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摘要：高校思想政治理論課是大學生思政教育的主陣地和主渠道，是培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。針對當前我國高校大量存在對思想政治理論課教學重視不夠、投入不足，思想政治理論課教師自身素質亟需提高，學生課堂主動性、獲得感較差等問題展開剖析，特別是在當前“互聯網+”背景下，慕課（MassiveOpenOnlineCourses）井噴式地發展，正沖擊著傳統教育教學模式，高校思想政治理論課必然面臨更加嚴峻的形勢與挑戰。

關鍵詞：高校；思政理論課；教學；現狀

引言

英國著名哲學家培根在《習慣論》中寫道:“思想決定行動，是行動的先導和動力。”進一步加強和改進大學生思想政治理論課教學的理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性，針砭時弊地探討當下我國高校思想政治理論課存在的問題，努力提高當代大學生的獲得感、使命感和責任感，使其成為中國特色社會主義事業的真正建設者和接班人，具有重大的理論意義和現實意義。

一、從高校角度看思政課教育教學中存在的主要問題

2018年4月12日，教育部印發了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》（以下簡稱《要求》）的通知，其中明確指出“思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現高等教育內涵式發展的靈魂課程。”然而，在諸多高校的實際教學設計和執行中，存在很多亟待完善和解決的問題。

1.教學經費投入不足按照教育部的通知要求：本科院校按本碩博全部在校生總數每生每年不低于20元，專科院校每生每年不低于15元的標準提取專項經費，加強以教研室（組）為單位開展學術交流、實踐研修等。但現實是很多高校特別是民辦高校和獨立學院的教學相關職能管理部門劃撥的經費不多甚至沒有經費的情況下，可使用的設備相對陳舊、思政理論課教學手段單一、教師的視域受限、外出調研的力度較小、思想政治理論課教學的能動效用得不到有效發揮。

2.教學設置針對性不強無論是文科類院校還是理工科院校，亦或是藝術類院校，在思想政治理論課設置安排上都有待提高，課時教學較少，學分嚴重不足，且社會實踐性不強。課程設置過于簡單，大部分采取合班授課、上課地點安排在階梯公共教室、考試采取開卷或寫論文去考查學生對課程理論的掌握程度，這樣的課程設置和考核方式，極大地影響了學生的聽課效果，大大地降低了學生對所學知識的趣味性，也限制了學生對課程理論的內在延伸和創造思維。

3.實踐教學流于形式對思政課實踐教學的重視是遠遠不夠的，沒有列出規范的教學計劃，也沒有規定具體的教學大綱，更沒有具體可實施的場所，使得實踐教學的完成困難重重。在思想政治理論課教學方面，理論的傳授固然重要，但能夠把所學知識外化于行才是檢驗“學有所成”的唯一標準，把書本上枯燥乏味的理論以可以“看得見、摸得著”的實踐教學方式傳達，教學效果必將更加優化。

4.網絡教學擠占甚至替代實體課堂2013年，慕課的元年。所有的高校能夠有機會“同上一堂課”，打破學校圍墻和時空界限，沖破黑板與粉筆的傳統方式，讓學生運用現代化的交流溝通方式分享學習成果。有了慕課，即便身處偏遠地區，也能夠通過一條網線參與到清華、北大、復旦等名校名家名師的課堂，不禁令人欣喜若狂。在各大高校的慕課如雨后春筍般地涌現出來時，思政課網絡課堂也悄然興起，師生們一片溢美之詞的同時也少不了幾番詬病。豐富的教學資源、便捷的學習方式是網絡教學的絕對優勢，但也會出現設計主題不突出、過于花哨，平臺運行管理機制不健全，難以保證教學效果的真正實現等問題。

二、從教師角度看思政課教育教學中存在的主要問題

1.教師數量、結構不合理按《要求》，本專科思想政治理論課教學應按課程分別設立教研室（組），所有思政教師都要明確所屬教研室（組），承擔相應的思政理論課教學任務。按照師生比不低于1:350的比例設置專職思想政治理論課教師崗位，為每個教研室（組）配足師資。積極推行100人以下的中班教學，大力提倡中班教學、小班研討的教學模式，逐步消除大班額現象。從現實情況看，大部分高校存在師生比比例失調、思政教師崗位缺口大、教師年齡結構和職稱結構不均衡等問題。

2.教師業務素養必須提升現代思政課教師面臨多種挑戰，主導作用相對弱化。網絡時代是知識信息大爆炸的時代，過去“教師知識一桶水，學生知識一碗水”的狀態已經轉變為“教師學生的知識是一桶水”的情況，學生獲取知識的數量劇增；同時，由于網絡成為國外敵對勢力進行意識形態滲透的主戰場，大學生容易受其影響，思政課教師的經驗優勢和權威優勢容易遭到弱化。網絡教學的開展激發了學生的平等意識、參與意識，傳統課堂教學中灌輸式、填鴨式的教學方法難以適應這種變化，教師的教學理念需要不斷更新。

3.教師職稱評審機制要改革搞科研、發論文，對高校老師來說并不陌生。思政課教師與專業教師在進行職稱評審時同場較量，部分高校要對專業教師有所傾向，考核權重在于主持及參與的課題和教科研方面論文的等級、數量，這些工作占據著教育教學的很多時間。想要產出一篇優秀論文，必然耗費巨大的心血，無論是風雨無阻地做田野調查，還是通宵達旦地做實驗，老師們為了能寫出漂亮的論文，都在經年累月地傾心付出。作為思政課教師，要找到新穎的、有研究價值的選題其實也不比做實驗簡單多少。

4.教師普遍缺乏成就感，卻存在著不同程度的職業焦慮和倦怠因高校、大學生和教師自身多方面導致思政理論課教師的職業獲得感和成就感較低，短期內教學成效難以示人。當前的思政課教學存在著高校的高要求與現實條件滿足缺位的矛盾。大學生對專業課的重視與對思政課的忽視，在就業形勢嚴峻的當下更加明顯，不乏有些大學生“急功近利”，只看到了眼前的茍且，忽略了還有詩和遠方的田野。這就使得部分思政課教師很難耐得住寂寞，守得住陣地，在自己的一方潛心耕耘，用理論的魅力和堅定的信仰照亮前行的道路。

三、從學生角度看思政課教育教學中存在的主要問題

1.尊師重教的要求形同虛設高校思政課的上課模式大多采取大合班的模式，在一些大學生的眼里“法不責眾”，遲到、早退、曠課、吃東西、接打電話、隨意出入教室等無視課堂的行為已成為家常便飯，對思政知識和思政課教師的渴求與敬畏還遠遠不夠。有些思政課的考核方式采用開卷或者論文結業的形式進行，更是讓學生們對思政課“有恃無恐”，“及格萬歲”的心態隨處可見，“有教材不帶，沒教材不記”成了思政課課堂的常態，對思政課教師的勞動付出連起碼的理解和尊重都談不到，極大程度打擊思政課教師的職業榮譽感和課堂幸福感。

2.知識內容無法滿足學生需求高校思想政治理論課的教材與高中階段的教材內容重復較多，五門思政課之間也存在部分知識交叉的情況，使學生們對學習的新鮮感缺失，興趣大打折扣。個別思政課教師認為教學與評職稱、工資不掛鉤，簡單應付了事，甚至拿著教材照本宣科，教學內容不能夠及時更新、與時俱進，過于注重理論而忽視了社會現象以及相關問題的分析，無法調動學生們的熱情和積極性。

3.新生代大學生的個性特點鮮明“90后”、“00后”學生們沒有經歷物質匱乏年代，對改革開放的翻天覆地巨變缺乏切身體會，對近現代革命史和苦難輝煌的中華民族偉大復興歷程缺乏感性認識。特別是當前移動網絡的普及，使大學生獲取知識信息的渠道空前多元化，傳統意義上的習慣式說教、華而不實的“假大空”理論已被大學生們反感甚至敵視。思政課教師不僅僅應做好傳道授業解惑，更應該把握學生的個性和心理特點，引導其形成正確的是非觀、道德觀和價值觀。

四、從社會角度看思政課教育教學中存在的主要問題

1.教育功利化嚴重從整個社會大環境來說，思政課“無用論”的危險從未真正消除過。從中學階段流行的那句順口溜“學好數理化，走遍全天下”就可見一斑，人文社會科學很少得到重視，思政課的困境如出一轍。思政課的教學成果很難像某些專業課那樣，攻破技術難關、獲得專利、產生立竿見影的實效，思政課教學必須“接地氣”。只有“接地氣”，才能使思政課知識內化為學生良好的個性修養，外化為學生良好的行為習慣和自覺行動。

2.難以形成真正的思政合力“大思政”的理念提出以來，深得社會各界的廣泛認可，但在開展實踐活動的過程中，卻發現很難勠力同心，思政課與專業課同頻共振也只能是概念化的問題。當下眾多高校在努力嘗試“思政課程”轉變為“課程思政”，使高校真正成為引人以大道、啟人以大智的重要場所，使高校思政課教師由“教師型”向“導師型”轉化，把教育的陣地由課上延伸到課外，把思政理念由思政課延續到各專業的各類課堂。

結語

站在新時代的制高點上，思政課教師惟有以新時代大學生日益增長的對思政課的“獲得感”為目標，下大氣力、花大功夫打造“工藝精湛、配方新穎、包裝時尚”的思政課，才能更好地用新時代中國特色社會主義思想教育青年、引導青年、服務青年，才能把思政課做成學生真心喜愛、畢生難忘、終身受益的課堂。

參考文獻：

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[2]張麗娜.高校思政課教師教學成就感現狀及應對策略[J].南陽師范學院學報（社會科學版）,2016.8(8).

[3]王敏弦.新疆高職院校思想政治理論課實踐教學現狀分析[J].現代職業教育,2018.2.

作者：賀曉玲 單位：吉林體育學院馬克思主義學院