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基于分析工匠精神下的高職院校就業指導。首先分析出工匠精神，對高職院校就業指導具有積極的促進作用，利于學生養成精益求精、恪盡職守的精神。其次分析當前高職院校就業指導，主要存在教育指導觀念滯后、不夠重視工匠精神、教學缺失職業精神等問題，最后分析出高職院校的就業指導，通過全面貫徹工匠精神；開展就業實踐活動；建設良好校園文化；健全就業指導體系；加強就業指導針對性等方式，從而培養學生成為具備工匠精神的創新型人才。由于我國已經進入社會經濟的新時代，隨之對人才的需求與要求明顯提升，而高職院校主要負責高素質的復合型人才培養，為此也應與時俱進，不斷創新與改革人才培養模式，為學生的畢業后就業打好基礎。而工匠精神作為一種崇高的理念，所以高職院校在開展職業教育指導時，要將工匠精神融入其中，為學生傳達精益求精、愛崗敬業、恪盡職守的價值追求，促使學生深刻認識到工匠精神的內涵，以此來提高學生的思想覺悟與綜合素質，幫助學生樹立正確的勞動觀，從而進一步增強高職院校的就業指導質量與水平，培養學生成為具備工匠精神的創新型人才，最終真正意義上改善學生的“就業難”這一嚴峻的形勢。

1工匠精神對高職院校就業指導的重要意義

工匠精神的中華優秀的傳統文化精髓，在古代中的魯班、蔡倫等都是不乏有工匠精神的能工巧匠，以及現代社會中的大國工匠，如高鳳林、胡雙林等，都是工匠精神的杰出代表。所謂的工匠精神，其實就是一種對工作的精益求精、追求極致的精神理念，也是以產品為導向的價值觀念，包括注重細節的一種工作品質、一絲不茍的一種工作態度，以及積極進取、堅持不懈的精神。而高職院校是以培養學生的工作技能與綜合素質為主線，重視學生適應社會生活與工作崗位的培養，側重于提升學生的實際應用能力，所以工匠精神對學生的就業指導具有積極的促進作用。

1.1學生層面

工匠精神屬于一種職業精神，能夠教導學生無論是做事，還是做人都要更加的細致與用心，并始終保持高度的責任感，所以在學生的就業指導中融入工匠精神，這對學生的自身能力與素質發展起到良好的熏陶與促進作用，利于進一步推動學生的就業與職業發展。也就是說，當學生具備工匠精神，便能靜下心、沉穩的做事，這自然而然會受到用人單位的認可、器重，所以不僅是職場的競爭，抑或是崗位的晉升都具有很大的優勢。因此高職院校的就業指導教育中，主要是為學生的長遠發展所考慮，并結合市場的需求，為學生的就業競爭力提供有力的保障，而工匠精神便是最為合適的選擇，對學生的工作態度、職業素養乃至思維形式的培養具有一定的幫助，指引學生形成一個腳踏實地、兢兢業業做實事的人。

1.2學校層面

近幾年我國高職院校為社會與企業輸送的實用性人才越來越多，但是在實際的人才培養中仍然存在問題，比如就業指導的方式單一、理念滯后等。而高職院校的最終目標，便是與市場的需求緊密聯系，指導學生順利的就業，所以在為學生傳遞知識與技能的同時，還要為學生傳輸工匠精神，充分發揮出自身的教書與育人的價值，讓學生在工匠精神的引導下，深刻的認識到比就業、薪酬更為重要的是便是做人，只有認真對待自己的工作，迎難而上做到精益求精，才能收獲更好的回報。

1.3社會層面

在當前的社會經濟迅速發展下，企業之間的競爭日益激烈，而企業的進步與創新發展，歸根結底是需要人才的支持，而現階段我國的核心技術、創新能力相對比西方發達國家，仍然存在一定的距離，往往依賴國外的技術，所以想要加強我國的自主研發能力，就需要培養具備工匠精神的人才，能夠刻苦鉆研、堅持不懈的挑戰，從而為中華民族的偉大復興中國夢所努力，這樣一來進一步推動企業的持續發展與社會的進步。

2當前高職院校就業指導的現狀

工匠精神沒有十分標準的定義，主要是代表一種對工作的精益求精、推陳出新、追求極致的精神理念，包括注重細節的工作品質、一絲不茍的工作態度及堅持不懈的工作精神，對產品的追求要勝過對金錢的渴望，屬于一種以產品為導向的價值觀念，促使勞動者對從事的工作鍥而不舍，對質量的要求隨之提升。在當前的高等職業教育之中，通常以就業為導向，來培養應用型的人才，目的在于學生具備生產、建設、管理與服務的一定專業技能及較高的職業素質，以此來用工匠精神，為學生的就業指明方向，促進學生的個人更好發展，以便學生滿足當下經濟大型升級、發展壯大企業的用人需求，由此作為企業不斷發展的重要保障。但是現今的高職院校就業指導之中，仍然存在問題亟待解決。

2.1教育指導觀念滯后

在我國教育的長期傳統教學理念影響下，導致工匠在社會上的認可度較低，可能是因為工匠具有較高的可替代性，普遍認為傳統工匠并不重要，只需要掌握其相關技能即可，所以這樣便會造成文化課在教學中所占的比重較大，遠遠超過對學生的職業指導，雖然高職院校重視職業技能教育，但是對學生的就業指導觀念仍較為滯后，在實際的就業指導過程中沒有真正落實工匠精神。

2.2不夠重視工匠精神

當前社會中的人才招聘，針對一些技術崗位的要求，往往為不限專業，也就是說企業與用人單位，認為學生在學校中所學的知識與技能，無法真正的應用到實際崗位工作之中，無論是招聘與崗位吻合的專業畢業生，還是其他專業的人才，都需要經過崗前培訓才能工作，而這足以反映出高職院校對學生的就業指導中，不夠重視工匠精神，體現出企業在保持與追求自身技術進步中，也缺乏工匠精神的引領。

2.3教學缺失職業精神

隨著我國經濟的增長模式轉變，為學生開辟更為廣闊的發展道路，這便會到導致很多中學生畢業后，選擇高職院校的數量明顯減少。這樣，高職院校往往為了爭搶更多的生源，為學校爭取更多的績效，便會在辦學布局方面，采用訂單式的人才培養模式，幫助學生解決就業難的問題，由此一來，在實際的教學之中，過于注重對學生的職業所需技能的傳授，而完全忽略對學生的職業精神培養，尤其是就業指導教育中嚴重缺失工匠精神，從而在很大程度上影響學生的職業發展與職業追求。

3工匠精神下的高職院校職業指導有效策略

3.1全面貫徹工匠精神

在工匠精神下的高職院校職業指導，應該是一種多角度、多方位且深層次的就業教育，不僅僅是對學生進行書面文字的講解，還要全面貫徹工匠精神，引導學生深入的學習工匠精神的內涵，能夠從思想上高度領悟到工匠精神的重要性，并且將其化為實際的行為。因此，高職院校在對學生的職業指導過程中，要根據學生的不同階段的不同需求，以不同的形式為學生融入工匠精神的內容，比如在學生剛剛入校階段，對就業指導處于啟蒙時期，此時將工匠精神與就業指導內容相結合，同時聯系學生的專業教育，利于幫助學生樹立正確的思想價值觀念與勞動觀念，由此養成良好的學習態度，進一步提升學生的工匠精神。而當學生進入到大二階段，作為職業指導的一個體驗時期，高職院校便可以積極的開展一些工匠精神的講座，來深化學生對工匠精神的認知，同時組織學生參與校外的素質拓展、實習等活動，引導學生在實際的體驗過程之中，更為深層次的感受工匠精神的魅力。當學生進入到大三階段，便需要學生真正的踐行就業指導，此時的學生面臨就業實習，是從校園走向社會的過渡，所以高職院校要幫助學生順利的從學生轉變為職場工作者，培養學生良好的工匠精神，促使學生更好的融入企業，在工作中樹立嚴謹的態度與精益求精的精神，從而穩扎穩打，一步一個腳印的發揚工匠精神。

3.2開展就業實踐活動

對于高職院校的就業指導來說，想要融入工匠精神，就要開展相關的教學實踐活動，為學生營造出濃厚的工匠精神氛圍，讓學生從中獲得潛移默化的熏陶與感染，以此來提升學生對工匠精神的思想覺悟。比如，高職院校組織“校園創業大賽”，引導學生積極參與比賽活動，并且為學生配備專業的指導教師，來制定比賽的獎勵，促使學生能夠認真的備賽，而學生在這一過程之中，自然而然的養成精益求精的精神與認真嚴謹的態度，以此來為今后步入社會參加工作奠定好基礎。與此同時，高職院校要加強與企業的深度合作，為深化工匠精神指導提供更多的平臺，這樣一來，通過校企的合作，構建校企雙贏的全新培養模式，能夠搭建校外的實踐基地，促使學生更加貼近社會、了解具體的工作崗位，明確社會對人才的需求與要求。而且學生在企業的實踐之中，能夠不斷的踐行對工匠精神的理解、感悟，以便學生真切的感受到工匠精神的意義，還利于學生積累豐富的就業經驗，為其畢業后順利就業做好鋪墊。另外，高職院校可以充分的利用寒暑假或者周末時間，讓學生進入企業定崗實習，真正參與到企業的生產、經營或者技術學習之中，促使學生去學習企業前輩們的精神，尤其是在企業中工匠大師的指導下，對學生的自身工匠精神的提升具有很大的幫助，從而進一步發展學生的職業能力與綜合素養。

3.3建設良好校園文化

可以說，工匠精神對高職院校的就業指導具有積極的意義，但是培養學生的工匠精神，不能僅憑單一的就業指導教育，還是為學生建設良好的校園文化，讓學生每天在具有工匠精神的校園文化熏陶之下，獲得學習態度與工作態度的影響，由此培養學生高尚的職業道德與個人素養。也就是說，在高職院校的就業指導之中，工匠精神應作為一種價值目標，能夠深受學生的認同、接受與贊許，以此來營造出良好的學習氛圍，讓工匠精神指引學生的思想價值觀念。因此校園文化的建設，一方面能夠借助其工匠精神的學習氛圍，比如組織學習全國工匠大師精神的主題演講活動，為學生廣泛的宣傳、介紹優秀的工匠精神事跡，讓學生能夠獲得思想的啟迪與升華，能夠積極學習、主動踐行工匠精神，由此營造工匠精神的文化氛圍。另一方面，高職院校還可以通過校園文化，深化對工匠精神的多層次、多角度的解讀，引導學生去相互交流對工匠精神的理解、認識，或者列舉出生活中存在的工匠精神行為等等，以便學生更為充分且深刻的理解工匠精神的含義，感受到具備工匠精神并非難事，唯有刻苦努力、堅持不懈、精益求精，才能成為更好的自己，進一步提升學生的思想覺悟。與此同時，高職院校還可以開展豐富多樣的工匠楷模學習活動，同時制定工匠精神引領的學習制度，從而在全校范圍內發揚工匠精神，創設出積極向上的學習氛圍，最終達到潤物無聲的教育效果，對學生的職業素養與工匠精神的形成起到推動的作用。

3.4健全就業指導體系

工匠精神的提出，對高職院校的就業指導教育、企業的轉型升級，乃至學生自身的發展都發揮出積極的引領作用。而隨著我國社會經濟的不斷增長，高職院校在人才培養過程之中，不僅要注重對學生的職業技能的培訓，還要針對社會就業對人才的需求，將工匠精神融入到就業指導之中，不斷的健全就業指導體系，由此培養學生鉆研精神、刻苦精神與職業精神，為學生的職業生涯發展提供有力的保障。因此，高職院校在對學生的實際就業指導中，可以采用分組的方式，為學生設計工匠精神的課程任務，并且將其納入到學分體系之中，讓學生在完成課程任務過程之中，能夠進一步解讀、理解工匠精神，充分的感受到工匠精神的魅力與價值。為此，高職院校的就業指導，要將專業教育與實際應用相結合，借助仿真模擬的結果，引導職業技能教育，同時適當的調整課程內容。比如，當對學生進行專業技能的應用與改造的指導時，教師可以為學生列舉出一些現實中出現的難題，鼓勵學生以小組為單位進行合作探討，依靠團隊合作與自身努力認真的鉆研，由此進行實際困難的有效解決，而這便在潛移默化之中培養學生的工匠精神，從而為學生在今后就業中發揮工匠精神奠定好基礎。

3.5加強就業指導針對性

由于我國的幅員遼闊，其不同的求職區域，對高職學生的要求都不相同，往往不同地區的就業政策、就業環境，對高職生的就業需求量不同，所以在工匠精神下的高職院校就業指導，就要充分考慮到學生的生源地、求職意向的地區經濟狀況，并且結合區域政策的開展，來加強對學生的就業指導針對性，促使學生全面了解到當下就業企業所需的人才類型及要求，以便學生朝著目標努力學習、前進。另外，除了負責對學生就業指導的教師，要為學生傳遞工匠精神，其任專業課程的教師，也要肩負起相應的就業指導工作，加強對學生的工匠精神培養，在開展專業教學過程之中，既要為學生傳授專業知識與技能，也要適當的引導學生學習工匠精神，促使學生的專業知識技能、工匠精神得以同步的提升。

4結束語

綜上所述，工匠精神下的高職院校就業指導，不僅利于學生掌握豐富的就業知識與經驗，還能培養學生良好的職業精神與綜合素養，為學生的畢業就業競爭力提升創造有利的條件。為此，在高職院校的就業指導中，為學生傳遞工匠精神，引導學生深刻的感受到工匠精神的魅力與價值，促使學生養成精益求精、刻苦奮斗及兢兢業業的工作態度，由此深受用人單位的認可與器重，從而為學生的順利就業提供保障。

作者:趙慧敏 李鵬 單位:哈密市教育局哈密職業技術學院