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摘要：社區健康素養教育對社區終身教育體系構建具有重要的價值和意義。我國現代社區教育，應從概念、性質、研究對象、研究范圍、研究任務與研究方法等六個方面構建社區健康素養教育學。構建社區健康素養教育學必須依據社區健康素養教育活動和過程所包含的特殊矛盾性，即一般性的施教主體與獨特的社區施教主體、審美客體的藝術性與社區審美客體的娛樂性、社區審美價值觀的差異性與統一性等。社區健康素養教育學是一門新興的交叉性和中介性學科，在運用辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀方法論的基礎上，還要借鑒健康管理學、現代社會學和現代教育學等相關學科的理論和方法。文章對此展開研究，以期對相關研究有所幫助。

關鍵詞：健康素養；社區健康素養教育學；社會學；健康管理學；社區教育

1社區健康素養教育學的概念與性質

1.1社區健康素養教育學的概念

社區健康素養教育學的概念與社區教育學和健康管理學具有內在的聯系。要明晰社區健康素養教育學概念內涵和性質，首先應明晰社區教育學與健康管理學概念內涵，以及兩者之間的本質聯系。從社區健康素養教育學應用的范圍來看，它是專門研究社區教育過程中社區居民健康情況和規律的科學。因此，要探討社區健康素養教育學就離不開探討社區教育學和健康管理學的概念內涵及本質，以及探討二者之間的本質性聯系。20世紀90年代以來，隨著我國經濟社會現代化和城市化發展，社區建設所出現的教育問題成為嶄新的課題。歷經20多年的探討，目前國內學術界對社區教育概念達成了基本的共識。2006年12月國家標準化管理委員會了《社區服務指南第3部分：文化、教育、體育服務》（中華人民共和國標準），對“社區教育（communityeducation）”概念內涵給予了明確的規定：“在社區中，開發、利用各種教育資源，以社區全體成員為對象，開展旨在提高成員的素質和生活質量，促進成員的全面發展和社區可持續發展的教育活動。”葉忠海教授據此認為：“現代社區教育的本質是社區發展本位與社區人終生發展本位的辯證統一和有機結合。”[2]國內還有一些專家認為，應該把社區教育的國際性概念與我國現階段的社區教育實踐相結合。他們認為：“社區教育是在一定的地域范圍內，以社區為主體，面向社區全體民眾開展的各種教育活動和過程的集合體，是社區全體成員和各種社會力量共同擁有、共同參與、共同管理、共同享有的一種教育體系。”[3]提出社區教育的實質，是社區范圍內的全民終身教育與學習的活動及過程。根據國家標準及目前國內外專家對社區教育概念的共識，結合20世紀90年代以來各級黨委政府及其有關部門以及各級各類教育機構的社區教育實踐經驗，社區教育概念內涵，應包括在各級黨委政府統籌領導下，由各級教育行政部門主管及有關部門結合各自職能協同實施，充分整合一定區域內的文化、教育和培訓資源，引導社區各類人群廣泛而自覺參與的終身教育與學習的活動及過程。健康管理是古老的教育活動之一。從中外教育史發展看，自人類教育現象產生，就存在著健康管理教育活動及健康管理教育理論。健康管理思想存在于眾多中國傳統醫學文獻中：《黃帝內經》曰：“圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂，此之謂也。夫病已成而后藥之，亂已成而后治之，譬猶渴而穿井，斗而鑄錐，不亦晚乎”“毒藥攻邪，五谷為養，五果為助，五菜為充，氣味合而服之，以補精益氣”；《呂氏春秋•盡數》曰：“流水不腐、戶樞不蠹，動也”；華佗說：“動搖則骨氣得消，血脈流通，病不得生，譬猶戶樞，終不朽也”。健康管理思想也存在于眾多西方古代醫學文獻中。希波克拉底說“能理解生命的人同樣理解健康對人來說具有最高的價值。”古羅馬醫生蓋侖說“健康和疾病與人本身的意愿和行動能影響的六個因素有關，即空氣，運動和休息，睡眠和覺醒，食物和飲料，滿足和疏泄，情緒性興奮。”西爾斯是1世紀的羅馬大百科全書式學者，他認為“醫學實踐由三部分組成：通過生活方式治療，通過藥物治療和通過手（術）治療。生活方式治療就是在營養，穿著和對身體的護理，進行鍛煉和鍛煉的時間長度，按摩和洗澡，睡眠，合理限度內的性生活方面提供健康方式的處方和建議。”那么，何為健康管理？何為健康管理學呢？健康管理是指一種對個人或人群的健康危險因素進行全面管理的過程。其宗旨是調動個人及集體的積極性，有效地利用有限的資源來達到最大的健康效果。狹義的健康管理（HealthManagement），是指基于健康體檢結果，建立專屬健康檔案，給出健康狀況評估，并有針對性地提出個性化健康管理方案（處方），據此，由專業人士提供一對一咨詢指導和跟蹤輔導服務，使客戶從社會、心理、環境、營養、運動等多個角度得到全面的健康維護和保障服務[4]。健康管理是20世紀50年代末最先在美國提出的概念（ManagedCare），其核心內容是醫療保險機構通過對其醫療保險客戶（包括疾病患者或高危人群）開展系統的健康管理，達到有效控制疾病的發生或發展，顯著降低出險概率和實際醫療支出，從而減少醫療保險賠付損失的目的。在我國，健康管理還是一個新概念，公眾的認知度還不高，一些理念尚未被公眾所接受，服務對象較狹窄，主要集中在經濟收入較高的人群。在我國，健康管理服務由具有執業資格的“健康管理師”來提供。我國“十三五”規劃提出“大健康”建設，把提高全民健康管理水平放在國家戰略高度。根據規劃，群眾健康將從醫療轉向預防為主，不斷提高民眾的自我健康管理意識[5]。健康管理學作為一門學科的提出及發展是最近20多年的事。健康管理學，是對個體或群體的健康進行全面監測、分析和評估，提供健康咨詢和指導，并對健康危險因素進行干預、管理的全過程[6]。以現代健康概念為核心（生理、心理和社會適應能力），適應新的醫學模式的轉變（生理——心理——社會醫學模式），弘揚“治未病”傳統思想，運用管理學的理論和方法，通過對個體或群體健康狀況及影響健康的危險因素進行全面監測、評估和干預，實現以促進健康為目標的全人全程全方位的醫學服務過程，即用最優化的資源投入獲取最大的健康效益[7]。綜上所述，健康管理學就是研究人類特有的健康情況與探討健康教育規律的科學。社區健康素養教育學與健康管理學既相互聯系，又有區別。社區健康素養教育學是健康管理學的一個分支，是健康管理學在教育方面的一個組成部分，但它又不同于一般的健康管理教育學，社區健康素養教育具有特殊的地域范圍、特殊受教對象、特殊教育內容、特殊教育方式方法等。因此，社區健康素養教育學是研究一定區域社區居民終身教育活動和過程中的健康素養水平與健康素養教育規律的科學。首先，它是一定區域社區健康素養教育活動和過程的理論概括。它不是對社區健康管理情況的全面思考，而是從健康素養出發，運用科學的方法論，對社區居民的健康素養教育方面的健康管理分支的教育實踐進行總結、歸納，并在此基礎上，得出社區健康素養教育的一般性規律，構成科學而完整的理論體系。社區健康素養教育學來源于具體的社區教育實踐活動，反過來運用形成的理性化、系統化的理論知識，指導社區健康管理教育實踐活動和過程，實現社區健康管理功能的最大化。其次，就其理論形態來看，社區健康素養教育學是管理學、社會學和教育學等學科相互融合和綜合滲透的結果。它是健康管理學的一個分支，遵循健康管理學的一般規律，但它主要探索一定區域居民社區健康素養教育的特殊規律，探討社區終身教育與學習活動及過程的健康素養管理活動，社區健康素養水平的普遍性與特殊性、統一性與多樣性，社區健康素養教育的普遍規律與特殊規律，不同類型社區健康素養教育主體與客體之間的關系，以及社區健康素養教育活動中主動發揮社會作用的特殊規律，等等。最后，社區健康素養教育理論又是教育學在社區健康管理教育領域的貫徹和運用。社區健康素養教育作為特殊領域的教育教學活動，同樣遵從教育學所揭示的一般規律，要根據教育學揭示的社區教育本質特征，貫徹社區教育目的，遵從教育學揭示的社區成員學習心理規律，以及社區教育教學規律等。社區健康素養教育學也要借鑒現代社會學的理論方法，現代社會學對現代社區的研究，及其對現代社區發展規律理論的探討。然而，社區健康素養教育學并不是管理學、教育學與現代社會學理論的機械疊加，它從當代社區健康素養教育實踐提出的問題出發，把健康管理理論、社區教育學理論及現代社會學理論融合而生成新的理論形態，它既不是管理學的健康管理教育理論的再現，也不是教育學和現代社會學理論的復述，它具有全新的理論形態價值和實踐意義。

1.2社區健康素養教育學的性質

社區健康素養教育學是健康管理學的健康素養教育與社區教育學相互融合的結果，它既涉及健康素養問題與教育的結合，又涉及健康素養教育在教育領域中的具體應用和實施。其需要解決的問題：一是如何培養一定社區不同人群對于健康素養的認知能力，發展一定社區不同人群正確地獲取和理解健康素養以及意識到健康素養重要性的能力；二是培養一定社區不同人群根據健康素養教育的規律創造或改善內外條件、主動運用這些信息維護和促進自身健康的能力；三是通過引導社區居民對于健康生活的向往，促進社區可持續發展。社區健康素養教育學的性質體現在三方面：首先，它是現代健康管理學與現代教育學相交叉性的新興學科。它必須借助于健康管理學的教育規律、原則、方法，將健康素養教育作為途徑和媒介，遵從管理學的教育的目標和要求，通過對社區終身教育與學習活動和過程，提升社區居民健康素養水平與按照管理的規律進行創造的能力。社區健康素養教育學要借助于健康管理學的理論、規律，解決社區終身教育與學習活動和過程的健康素養教育問題。社區健康素養教育學既是健康管理學理論在現代社區學領域中的運用，也是健康管理學向社區教育學領域滲透的結果。其次，社區健康素養教育學是健康管理學的分支學科，是健康管理學的子學科。社區健康素養教育學既要體現健康管理學的基本規律，也要體現健康管理教育學的基本原理。但是，社區健康素養教育學是以一定社區居民的終身教育和學習活動和過程為對象的，是以提升社區居民的生活質量以及全面促進社區可持續發展為目的的。如果離開了社區健康素養教育學的對象與目的，就會把它混同于一般的健康管理教育學，也就不可能發現社區健康素養教育學的特殊規律。但是，社區健康素養教育學絕不是健康管理學與教育學內容的機械結合，而是在促進現代社區建設目標下，在當前我國社區教育所提出的現實問題的催促下，對這兩種學科進行深層融合所催生的、具有新研究方向和領域的獨立學科。最后，社區健康素養教育學是中介性學科。一方面，它以健康管理學、現代社會學和社區教育學理論為基礎，它的理論源于健康管理學和教育學的綜合、深度融合，具有系統性、理論性的特點；另一方面，它要研究健康管理學的健康素養教育方面在社區教育實踐中的應用，使健康管理理論受到社區教育實踐的檢驗，使健康管理學的具體健康素養教育理論在社區教育實踐中得以拓展和成熟。

2社區健康素養教育學的研究對象與范圍

2.1社區健康素養教育學的研究對象

特殊的研究對象是一門學科得以確立的根據。指出：“科學研究的區分，就是根據科學對象所具有的特殊的矛盾性。因此，對于某一現象的領域所特有的某一矛盾的研究，就構成某一門科學的對象。”[8]根據這一規定，何為社區健康素養教育學活動和過程的特殊矛盾性？健康管理活動的一般規律在于健康管理是以預防和控制疾病發生與發展、降低醫療費用、提高生命質量為目的，其核心是健康觀念教育與健康情感的培育。而社區健康素養教育學是把健康管理學的一般規律，運用于一定社區范圍終身教育活動，指導一定社區不同家庭背景、不同年齡、不同階層及不同健康管理需要的人群，樹立正確的健康素養觀，培養社區居民正確獲取和理解健康素養，主動創造或改善內外條件以維護和促進自身健康，從而引導社區居民對于健康美好生活的向往，促進社區形成健康的文化氛圍。因此，緊密結合一定區域社區發展，培養社區不同類型居民正確的健康素養觀念，使其養成良好的健康生活方式與行為、掌握健康技能，就成為社區健康素養教育學特殊性的研究對象。可以說，社區健康素養教育學就是研究如何結合一定區域社區發展狀況，通過引發不同類型社區居民提高健康素養水平的活動，引導社區人群形成基本相同的健康管理觀念，以及養成良好的健康生活方式與行為、掌握健康技能，促進社區人群全面發展，形成積極向上的社區文化氛圍和人文環境，從而促進社區可持續發展的科學。因此，社區健康素養教育學既不同于一般的健康管理教學，也與一般的教育學有區別。一般的健康管理學對象主要是在校學生、專業醫護工作者，而社區健康素養教育學的對象是一定區域社區居民，通過貼近居民日常生活的事物和人物進行健康管理教育。它也不同于一般社區教育學。因為一般社區教育學探討社區教育對象、教育規律、學習者的動機和心理、社區教育課程模式和設計等，而社區健康素養教育學主要從培養一定區域社區居民在健康素養方面大體一致的正確的健康管理觀的角度，探討社區教育的各種文娛活動、日常生活修養，以及“謀生”和“樂生”教育培訓活動中健康素養的觀念滲透等問題。

2.2社區健康素養教育學的研究范圍

社區健康素養教育學的研究范圍，包括社區健康素養教育學的發展概況、社區健康素養教育學的基本理論、社區健康素養教育學的實踐應用等。一是從社區健康素養教育學的發展來看，正如現代意義上的社區教育發端于西方發達國家，現代意義的社區健康素養教育學也發端于西歐和美國。尤其是20世紀60年代以來，隨著科學技術對生產力作用的加大，西方發達國家產業結構轉型升級，客觀上要求教育實現民主化、大眾化、職業化、繼續教育化和終身教育化。伴隨這一客觀要求而來的，是發達工業國家的教育改革。以美國為例，1902年，世界上第一所兩年制初級學院在美國成立，也稱作州立學院或社區學院。該學院全部由地方和州的稅收經辦，作為美國高等教育的組成部分和職業教育的補充形式，為美國居民提供“人人能入學，為人人服務”的學習平臺；終身教育（LifelongEducation）論的國際教育思潮是20世紀60年代開始的，該思潮在美國產生了巨大的反響。20世紀70年代初，美國教育總署結合終身教育理論，提出“生計教育”理論，打通了普通學校教育與社區教育、成人教育等非正規教育的阻隔。美國社區學院既擔負著職業教育和為正規大學輸送合格學生的重任，也擔負著培育社區各類型、各年齡段居民健康知識和健康管理觀念的任務。20世紀90年代以來，我國社區教育概念內涵得以拓展和深化，其意義與實踐活動越來越接近于國際終身教育理論與實踐，同時又帶有中國特色。當前，我國社區教育與創建“學習型社會”和小康社會發展目標緊密結合[9]。而我國社區健康素養教育活動，起源于我國政府在2007年的《國家人口發展戰略研究報告》中將提高全民健康素養作為提高人口素質的三個基本點之一。2008年1月，衛生部《中國公民健康素養——基本知識與技能（試行）》，這是世界上第一份全面界定公民基本健康素養內容的政府文件。以此文件為基礎，衛生部組織專家編寫了《健康66條——中國公民健康素養讀本》，全面闡述了健康66條的主要內容，并于同年5月在北京舉行了中國公民健康素養促進行動啟動儀式暨《讀本》首發式。2012年，我國衛生部將提高全民健康素養作為“健康中國2020”戰略規劃的重點目標之一。在各級黨委政府號召和領導下，社區衛生服務中心聯合各級各類高等職業院校、電視大學和開放大學及社區學院成為實施終身教育的主體力量。社區教育深入而廣泛的發展，呼喚著社區教育學課程體系的開發，以“謀生”和“樂生”為主旨的社區健康素養教育學建設成為深入推動我國社區教育發展，促進現代社區可持續發展的客觀要求。二是從社區健康素養教育學基本理論看，它包括社區健康素養教育學的內涵、性質和特征：社區健康素養教育學與哲學、社會學和管理學的關系，社區健康素養教育學與社區教育的關系，社區健康管理教育的主體與客體，社區健康價值觀的統一性與差異性，社區健康管理教育的一般規律與特殊規律，社區健康管理教育的目標任務，社區健康管理教育課程體系化建設，社區健康管理教育重點和難點，社區健康管理教育的原則和方式方法，社區健康管理教育的組織管理，社區健康管理教育的效果評價，等等。三是從社區健康素養教育學的具體應用看，社區健康素養教育學在社區終身教育活動和過程的應用，要遵循健康管理教育的一般規律和一定區域社區健康管理教育特殊規律。要運用馬克思主義世界觀和方法論，運用現代教育學、現代社會學和健康管理學的觀點，從社區健康素養教育實踐中提煉帶有普遍性的理論成果，并運用社區健康素養教育理論指導具體的社區教育實踐活動，使已形成的社區健康素養教育理論在實踐中得以檢驗。就廣東省來看，要有效地開展社區健康素養教育活動，首先，需要各級黨委政府給予足夠的重視，積極搭建社區教育政策平臺，進一步完善省、市縣、街道和社區四級社區教育網絡，充分調動各級各類學校和培訓機構開展社區健康素養教育活動的積極性，尤其要重視發揮高等院校繼續教育、高職院校社區教育、開放大學（廣播電視大學）與社區衛生服務站/中心聯合開展遠程教育的作用；其次，要凝聚力量開展社區健康素養教育學研究，結合各地市社區教育實踐經驗，開發適合地方應用的社區健康素養教育學課程；最后，要加強社區健康素養教育隊伍建設。

3社區健康素養教育學研究的任務與方法

3.1社區健康素養教育學研究的任務

社區健康素養教育學的性質決定其研究的任務，既要遵從教育學、社會學和管理學揭示的有關社區教育規律和健康素養教育規律的知識，也要注重從一定區域社區終身教育活動和過程的健康素養教育實踐中升華系統的理論知識，從社區健康素養教育實踐經驗提煉出某些指導原則和方法。因此，社區健康素養教育學具有研究社區健康素養教育理論與社區健康素養教育實踐兩個方面的任務。具體來看，社區健康素養教育學研究有五個方面的任務。一是對社區終身教育的健康素養教育活動和過程的現象描述。社區健康素養教育現象不同于一般的健康管理現象，也不同于一般的社區教育現象。社區健康素養教育形成了特殊的教育規律，社區健康素養教育過程具有特殊的人群對象、特殊的健康素養教育目標任務、特殊的教育內容、特殊的施教過程、特殊的方式方法。它遵循健康管理教育規律，通過培育一定區域社區居民正確的健康素養基本知識和觀念、養成健康的生活方式與行為習慣、掌握基本技能，促進社區人們身心全面發展，促進社區的可持續發展。在社區終身教育的健康管理教育活動中，不同區域、類型和年齡的人群，對健康管理教育的要求也必然各不相同。作為一門學科的社區健康素養教育學，要通過描述一定區域社區終身教育的健康管理教育現象，為進一步深入探討社區健康管理的一般規律與特殊規律，提供詳實的第一手經驗材料。二是揭示社區健康管理教育的一般規律與特殊規律。社區教育的健康素養教育是一種終身教育過程，它既遵循健康管理的一般規律，同時也具有特殊的規律。但是，這些社區健康素養教育的一般規律與特殊規律，并非直接呈現在人們的眼前，而是被許多表面的健康教育活動和過程的現象所遮蔽。因此，社區健康素養教育學需要透過現象揭示本質，通過一定區域社區終身教育中的健康管理的偶然性，揭示其中的必然性。三是需要建立社區健康素養教育學的知識體系。社區健康素養教育學作為健康管理學的一個分支學科、教育學與管理學的交叉學科，以及管理學、教育學和社會學的中介性學科，需要具有科學的成體系的知識系統。從一定區域社區不同年齡人群的健康素養教育活動和過程看，社區健康素養教育學要研究青少年社區健康素養教育學、成人社區健康素養教育學、婦女社區健康素養教育學、老年社區健康素養教育學等；從社區終身教育不同活動類型看，社區健康素養教育學要研究健康素養基本知識和理念教育學、健康生活方式和行為教育學、健康技能教育學等；從實施社區終身教育活動種類看，社區健康素養教育學應研究職業教育健康素養教育學、文化教育健康素養教育學；從揭示社區不同人群健康素養教育的心理過程看，社區健康素養教育學應研究青少年社區健康素養教育心理學、社區成人健康素養教育心理學、社區老年人健康素養教育心理學，以及不同年齡階段女性的社區健康素養教育心理學，等等；從社區健康素養教育社會效果評價角度看，社區健康素養教育學應該揭示健康管理教育在社區教育發揮作用的特殊性，以及構建科學的社區健康素養教育評價標準，形成促進社區健康素養教育健康發展的體制機制。總之，對一定區域社區健康素養教育不同側面特殊規律的揭示，就形成了社區健康素養教育學的知識系列，從而構成社區健康素養教育學的較完整的知識系統。四是社區健康素養教育學要回答開展社區健康素養教育的價值和意義。它包括社區健康素養教育活動和過程自身的價值和意義，以及社區健康素養教育與其他社區教育的關系。五是指導社區終身教育的健康素養教育實踐活動和過程。社區健康素養教育學作為系統化的知識總體，它是運用科學世界觀和方法論，分析社區健康管理教育經驗的理論結晶，它的理論帶有普遍性，具有一定的指導價值和意義。正如當代美國經驗主義美學家托馬斯•門羅所言：“任何一種理論，如果不是為了指導實踐，就不能算是可靠的理論，也不可能提供真正的解釋。”[10]社區健康素養教育學的產生既是為了科學合理地闡釋社區終身教育的健康素養教育經驗，也是運用系統化的社區健康素養教育理論指導社區健康管理實踐活動和過程。

3.2社區健康素養教育學研究的方法

社區健康素養教育學研究的方法主要涵蓋學科的研究方法和健康素養教育活動經驗性方法兩大類型。從學科的研究方法看，社區健康素養教育學因其交叉學科和中介性學科的特點，它的研究需要借助與它密切相關的社會學方法、管理學方法及教育學方法等。首先，現代社會學倡導經驗研究方法與理論研究方法的融合貫通，“把經驗社會研究作為理論社會學研究的基礎”[11]。現代社會學所謂經驗研究方法，要求按照特定的研究目的科學地收集與分析社會實際狀況的程序、途徑與技術。從研究的整體程序看，主要包括研究課題的選擇、研究對象的確定、資料的收集及分析，理論的建立與報告的提出等過程。整個程序的每一個環節，都包含著不同的方法，例如，確定對象就具有全面調查、重點調查、抽樣調查、個案調查及追蹤調查等方法；收集資料方法包括觀察法、訪談法、問卷法、社會測量法、實驗法、統計法及文獻法等。其次，現代健康管理學的方法，包括科學健康管理學的理論方法與實驗主義的方法。馬克思主義健康管理學從辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析人類健康管理現象，從實踐觀點探討健康管理主體與客體的生成過程，以及二者之間的辯證關系，為科學地實施健康管理教育，構建社區健康素養教育學提供了科學理論健康管理學方法論。最后，吸收現代教育學的原則與方法。現代教育學研究的原則主要包括理論與實踐相結合、普遍性與特殊性研究相結合、定量與定性分析相結合，以及類型性與一般性相結合等原則。現代教育學研究方法包括系統綜合研究法、調查研究法、社區實驗法、案例分析法及比較研究法等。社區教育既是社會教育大系統的一部分，與繼續教育、成人教育、青少年德育和老年教育等是平級關系并與它們共同隸屬于教育事業大系統的子系統，也是社區建設的一個方面。社區建設包括社區的物質條件建設、社區活動基礎能力建設、組織建設等，也包括社區教育活動和過程的組織實施。因此，在考察社區健康素養教育活動和過程時，決不能脫離社會教育事業發展大系統、孤立地開展社區健康素養教育活動的研究。調查研究法對研究社區健康素養教育學具有重要的意義。因為社區健康素養教育學是一個新興的研究對象，目前還沒有足夠的理論資料可供借鑒，所以必須對西方發達國家和國內先進地區的社區健康素養教育活動經驗進行深入的調查研究，從中提煉出帶有普遍價值和指導意義的理論。此外，還有社區實驗方法、案例分析方法和比較研究法等，社區健康素養教育學要借鑒教育學和社會學的這些方法，通過對社區健康素養教育活動進行科學的總結、歸納，形成富有指導意義的理論。

4結束語

通過構建新專業為社區的可持續性發展提供優質的終身教育服務，是我國在21世紀實施開放教育的高等院校的責任和任務。社區健康素養教育既是重要的社區教育活動，也滲透在社區教育的所有活動和過程之中。因此，依據社區健康素養教育活動的矛盾特殊性，建設一門社區健康素養教育學，對于社區教育的實施具有重要的意義和價值。它促使實施開放教育的高等院校在構建終身教育體系的過程中，通過回答現代社區教育提出的新問題構建新的專業，形成自身的辦學特色。

參考文獻：

[1]孫浩林,傅華.健康素養研究進展[J].健康教育與健康促進,2010,5(3):225-229.

[2]葉忠海,朱濤.社區教育學[M].北京:高等教育出版社,2009.

[3]陳乃林,張志坤.社區教育管理的理論與實務[M].北京:高等教育出版社,2009.

[4]韋明娟.基層醫院如何開展健康管理[J].中國衛生質量管理,2012(11):105+107.

作者：廖嵐嵐 單位：廣東工程職業技術學院