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一、通過圖形情境，幫助學生理解一些數學概念

教材中也有一些圖形，教學時，教師可以根據教學內容，合理地使用這些圖形進行教學。例如，在教學“不等關系”時，就可以指導學生們去觀察蹺蹺板或者是天平稱重等具體圖形，并且指出當蹺蹺板、天平不平衡的時候是否還可以用等號來表示兩邊的數量關系呢？學生們回答是否定的。接著，我再問學生：那么用什么符號來表示呢？這個時候，教師可以在學生的疑惑中將新課引出來，順勢將學生們的注意力轉移到不等關系中，這樣有利于學生理解不等關系。再如，在探究“分解因式”的相關內容時，我給學生展示了一幅兩列對開的火車圖畫，一列是“整式乘法號”，另一列則是“因式分解號”，通過展示圖畫，幫助學生們了解整式乘法和因式分解兩者之間的關系：互逆關系。

二、創設直觀或實驗情境

對教材中一些比較抽象的數學概念，如果直接讓學生們去學習，他們可能不知道從何開始。這時教師可以為學生們提供一些直觀的材料，或者是通過具體實驗設置問題情境，讓學生通過觀察、動手操作等實踐活動，讓他們對其有一個感性的認識過程，接著，教師再讓學生去研究具體的問題，他們再探究問題時也就有了明確的方向了。例如，在教學“三角形三邊關系”的相關內容時，就可以提出這樣的問題：任意三條線段都能組成一個三角形嗎？剛開始幾乎所有的同學回答的都“是”。為了驗證學生們的答案，我拿出了事先準備好的一些長短不一的小木棒，找幾位學生上臺親自動手去演示，通過學生們親自動手演示否定了他們剛才的答案。接著，我再引出三角形的概念，學生們通過剛才的直觀演示以及教師的講解，很快就掌握了三角形三邊之間的關系。開展這樣的教學，既簡單又方便，而且還利于學生接受，促使課堂教學收到預期的效果。

三、注重實踐操作性，溫故而知新

在傳統的數學課堂教學當中，教師的講授方法比較的單一機械，這樣就使得很多學生逐漸失去學習數學學科的興趣，這也勢必會影響到學生整體的數學學習效率。基于此，教師有必要探究多種有效的教學方法來激發學生的學習興趣。比如，采用情境式的問題教學方法，教師在教學時，拋出一個可以勾起學生興趣的問題，或者是恰當地設置一些懸念，將他們的學習積極性激發出來，參與到教學中來，開展這樣的教學則能夠收到事半功倍的教學效果。教學時，教師尤其要重視培養學生實踐操作的能力。耳聞十遍不如實踐一遍，學生在自主實踐的過程中，既能夠增加參與實踐中來的樂趣，又能夠加強對相關知識的理解和掌握。例如，在教學“長方體”的相關知識時，我就提議讓同學們自己動手去制作長方體，然后再對其特征進行詳細的講解。讓學生理解正方體是特殊長方體的原因，以及兩者之間的不同之處，這樣也能夠鍛煉學生們的自主操作能力和對數學知識的理解能力，化抽象為具體，而且還使得復雜的數學知識更加的簡單化，緩解學生對學習數學知識的排斥心理，為更好地實現數學教學設定的目標做好準備。情境教學法是一個很有效的教學方法，更是現階段教師們都積極學習的一種教學方法。既能夠活躍氛圍，又能放松學生那種焦慮的學習心理，因此，深受廣大的師生歡迎。因此，教師在進行情境教學時，一定要抓住學生的學習特性、學科知識特點等，將情境教學法獨有的價值充分的發揮出來，將學生們學習數學知識的積極性調動出來，從而營造出輕松愉快的學習氛圍，為提高數學課堂的教學效率服務。

作者：買買提·木沙 單位：新疆阿克蘇地區拜城縣老虎臺鄉中學