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【關鍵詞】 思想政治教育；心理學；學科建設；研究述評

一、引言

思想政治教育心理學是在20世紀80年代逐漸產生的思想政治教育學與心理學的交叉、邊緣學科。[1]筆者在“中國知網”中以“思想政治教育心理學”為主題和關鍵詞，查找到的最早關于“思想政治教育心理學”的論文是車文博在1987年4月發表的《中國心理學會基本理論專業委員會1986年學術年會總結》，該文章論述了“思想政治工作心理學的任務問題”、“思想政治教育心理學的對象問題”等。以“中國知網”為檢索來源查找到的最早的思想政治工作心理學專著為由劉達臨主編，1985年由上海人民出版社出版的《思想政治工作心理學》。而最早的思想政治教育心理學專著為由武懷堂主編，1987年由華夏出版社出版的《思想政治教育心理學》，“1991年國家教委思想政治工作司組織編寫思想政治教育本科專業教材，第一批教材就包含思想政治教育心理學。”[2]筆者擬對已有研究成果進行概括與述評，試圖為后續研究者指明研究方向，拓展研究空間，為實踐提供參考價值。

二、資料來源與方法

資料來源是“中國知網”，內容樣本為1980年1月至2018年9月10日樣本庫中主題包含“思想政治教育”+“心理學”（1630條）及“思想政治教育心理學”（85條）研究的文獻。筆者在“中國知網”上以“思想政治教育+心理學”為主題詞進行高級檢索，發現相關文獻共1650篇，其中發表在《中國教育學刊》《思想理論教育導刊》《思想理論教育》《思想教育研究》《中國教育學刊》《中國高等教育》等核心期刊上的論文共118篇，碩士論文共398篇，博士論文共67篇，中國會議論文共18篇，國際會議論文共2篇，發表于報紙和輯刊上的文章數量分別為6篇和4篇。以“思想教育心理學”和“思想政治心理學”為主題進行檢索，發現涉及的文章分別有180篇和878篇。

三、思想政治教育心理學研究的主要內容

自產生以來，該學科得不斷發展和其學科研究得不斷深化，使得思想政治教育學和心理學地結合更加密切。概括而言，思想政治教育心理學的研究成果主要有：

1、對此學科存在必要性的研究

許多專家學者皆對該學科存在的必要性進行了系統地論證：第一，思想政治教育學與心理學聯結的科學性。陳大柔和叢杭青、施春華、李小寧、彭文麗等學者均認為：思想教育必須以心理學為理論基礎或基本依據。[3][4][5][6]張云與李術紅也分別論述了思想政治教育與心理學的關系。[7][8]第二，思想政治教育學借鑒心理學成果的必要性。李術紅和楊芷英均表示，思想政治教育學要加強思想政治教育的時代性、針對性等，就必須借鑒心理學的理論和方法。[9][10]

2、對此學科基礎理論地研究

思想政治教育心理學的基礎理論包含其研究對象、學科性質、學科特點、研究意義、研究方法、理論基礎等。首先，針對思想政治教育心理學的研究對象，學者們的觀點略有分歧，但大多數學者的觀點都包含思想政治教育過程中人的心理活動規律。武懷堂、姜相志、郭崇岳三人的觀點可概括為：此學科是研究人們在思想政治教育過程中的心理現象及心理活動規律的科學。[11][12][13]胡凱、榮復康指出：這門學科以人們的思想形成和發展的心理規律，以及依據這種心理規律對人們進行思想政治教育的規律作為研究對象。[14]張云認為，思想政治教育心理學的研究對象是思想政治教育領域的心理現象和心理問題。[15]其次，關于思想政治教育心理學的研究意義。其一，實踐意義。陳大柔和叢杭青、施春華等學者的觀點可以概括為：“五個有利于”。其二，理論意義。張云、施春華觀點相似：研究此學科，有利于健全思想政治教育的學科體系，從而有效地促進思想政治教育學科的完善和發展。[16][17]楊芷英認為，研究思想政治教育心理學理論意義包括：有助于探析思想政治教育中人的心理活動規律，有助于豐富思想政治教育理論研究[18]。楊玉宇等從四個方面分析了思想政治教育心理學的實踐意義。針對建構和完善思想政治教育心理學的意義，胡凱與周穎的觀點可總結為：“六個需要”。如：創新思想政治教育理念的需要；時展的需要，心理學學科具體化的需要等。[19][20]第三，關于思想政治教育心理學研究原則和方法。其一，針對思想政治教育心理學研究原則，陳大柔、叢杭青指出，思想政治教育心理學研究的原則主要包括：客觀性原則、系統性原則等四大原則。[21]張云則認為，研究思想政治教育心理學的原則，主要有以史為鑒的原則、聯系現實的原則和為我所用的原則。[22]莊媛提到了以人為本原則。[23]其二，對于思想政治教育心理學研究方法。陳大柔和叢杭青認為，思政教育心理學的研究方法有觀察法、調查法、測驗法等八種方法。[24]王艷林提出，該學科的研究方法可分為三個階段：一是自我觀察法，二是以實用主義為基礎的研究。三是以操作主義為基礎的研究。[25]馬文駒則指出，思想政治教育心理學的研究方法主要包括：理論研究法、文獻研究法等。[26]第四，關于思想政治教育心理學的學科特點（特性）。它既有一般心理學的共同特征，也有本學科獨具的特點。陳大柔、叢杭青提出，思想政治教育心理學的學科特點主要有：階級性、綜合性、群眾性、說理性和實踐性。[27]張云則認為，思想政治教育心理學除具有實踐性外，兼具交叉性和應用性。[23]王希永、楊芷英和李賀剛等均指出，思想政治教育心理學還具有邊緣性和黨性的特點。[29][30]

3、對思想政治教育對象的心理研究

楊芷英與胡凱等人均認為，這門學科對教育對象的心理研究體現為對教育對象的個體心理研究和群體心理研究。[31][32]第一，教育對象的個體心理研究包括對教育對象的學習心理、接受心理、個性心理及其差異等方面的研究。首先，對教育對象在思想政治教育過程中的學習心理和接受心理的研究。筆者選取“思想政治教育接受心理研究”為主題，對“中國知網”中的文獻進行精確檢索，涉及該主題的文獻共計62篇，研究主要表現為以下幾個方面：一，王麗榮對思想政治教育者接受心理特征進行了論述。[33]二，趙興宏、徐曉寧、羅敏闡述了思想政治教育中受教育者的接受心理障礙。[34]三，鄧燦輝論述了女大學生的思想政治教育接受心理。[35]四，劉芳玲對大學生思想政治教育接受心理的基本特征進行了解釋。[36]五，李洋、孫穎提出了思想政治教育的個體接受心理的三種機制。[37]其次，對思想政治教育對象的個體心理差異的研究。王仕民指出：思想政治教育對象的個體心理差異主要體現為興趣、氣質、性格和能力等方面的差異。[38]再次，余佳、楊炎稀論述了思想政治教育在個體心理發展中的作用。[39]第二，張云、楊芷英和王仕民和楊玉宇等分別從不同角度闡釋教育對象的群體心理及與之相關的概念。[40][41][42][43]楊玉宇等論述了思想政治教育中群體的心理特征與功能。[44]張云認為，群體心理包括：認同感、歸屬感等。[45]王仕民提出了群體內部成員之間的心理差異的概念。[46]

4、對思想政治教育過程的心理研究

第一，思想政治教育的心理學基礎。陳大柔、叢杭青提出，思想政治教育心理學最主要的理論基礎是馬克思主義的思政教育學和科學的心理學，它還與倫理學、美學、社會學、教育學等學科有密切的聯系。[47]張云提到，思想政治教育心理學首要的基礎是實踐方面的基礎，理論方面的基礎主要涉及心理學方面。[48]楊芷英認為心理發展是接受思想政治教育的基本前提。[49]王仕民指出，思想政治教育心理學必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，以思想政治教育學為學科基礎。[50]第二，思想政治教育的心理機制和心理功能。其一，兩位學者分別思想政治教育的學習心理機制和接受心理機制展開了研究。[51][52]王仕民還提出了自我教育的心理機制。[53]其二，楊芷英提出，思想政治教育的心理功能包括激勵功能、態度轉變功能和情緒調節功能。[54]王仕民提出了思想政治教育的心理保健功能。[55]張云集中論述了思想政治教育在人的心理發生、發展中的功能。[56]第三，思想政治教育的心理效應。學者們皆論述了思想政治教育心理效應的類型、作用與特征等。[57][58]王仕民也闡述了思想政治教育的心理誤區和心理效應的應用。[59]第四，思想政治教育的心理學原則和方法。其一，思想政治教育的心理學原則。楊芷英與王仕民均認為，適應于思想政治教育過程的心理學原則主要有心理引導原則、心理相容原則等五大原則。[60][61]此外，王仕民提出了心理疏導原則與情感強化原則。[62]楊竹蕓還提到了思想政治教育心理學的疏導溝通原則、情感滲透原則等四大原則。[63]其二，思想政治教育的心理學方法。王仕民指出，思想政治教育的心理學方法包括：思想政治教育的心理震懾法、認知改變法、心理交融法。[64]楊芷英同樣提出了認知改變法，同時，她認為，思想政治教育的心理學方法還包括活動體驗法和行文訓練法。[65]第五，思想政治教育過程的心理規律。楊芷英、楊玉宇等皆論述了思想政治教育的心理規律，但角度不同。楊芷英闡述了心理規律的含義及內容、心理矛盾,而楊玉宇等則就基本心理規律、個體心理規律及群體的心理特征與功能展開了討論。[66][67]

5、對思想政治教育者的研究

其一，針對思想政治教育者的能力，陳大柔、叢杭青闡述了思想政治教育者能力結構的十大要素，并從“自然素質是其生理基礎”、“知識結構是其必要條件”等四個方面論述了思想政治教育者能力的形成與發展。[68]其二，對于思想政治教育者的心理素質，張云、王仕民和楊玉宇等從心理素質的含義和作用、基本內容、培養目標等方面闡釋了思想政治教育者的心理素養。[69][70][71]其三，王新山、王玉婷對思想政治教育心理學對思想政治教育者的心理研究的概念進行了界定。[72]

6、對網絡與此學科關系的研究

隨著互聯網的發展，學者們逐步關注網絡與思想政治教育心理學的關系。楊玉宇等從“互聯網時代信息傳播的特征”等三方面進行了論述。[73]康寧剖析了網絡環境下大學生思想政治教育的現狀。[74]魏春英、許屹巍論述了網絡時代小學生思想政治教育心理學面臨的挑戰和機遇。[75]

四、思想政治教育心理學研究的特點及未來展望

1、已有研究的主要特點

以上文獻，無論從數量還是質量上都取得了一定成果，表現為以下特點：范圍較寬，領域較廣。首先，其研究成果主要涉及研究對象、研究意義等諸多方面，領域較寬，且每一方面皆有細化研究。其次，對思想政治教育對象的心理研究畛域頗廣，涉及文獻相對較多，涵蓋了多個視角、多種維度。例如，《90后大學生思想政治教育接受心理影響因素及對策研究》、《e時代大學生思想政治教育接受心理》、《女大學生思想政治教育接受心理新探》等。研究結論相對充足。雖然學者對于思想政治教育心理學的研究存在分歧，但就大部分問題都達成了共識。例如，學者們皆認為研究思想政治教育心理學有理論與實踐意義。誠然，目前關于該學科的研究已經取得了一定的成果，但我們仍需注意研究中的亟需改進之處：其一，研究成果的質量有待提升。思想政治教育心理學的研究范圍較為廣泛，但研究成果大多發表在一般刊物、一般大學、學院學報或為碩博論文中，發表在核心期刊，如《中國教育學報》《中國高等教育》《思想理論教育導刊》《中學政治教學參考》《思想政治課教學》和CSSCI期刊上的文獻較少。譬如，對于思想政治教育對象接受心理的研究成果主要為碩士論文或者主要集中于《高教論壇》、《高教期刊》等一般文獻，而發表在《思想教育研究》、《中學政治教學參考》、《思想理論教育導刊》等的文章僅有12篇。其二，研究對象比例失衡。學者們對思想政治教育心理學的研究大多集中于高校、大學生與碩博研究生，而對中小學生的研究成果相對較少。例如，首先，筆者以“中國知網”為檢索來源，以“思想政治教育心理學”為主題進行高級檢索，發現在總數為86篇的文獻中，關于碩博士生、大學生及高校的思想政治教育心理學研究的文獻多達21篇，關于中小學生及中小學校的研究則寥寥無幾，僅有《網絡時代小學生思想政治教育心理學探析》1篇。其三，思辨研究多，實踐研究少。筆者在以“中國知網”為檢索來源，以“思想政治教育心理學”為關鍵詞進行普通檢索而出的100篇文獻中，從理論層面進行論述的共有75篇，從實踐層面進行論述的共有16篇，思想政治教育心理學的研究綜述共有9篇。大多數學者都是基于理論方面進行研究，而對實證研究成果較少。其四，缺乏追蹤研究。筆者以“中國知網”為檢索來源，以“思想政治教育心理學”為主題詞進行普通檢索，發現僅1篇的作者有88人，占作者總數的88%，發表2篇及以上論文的作者僅占總數的12%。由此可見，對思想政治教育心理學研究的持續性與實證性欠佳。

2、對后續研究的展望

基于思想政治教育心理學已有的研究成果和現狀，筆者認為，我們還需完善以下幾方面：其一，進一步構建和充實學科體系。思想政治教育心理學需要整合思想政治教育學、心理學、社會心理學等的相關理論，學科的整合性和系統性還需增強。因此，我們要進一步對基礎理論進行分析、概括，整合和創新，培育能充分反映社會、科學發展的新成果，創建與思想政治教育、心理健康教育等相容的新理念，建構適應時代變遷的學科理論和內容體系。其二，增強實證研究。此學科是在思想政治教育實踐基礎上產生的，具有較強的實踐性與應用性。研究者要加強實證研究，強化理論與實踐的辯證統一關系。在進行實證研究時，應面向社會，放眼未來，研究在新時代中國特色社會主義思想的引領下出現的各種現實狀況，這為該學科提供了很多課題，能夠促進思想政治教育心理學的自身發展和社會進步。其三，強化專業隊伍建設。專業人才隊伍建設是學科發展的關鍵，我們要依照思想政治教育心理學的學科特點，重視拓寬學科資源，培養后備人才隊伍。首先，針對教育者，要開展思想政治教育學科和心理學科相關知識、操作能力的培訓，使理論與實踐深度結合，融會貫通。其次，思想政治教育心理學研究者尚缺乏深入地協作和溝通，大多數專著是由獨立學者出版的，存在學科封閉問題。因此，需要強化研究隊伍建設，提高科研水平，加強研究人員的協作，以保障思想政治教育心理學的發展有后備力量和強勁動力。

作者：田悅 單位：湖南科技大學馬克思主義學院