流模塊。最后，在單個模塊內部，對多種單證需要進行合理組合。如，倉儲單證主要分為入庫，在庫，出庫階段，則入庫單、退貨申請表等應編排在入庫階段。在庫階段就可以安排盤點單、移庫單等單證，出庫階段則安排揀選單、出庫單等單證。以此類推，不同工作環境下的工作任務都得到學習和確認。

5校本教材使用評價

《物流單證實務》的校本教材需要在實際使用中，不斷發現問題，解決問題，獲得提高。故而建立有效的評價機制可以保證教材始終在教學方法論上具備先進性、在技能實操上具備實用性。可以通過建立教材評價小組監督和晚上教材的評價過程，通過問卷調查和學生訪談等方法，評價學生對教材和課堂授課的滿意度。將反饋出來的問題，化為繼續改革的動力，使校本教材更加完善。如何開發和提高學生的學習興趣，是需要長久論證的問題，不同環境下，學生的學情不同，教師的教學也要進行相應調整。時代需求不同，學校課程的設置和安排也需要與時俱進。豐富學生學習的方式方法，提高學生的學習動機，激發學生的學習熱情，都是課程改革需要達到的目標，滿足學校培養學生的要求，最終走上工作崗位通過社會化大生產的實踐轉化為企業的勞動力，社會的生產力，科技的創新力。

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作者：徐婧 單位：江蘇城市職業學院張家港辦學點