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摘要：在信息技術不斷發展的過程中，更多的新技術在教學課堂當中得到了應用。尤其是在移動互聯網高度發展、社交媒體更新迅速的情況下，使得學生更加傾向使用微信等通信工具進行具有多樣化、高時效特征的信息交流。這種情況下為課堂教學活動的開展提供了新的機遇，通過社交工具的使用，建設新學的習環境，提高學生的學習熱情，有助于學生更好地學習知識。基于此，筆者研究了微信雨課堂的混合智慧教學。

關鍵詞：微信；雨課堂；混合智慧教學

1引言

雨課堂是新式教學平臺，在該平臺建設與應用中，通過移動軟件作為媒介，使學生通過移動通信工具的應用有針對性地學習知識，能夠在具有較強學習熱情的基礎上獲得更好地學習效果，具有較高的應用價值[1]。

2微信平臺雨課堂

在信息技術不斷發展的過程中，微信成為了人們生活中必不可少的通信工具，能夠實現網絡鏈接、語音文字等元素的傳輸，具有較強的多元化特點。微信公眾平臺是微信中的一個重要功能，能夠為個人、企業提供重要的管理能力和業務服務。在該平臺應用中，主要面向媒體、企業以及政府等推出合作推廣業務，通過微信渠道能夠在提升品牌知名度的情況下減少宣傳成本。在教育當中，可以通過微信公眾平臺建立智慧學習平臺，在雨課堂應用前，師生需要關注微信公眾平臺雨課堂，之后教師在雨課堂中構建虛擬班級，在課前聯系實際教學需求制作試卷和PPT等，將其在雨課堂中，供學生進行課前預習和課上學習，在促進師生間交流的情況下實現高效的溝通[2]。

3教學活動管理

3.1教學活動設計

對于混合式教學活動來說，主要是一種將雨課堂微信公眾平臺學習同傳統授課模式進行結合。在教學活動設計工作中，通過合理安排活動設計保證學習過程具有有效、順暢的特點。在具體教學中，需要收集學習目標教學資源，根據教學需求合理編輯相關資源并對其進行，以此為教學活動的進行打下基礎。在前期學習環境中，需要教師對完成加工的資源內容進行，指導學生的各種活動，學生通過這部分資源的應用開展自主學習，在傳統面授內容和在線學習方式結合的基礎上做好教學優化與運用。在該教學模式應用中，充分的結合傳統學習和在線學習的優勢，發揮教師啟發、監控以及引導的作用，以體現學習主體的積極性、創造性以及主動性[3]。在具體教學中，主要分為課前、課上、課后幾個階段。在課前環節，教師可以將預習內容在雨課堂中，可以是相關內容的視頻、PPT，也可以包括知識點、習題、文字等。在具體學習中，學生可以根據自身需求提出問題，也可以在PPT“不懂”的按鈕進行標記。對于預習情況，雨課堂能夠以自動的方式進行總結，教師查看后可以結合學生的學習需求確定上課的重點，保證授課內容要具有針對性。在課上環節中，教師可以進行掃碼簽到。在此過程中，學生可以發送彈幕，反饋掌握的知識。同時，雨課堂也可以總結學生的答題情況，對當前知識掌握情況進行檢測。在課后環節，學生可以進一步鞏固復習，教師通過相關習題的鞏固檢驗當天所學的知識。

3.2教學管理設計

在具體教學活動中，面對較多數量、且具有層次不齊水平的情況，教師需要掌握不同學生的學習情況，增加了教師實際教學活動的工作量。為了能夠更好地開展教學工作，教師可以通過信息技術的應用加強教學進程管理。在雨課堂平臺應用中[4]，能夠有效實現日常學習效果管理、成績反饋以及任務提醒等功能，在互動過程中實現學生參與學習活動積極性以及主動性的調動。在現今學生知識學習中，對師生間互動的任何時刻進行知識的貫穿成為了非常重要的一項內容。通過雨課堂的應用，能夠有效實現教學目標。在雨課堂平臺中，教師可以建立網上班級，形成虛擬課堂，之后將時間分為不同部分，能夠在學生學習的過程中及時追蹤相關數據。在教學中，由教師編輯預習任務，包括雨課程教學中即將應用到的視頻、PPT以及試題等。在課上，可以開啟學生掃碼簽到功能，由雨課堂自動進行記錄，并在學期結束后及時總結，這也將關系到學生的平時成績。在雨課堂中，教師可以在課下試題試卷，根據實際需求設置截止時間、公布答案時間以及考試時長。在答題過程中，雨課堂能夠自動分析學生的答題情況，在統計數據后提交給教師，包括不同題目的正確率、分數分布情況以及總答題人數等，以此為教師講解知識點提供參考，向教師提示教學的重點[5]。

3.3教學方法設計

在信息技術應用下，使得課堂教學活動更加多元化。在雨課堂平臺應用中，需要科學設計教學方法，在優化教學過程的情況下達到預期效果。在具體課程實施過程中，教師可以結合翻轉課堂理念。最關鍵的是，教師需要充分結合課程教學需求科學、適當的調整課程管理模式。雨課堂僅是一個具有便捷使用特征的智慧學習平臺，作為使用者，如何最大限度地發揮其作用進行是教學應用的重點，包括任務內容的設置情況和任務情況等。對于具體學習情況，教師如何結合教學需求做出回應，是具體課堂教學中的核心內容。

3.4教學評價設計

在微信雨課堂混合教學模式應用中，強調了以學生為中心。在具體評價中，主要包括雨課堂教學輔助功能和學生知識能力水平等，為后續混合式學習活動的開展提供科學反饋信息，將原本教學重視結果轉變為重視過程，使學習評價具有多層次、多維度的特點。在評價工作中，學生與教師是評價的主體，對象是雨課堂平臺和學生。在具體評價中，可以結合總結性評價和形成性評價，強調形成性評價。因為形成性評價能夠更好地幫助教師監督學生的學習過程，通過改善細節性問題實現學習效果的改善。在形成性評價中，主要通過課堂參與度、階段性作業、學習態度以及簽到等方式跟蹤評價學生的在線數據。總結性評價是通過期中、期末成績、學習態度調查以及形成性評價總結方式處理進行評價，通過對學生、教師應用中的依賴程度以及互動程度為基礎進行考察[6]。

4結語

筆者研究了基于微信雨課堂的混合智慧教學。在未來教學過程中，要充分把握混合智慧教學的重點，通過其科學應用不斷提升教學效果。

參考文獻

[1]李鵬,易淑明,鄭曉妮,等.“雨課堂”在課前、課中、課后“三段式導學”中的應用效果評價[J].護理研究,2018(4):123.

[2]周鳳新,王興輝.基于雨課堂智慧教學環境的課堂教學初探[J].中國教育技術裝備,2018(1):56-58.

[3]多依麗,付曉巖,海軍.“雨課堂”與傳統教學模式的比較研究[J].大學教育,2017(12):153-155.

[4]姚潔,王偉力.微信雨課堂混合學習模式應用于高校教學的實證研究[J].高教探索,2017(9):50-54.

作者：范紅鳳 單位：深圳信息職業技術學院 馬克思主義學院