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【摘要】在“互聯網+”背景下，信息技術的應用越來越廣泛，對高職院校的教學形式、內容以及方法也提出了更高的要求。高職學生對互聯網的依賴性相對較強，學校應充分利用這一特點，加快對教育教學工作的探索與創新，在提高教學質量的同時，進一步優化人才培養模式，進而為社會主義經濟發展提供更多的高素質人才。

【關鍵詞】“互聯網+”；高職；教育教學；創新

引言

“互聯網+”是互聯網思維的重要實踐成果，主要指的是將互聯網信息技術與某一行業相結合，以獲得“1+1大于2”的效果。在“互聯網+”背景下，各高職院校也應轉變教學觀念，充分考慮自身的實際情況，加快教學模式的改革，以滿足人才培養方面的需要。現階段，網絡信息服務的覆蓋面越來越廣泛，且速度不斷提升，高職學生獲取信息的途徑也隨之不斷拓寬，其學習模式也日益呈現出自主化、碎片化的狀態[1]。而傳統的教育教學模式已無法適應時代的發展以及學生學習的需求，因此教師在教學過程中，需要打破以往單一且枯燥的課堂格局，積極進行教學設計創新。同時也應了解學生的學習習慣，明確其思維特點，充分利用互聯網的開放性，將課本知識與具體環境相結合，進而有效提高教學效率以及質量，為高職教育注入更多的創新活力。

1“互聯網+”背景下高職教育教學創新面臨的挑戰

1.1教學觀念落后

受教學觀念的制約，部分教師認為新型教學方法就像是花架子，好看卻不適用。再加之部分學生的思維比較跳躍，理解知識的角度不同，教師在進行新的課堂嘗試時，常常無法完美地解決一些問題，這無疑增加了教學創新的難度。同時信息技術在教學中的應用要求教師具備一定的網絡操作技術，并通過制作精良的課件以及教學視頻吸引學生的注意力，但部分教學經驗豐富的年長教師學習新技術相對困難，因此常對教學創新存在一定的抵觸心理。年輕教師雖然能在短時間內很好地掌握新知識以及新技術，但由于資歷不足，在選擇素材上常存在不合理，甚至是跑題的問題。而且部分教師習慣于單純地應用多媒體手段開展教學，課堂缺乏必要的板書，導致一些學生難以把握課堂重點，一節課下來看似很充實，但學生對教材知識的掌握程度卻差強人意。另一方面，受自身能力的限制，部分教師對課堂時間的把握程度不高，課外知識拓展過多，導致課堂時間結束，教學目標卻還沒完成。

1.2教學資源匱乏

無論是視頻的制作還是觀看，都離不開完善的網絡設備支持。但現階段部分高職院校的軟硬設施均無法適應教學創新的要求，且資金投入不足，給新型教學方法的應用帶來了較大的限制。同時由于教學資源匱乏，很多教師都不得不沿用傳統的教學方法，學生的主體地位不被尊重，課堂氛圍也相對沉悶。另一方面，雖然一些院校已經加大了對信息化設備的投入，教師也掌握了新技術的應用方法，但仍存在教師對信息化資源的認識不足、運用不到位的問題[2]。部分教師簡單地認為多媒體課堂就是讓學生欣賞音頻、圖片以及視頻，然后分組討論，并任意抽取學生進行發言，這樣做不僅無法提升課堂教學成效，也容易引發學生不愿合作的問題。也有的教師在課堂教學的所有環節都應用多媒體技術，并將大量教學信息進行堆積，展示的知識點之間缺乏必要的邏輯，學生掌握起來較為困難，不僅不利于學生學習能力的提高，反而浪費了大量的課堂時間。

1.3評價方法落后

創新教學方法的應用不僅僅是為了提高學生的學習成績，更注重培養學生的自主學習能力、團隊協作能力以及組織管理能力等，因此在“互聯網+”背景下，以考試分數為主要評價指標的評價體系已經無法適應教育教學創新的需要。雖然隨著教育改革的不斷推進，學生學習態度、人文情況、價值觀方面的評價已經得到了社會越來越多的重視，但在高職院校中很少完全落實。由于缺乏科學化的評價標準，造成學生的自主學習意志不強，學習動力不足。同時受網絡世界的誘惑，他們很難對微課、公開課等視頻提起興趣，也無法真正成為學習的主人。另一方面，新型教學方式的應用要求加強教師與學生之間的溝通，通過教師的合理督促，引導學生完成課前預習、課后復習等自主學習活動，但部分學生并不理解，認為這樣是在剝奪其課余時間，增加其學習負擔，久而久之，極易對教師以及課堂產生一定程度的抵觸心理，進而影響其學習積極性。

2“互聯網+”背景下高職教育教學創新策略

2.1創新教學觀念

教育創新的關鍵在于課堂優化，而課堂教學模式優化的關鍵在于教師。為適應社會發展的需要，高職院校教師應加快轉變教學觀念，不斷學習新知識、新技術，以提升個人的信息素養，增強自身教學能力。同時也要充分掌握項目式教學、翻轉課堂、案例分析教學等新型教學模式的內涵，并結合自身情況以及學生學習特點進行合理應用，以實現網絡信息資源的再改造，使其更加符合課堂教學的需要。現階段，高職院校對教師的信息化教學能力越來越重視，部分地區已經將其納入教師職稱評審的標準中。但還遠遠不夠，學校應為教師提供更多的培訓機會，可以邀請社會上的互聯網技術型人才開展有關網絡信息技術應用的講座，也可加強與其他院校的合作，以達到互相學習、優勢互補的目的。另一方面，當前經濟發展迅速，在教學過程中很多教師都遇到過教材知識相對滯后的問題，這主要是由于紙質教材的編寫以及核定均需要一定的時間，在印刷完成后，其中可能已經出現了部分落后的內容。為規避這一風險，高職院校應實時把握政策變化以及市場需求，及時將新的知識、資源反饋給教師，使其能對課堂教學內容進行有效調整，以保障教學的有效性以及科學性。同時也應加強校企合作，將學生送到企業學習更多的新技術，以實現職業教育的改進。

2.2創新教學模式

信息技術在高職教育中的應用促進了教學方法的多樣化發展，并通過課堂教學為主、課外教學為輔的混合型教學模式拓寬了學生獲取知識的途徑。在實際教學過程中，教師首先應尊重學生的主體地位，在課程開始之前通過科學的教學設計，給學生提出問題，引導學生通過互聯網搜索資料，獲取解決問題的思路。同時教師也應不斷豐富教學模式，為學生挑選合適有用的信息資源，以激發學生的學習興趣。以微課的應用為例，在課堂導入環節，教師可以應用一個簡短的微視頻對該課的教學內容進行概括、總結，并向學生提出問題，以集中學生的課堂注意力。也可創建班級微信群，并通過信息的方式上傳微課視頻，引導學生利用課外碎片化的時間來掌握課程內容。另外，教師需注意不要讓課堂上的新型教學模式流于形式，應加強與學生的互動，鼓勵學生說出自己的觀點，提高課堂的民主性，營造生態化的課堂氛圍。同時也可充分利用互聯網平臺加強學生的學習交流，以培養學生的探索精神，提高創造力。

2.3創新評價機制

在傳統教學模式下，高職院校主要通過總結性評價機制對學生的學習成果進行評估，但隨著互聯網技術的不斷發展，學生越來越不注重平時的學習，常常會借助網絡信息資源應付考試。如果僅以考試成績作為評價學生的標準，那么學生很容易失去學習的動力。基于此，教師應充分利用互聯網實時掌握學生的學習情況以及存在問題，幫助學生樹立起正確的學習目標，并通過合理的方法幫助其解決學習中存在的問題。另一方面，教師要注意教育教學的創新并不是隨意的，在“互聯網+”背景下，教師要學會通過數據分析來評價自身的教學效果。例如，可以鼓勵學生通過網站留言、郵件等方式提出有關教學的建議，教師也可以通過網絡后臺管理查看自己微課的點擊、下載次數，從而充分了解學生的學習需要，以便進一步優化自身的教學模式。同時也應注重挖掘學生的優勢，并為其提供更多的實踐機會，進而激發其對于自主學習的熱情。

3結語

“互聯網+高職教育教學”的結合有助于網絡教學資源的優化、重組，進而實現教學模式的創新與發展[3]。網絡信息技術的發展不僅給教學工作帶來了技術上的變革，也對高職教師的思維轉變提出了要求。教師需要轉變以往的教學思路，借助互聯網資源加強課程內容的改革，進而有效提高學生的自主學習能力，為我國經濟發展培養更多具備高技能、高素質的創新型人才。

參考文獻

[1]高會燕.基于“互聯網＋”背景下高職院校實踐育人路徑創新研究[J].自動化與儀器儀表,2017(3):222-223,226.

[2]薛亞平,李建榮.“互聯網+”背景下高職《先進組態技術》課堂教學模式———基于翻轉課堂的分析與思考[J].現代職業教育,2018(15):20-21.

[3]王靖.“互聯網＋”背景下高職院校創新創業協同育人機制研究[J].沙洲職業工學院學報,2018(3):49-52.

作者：蔡詩琪 單位：廣東工商職業技術大學