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一、引言

在傳統的教學模式中，教學過程以教師為中心，過于教條化、模式化和單一化。學生長期處于被動地位，養成了依賴教師的心理，缺乏自主獨立的學習意識、創新意識和實踐動手能力。自20世紀80年代以來，人們對“素質教育”的呼聲越來越高，因此，以培養學習者能力為目標的建構主義學習理論逐漸成為教育界關注的熱點。建構主義理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。而建構－探究學習是在建構主義學習理論指導下，通過學習者積極、主動、協作的探索研究活動，完成學習目標，有效改善學習，培養學習者的學習素養、創新意識和實踐能力的一種新型的學習方式。以下將在該模式的指導下對vb教學中的《計時器控件》知識進行教學設計。

二、背景介紹

該節課是一堂vb理論課，講解的是計時器控件的使用。在以往教學中，教師采用了如下教學步驟：1.簡述計時器控件的作用；2.講解計時器控件的屬性和事件；3.講解課本中的例題，寫出程序；4.給學生布置課本后的習題作為作業。這是傳統的教學模式，學生并沒有因為計時器控件功能的多樣性和實用性而提高興趣，因為在這個過程中，教師沒有精心設計教學實例，充分發揮學生分析問題、解決問題的潛能，導致了整堂課以教師為主導，學生處于被動的地位，構成了“人灌”的學習模式。

三、教學設計實例

（一）教學內容分析

本節課講述的是計時器控件的使用，該部分內容對完善程序功能、實現周期性任務和后臺處理具有重要作用。這部分內容理論知識較少，但學生自主發揮的空間很大，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生對計算機編程的興趣。

（二）學生情況分析

學生已經了解了vb6.0開發環境，學習了順序結構和選擇結構程序設計，對程序設計已有一定基礎。

（三）教學目標

根據對教學內容和學生情況的分析，制定如下教學目標：知識目標：（1）掌握計時器控件的enabled屬性和interval屬性；（2）深刻理解計時器控件timer事件及其作用。能力目標：（1）具有用計時器控件解決問題的思想；（2）能夠用計時器控件解決周期性任務；（3）培養學生分析問題、解決問題的能力情感目標：讓學生在學習中體驗成功，從而激發學生的學習動機，培養學生編程的興趣

（四）教學重點和難點

教學重點：（1）計時器控件的屬性和事件；（2）用計時器控件解決周期性任務。教學難點：計時器控件的靈活應用

（五）教學方法：建構—探究式教學方法

（六）設計思路及意圖

建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。故此在教學過程中，采用探究式的教學方法和基于問題的學習方法，旨在培養學生分析問題、解決問題的能力。為了實現此目標，本節課采用了如下設計思想：首先，講授計時器控件的屬性和事件。該部分屬于理論學習階段，為后面靈活使用計時器控件奠定理論基礎。然后，演示本節課的第一個任務：流動字幕板。引導學生對該問題進行一步步的分析，在自主實現程序的過程中發現問題，解決問題。該階段旨在培養學生分析問題、解決問題的能力。最后，為學生布置任務：七色雪花。對學生進行適當提示，由學生討論探究，自主完成。該階段的目的是使學生充分理解計時器控件的作用，實現計時器控件的靈活應用，并通過感觀刺激，培養學生編程的興趣。

（七）教學過程

1．導入新課。為學生演示流動字幕板，七色雪花兩個實例。分析：在應用程序中，需要周期性地控制控件的移動（流動字幕板），周期性輸出（七色雪花），還有定時檢測系統或控件的狀態，設計時鐘、倒計時器、秒表等等。計時器(timer)控件就是visualbasic中提供的一個用于定時的特殊控件，對其進行適當的設置和編程，可以實現以上功能。該節課將對該控件的屬性和事件進行學習，并實現演示的兩個任務。

2.學習新課。計時器控件在設計時顯示為一個小時鐘圖標，而在運行時則不可見，常用來做一些后臺處理。計時器控件的屬性和事件都相當少。（1）timer控件的主要屬性：enabled屬性：該屬性為true時，計時器開始工作，為false時，定時器暫停，不能觸發其事件。Interval屬性：用來設置計時器觸發的周期（以毫秒計），取值范圍為0~64767，（2）timer控件的事件。timer事件：系統以interval屬性的值為周期去觸發該事件，為該事件編程后，系統就可以周期性地去執行該段代碼，即周期性地完成某一任務。通過該階段的學習，使學生掌握計時器控件的基本功能，為后面靈活使用計時器控件奠定理論基礎。

3．任務一：設計流動字幕板。（提示：該任務中，字幕流動是通過周期性的觸發計時器控件的timer事件實現的。在timer事件中編寫字幕移動的代碼，每次觸發該事件，字幕移動一點，如果周期足夠短，假設0.1秒，那么周期性地觸發該事件，在感觀上字幕就是連續地流動了）。引導學生對該任務進行分析：

步驟一：界面設計。學生找出該任務中的對象（計時器控件，標簽控件）。學生設計界面。

步驟二：屬性設置。主要是計時器控件的屬性設置（inteval：100，enabled：true）。學生設置屬性。

步驟三：實現字幕的移動。字幕是設置在標簽上的，使字幕移動，即是使標簽移動。提問：如何使標簽移動？學生自己實現。第三章中學習標簽時學習了move方法，該方法可以使標簽移動，記得的同學直接實現，有印象的同學可以查找書籍實現，剩下的同學可以上網查找完成該功能的方法。通過該過程，培養學生自主學習和查找資料的能力。實現該功能后學生會發現字幕可以移動，但移動到窗體最左端后，標簽就消失了，不能實現循環滾動，從而引出步驟四。

步驟四：實現字幕滾動。如何在程序中進行控制，使標簽在窗體上消失時，把標簽頭部強制性地移動到窗體最右端。提問：標簽在窗體上消失時，滿足何條件？（label1.left+label1.width<0）；提問：如何把標簽頭部移動到窗體最右端？（label1.left=form1.width）學生自己實現。在實現該任務的過程中，以學生自主分析為主，教師引導為輔，培養了學生分析問題、解決問題的能力。

4．練習提高。任務二：七色雪花。先讓學生自己思考，根據情況進行提示：該任務是周期性地在圖片框的任意位置上產生隨機大小，隨機顏色的小雪花，小雪花可以用“*”表示。該任務完全由學生根據提示自主完成，在完成過程中可以討論，可以查資料。通過該階段的學習使學生充分理解計時器控件的作用，實現計時器控件的靈活應用，并通過感觀刺激，培養學生編程的興趣。

5．總結。找學生闡述本節課學習的主要內容，通過該次學習學到了哪些知識，對timer控件有何認識。

四、結語

本課較好地運用了建構主義的設計原則。一是設計真實的學習任務和學習環境，使學生對學習可能達到的結果感興趣；二是用各種資源來支持學習，要求學生自己解決問題，主動建構知識；三是注意教師角色由知識傳授者向學習促進者的轉變，鼓勵學生相互交流，取長補短。