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摘要：基于對人本主義小學教師培訓管理工作的研究。首先，闡述人本主義管理基本內容。然后，分析小學教師培訓應該遵循尊重性原則、個性化原則與共贏性原則。最后，給出基于人本主義的小學教師培訓管理工作有效途徑。其中包含強化理過程、制定培訓目標與任務、采用任務驅動方式等。

關鍵詞：人本主義；小學教師；培訓管理

一人本主義管理基本內容

（一）基本概念

人本主義管理強調了人在管理中的主體地位，人是管理中的重要組成部分，是管理關鍵。人本主義管理并不是將人作為管理工具，而是更加尊重人的作用與價值，進一步激發出人的潛力。將人的價值發揮到最大，從而有效實現人與組織更好發展。其管理意義主要有以下幾點：第一，認識到人在人本主義管理中的主體地位，將人作為管理工作的歸宿與出發點，推動人的全方位發展[1]。第二，主要渠道是將管理者自身的專業技能與綜合素養提高，從而構建出高水平隊伍，充分激發出人的潛能。

（二）人本主義管理特征

人本主義管理主要有將人看做最關鍵的部分、構建良好的人際關系、強調員工更好發展等幾個特征。其中將人看做最關鍵的部分，主要是指在要認識組織中最關鍵部分，在人本管理背景下，一切組織活動管理活動等需要以人為中心，將實現人的價值作為最終管理目標。構建良好人際關系，主要是指在管理工作中員工之間相互幫助，相互尊重，構建和諧共贏的管理局面，推動各員工更好發展。強調員工更好發展主要是指，能夠建立學習型組織，注重員工的可持續發展。與此同時，激勵員工終身學習，為將來更好發展奠定基礎。

二小學教師培訓管理原則

（一）尊重性原則

因為在組織系統中每個人的組織功能存在不同，所以，在各自崗位中發揮的最終作用也存在差異。但是，他們之間有一個共同點，就是在組織中被管理的都是人。在工作中領導者或者管理者只有尊重其人格，才能使被管理者在自身崗位中充分發揮自身最大價值與組織功能。所以，在小學教師培訓管理中，要樹立正確的培訓管理理念[2]。培訓管理工作針對的是某件事情或者工作，并不是某一個人。在管理工作中要做到對事不對人，要充分尊重被管理者。在管理工作中，要擁有尊重意識，管理者與被管理之間沒有等級差異。彼此平等，這樣才能創造良好的工作環境與管理氛圍。

（二）個性化原則

在組織當中每個個體都會有自身的需求，只有當每個個體自身需求得到滿足時，他們才會充滿積極性，充分發揮自身最大價值。上述方法也是人本主義管理中倡導的柔性管理，基礎是柔性管理中的規范，員工的自我改善與自我管理是柔性管理核心內容。所以，在小學教師培訓管理中，要注重員工個性化原則，進而提升管理水平。

（三）共贏性原則

員工會受管理者管理，同時員工需要通過被管理獲得自身報酬，從而滿足自身生活需求。管理能力的提高對管理者與被管理者都有積極作用，所以，在日常小學教師培訓管理工作中，要積極關心員工，滿足員工需求，進而達到雙方共贏局面[3]。除此之外，通過人本主義培訓管理展現出員工主體地位，使其具備主人翁意識。

三基于人本主義的小學教師培訓管理工作有效途徑

（一）強化管理過程

在如今小學教師培訓管理過程中，將教師視為管理對象，從而使整個培訓管理過程過于形式化。而教師也沒有端正學習態度，通常情況下都抱著應付的想法參與培訓管理，致使培訓管理達不到最終目的，教師的專業技能與綜合素養等無法提升。在當今人本主義下，在展開小學教師培訓管理工作時，要以教師為本，強化培訓管理過程。利用任務使教師的各項需求得到滿足，從而調動教師參與培訓管理積極性[4]。與此同時，在培訓管理工程中，強化整個管理過程，從而使教師的專業技能與綜合素養等得以提升。

（二）制定培訓目標與任務

通常情況下，在小學教師培訓管理工作中，采用自上而下培訓方式。通俗來講，教師無法選擇適合自身發展的培訓內容，只能被動接受培訓管理機構所講述的知識內容。采用此種培訓方式，會導致培訓機構所傳授的知識內容無法與教師自身需求相適應，致使教師對培訓失去積極性，而培訓管理工作也無法實現最終目的。所以，在對小學教師進行培訓管理時，培訓機構可以積極爭取教師意見，從中了解教師的實際需求。然后，在根據教師實際需求，制定培訓管理目標、內容以及任務等[5]。如此，可以調動教師培訓積極性，使教師的短板能夠得到更好充實。

（三）采用任務驅動方式

傳統小學教師培訓管理工作，采用聽報告、聽講座的形式，對教師進行培訓。在培訓過程中教師發言機會與參與機會較少，通常情況下，一堂培訓課教師幾乎全程坐在教室內聽培訓人員講述。在人本主義管理理念下，可以采用任務驅動方式。因為，培訓機構根據教師實際需求，制定培訓管理目標、內容以及任務。然后，再將培訓內容以及任務等發放到教師手中。教師可以不再采用被動聽課形式進行知識學習，可以發揮自身特長分析問題、解決問題。所以，將培訓過程中轉化成任務完成過程，教師參與性將更高。在完成任務期間，盡量選擇培訓重點難點來完成，要特別注意任務的連續性。任務布置要適當，防止任務過多導致教師產生抗拒心理。采用任務驅動方式，能夠更好完成小學教師培訓管理工作。

（四）科學合理評價

當教師接到培訓機構發放的內容與任務之后，任務的完成程度，以及是否實現培訓目的。需要培訓機構對教師有全方位分析與科學合理評價，從而對任務進行監管，最終實現培訓目標。在培訓管理工作中注重教師的自我改善與自我管理，所以在評價與監督過程中，要采用積極的評價方式，對教師能有科學合理評價，促使教師更好完成培訓任務。對教師要有充分尊重，調動學習積極性[6]。在對教師進行評價時，可以根據教師實際培訓天數、學習紀律、學習態度以及作業完成情況對教師進行合理評價。教師也可以針對培訓機構，培訓項目內容、形式、以及管理等做出相應的滿意度評價，培訓機構根據教師反饋意見進行修改與調整。必要時可以將教師反饋意見進行整理，采用書面或者文件形式上交給上級部門。再結合上級部門的意見，調整培訓內容與培訓任務等，從而使培訓內容與教師需求相適應。在最終評估階段，需要結合教師任務完成期間，教師對自身的貢獻與對群體的貢獻進行綜合評估。

（五）加強質量管理

將人本主義理念應用在小學教師培訓管理中，合作共贏是最終目標。培訓機構培訓水平得以提升，教師綜合素養專業技能得以提高是培訓最終目的。所以，在小學教師培訓管理中要加強質量管理。推動教育教學能力的提升，并將其視為培訓管理的追求。小學教師是小學教師培訓管理主體，如果培訓質量想要得到有效提升，需要將教師專業培訓作為基礎部分。所以，在培訓過程中，要改變培訓方法與培訓理念，進而推動教師更好發展。

（六）創新教學模式

在培訓管理過程中，除了采取任務驅動方式對教師進行培訓外。還要注意將理論內容與實際相聯系，可以采用情境法、交流探討法等進行培訓。其中情境法，主要是為教師創造一個培訓情境，促使教師發現問題、分析問題、解決問題，使教師的學習能力得以提高。交流討論法，主要是根據培訓實際內容，教師之間進行積極交流討論，最終得出結果。無論哪種培訓方式，要將教師實際需求作為關鍵，從而進一步提升教師的專業技能與綜合素養。

四結語

綜上所述，小學教師在教育事業中具有重要作用，教師會對學生學習以及未來發展產生直接影響。所以，小學教師需要進行相應培訓管理工作。在培訓管理工作中，要采用人本主義管理理念，注重以教師為本，尊重教師發展，從而進一步提升教師業務能力與綜合素養。

參考文獻

[1]朱姣,李媛.邊際效用遞減規律在教師培訓中的體現與解決對策分析[J].中國市場,2018(32):172-173.

[2]蘇國錦.試論名師培養模式與管理機制研究——以河北經濟管理學校為例[J].價值工程,2018,37(31):290-292.

[3]汪文華,傅煦霖.對“十三五”教師培訓與貧困地區教師培訓扶貧專項工作的調查研究[J].重慶與世界,2018(18):62-68.

[4]王姣姣.教師培訓課程研究的新視角——以11份“國培計劃”課程方案為例[J].教育理論與實踐,2015,35(14):35-37.

作者：梁愛芝 單位：浙江省臺州市玉環市教師進修學校