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摘要：退役運動員的繼續教育有別于廣義上的繼續教育，繼續教育是為滿足社會對人才的多元要求，不斷充實提高個人素養和能力的學習過程，而退役運動員的繼續教育很多時候卻是去學習一門全新領域的知識，由于我國特殊的運動員培養模式而產生的退役運動員對繼續教育的需求無法滿足，是當前亟待解決的社會問題。本文通過文獻資料法、數理統計法對該問題進行探究，總結出改善運動員受教育問題的建議。

關鍵詞：退役運動員；繼續教育；現狀

一、通過比較中外運動員培養模式分析運動員繼續教育的動因

（一）美國運動員自小學到大學的文化知識學習及發展規劃

在美國一個運動成績優秀的運動員在日常訓練的過程中并不會壓縮文化課學習的時間，從小學開始，家長鼓勵孩子多多參與體育運動，參與的方式為家長出資參與課余時間的各種運動俱樂部，并且參與的初衷是希望孩子能從體育鍛煉中得到體質和自信的提升，并不急功近利地追求運動成績。到了中學階段，學校就有了各項體育運動的校隊，在這些校隊中學生可以得到科學系統的訓練，在這個階段就有了具有管理權力的監督機構，例如美國高中協會聯盟，該機構負責落實相關法規，以保證中學生在參與體育運動的同時也跟上文化課的學習，平衡運動與學習的關系。中學競技體育是美國整體素質教育的重要組成部分,是促進學業進步,追求健康人生的有效手段，約50%中學生從事體育運動,他們從事運動的動機是獲得快樂、健康和大學獎學金。由此可以看出，此階段仍未出現因追求運動成績而忽視文化課學習的現象，并且在中學階段不設全國錦標賽，這一點對于平衡運動員追求運動成績心理起到了很大的作用。到了大學階段才出現運動員因訓練及比賽而頻繁缺課的現象，但是這一現象并沒有被默許，美國全國大學體育協會通過嚴格的管理及科學的訓練手段，使得大學生運動員可以得到足夠的學習時間，并能夠憑借自身的知識水平滿足大學的畢業要求，成為與一般大學生相當，甚至更加優秀的人才，而這一部分的體育人才正是奧運會的后備軍。

（二）國內運動員培養模式

國內的運動人才培養更加注重運動成績，包括運動員及運動員家長在內，多數人一旦選擇投身體育事業就自然而然的放棄了文化知識的學習，與美國的教育模式不同，國內自小學開始學校就組建校田徑運動隊，并且設立各式各樣的全國錦標賽事，運動員身份的自我認知來得非常早，再加上很多家長因相信“學訓沖突”而放棄孩子學習文化知識，使得很多孩子從小學開始就將文化知識的學習視為無關緊要的事情。到了中學階段，“學訓沖突”的矛盾就更加得到凸顯，高中在錄取新生的時候專門為體育表現優異的學生開放綠色通道，這使得原本就將文化知識學習放在第二位的體育特長生更加缺少了學習的動力，也就是從這開始，運動員的就業之路越走越窄。并且有些學生在中學畢業之后選擇的不是進入高中學習，而是進入體校繼續進行運動訓練。我國的體校目前有相當一部分不聘請文化課教師，而是將本校的學生委培到周邊的重點高中進行文化知識培養，但實際上高中對這些體校學生的教育普遍流于形式，結果就導致高中階段的體育特長生忽視了寶貴的文化知識學習機會，直接導致后來進入大學的適應不良。到了大學階段，學校依舊延續了過去初高中階段的重運動成績輕文化教育的模式，對于高校運動隊學訓矛盾的原因有另一種不同理解的觀點是由代永勝、陳云鵬、陳亮三人在《湖北省高水平運動隊教學與訓練現狀及對策》一文中提出。他們認為，學訓矛盾的造成的原因在于高校對于在校運動員的定位上，高校大多特招運動員的原因是為了讓運動員代表學生去參加大型的體育賽事，并為學校獲得榮譽，展示學校的精神風貌。這些教練員和教育工作者將學生定位為“運動員學生”，而非“學生運動員”。這種做法無疑是十分功利的，為了達到學校的目的不惜犧牲這些運動員在作為學生時正常接收學校文化課教育的機會，鼓勵學生逃課進行體育訓練和比賽，加上學生運動員這個群體本身文化課缺失并且缺乏興趣，教練員和這些教育工作者對高校運動進行錯誤的引導，是致使高校高水平“學訓矛盾”更加突出的一個重要原因。針對體育特長生的這種培養方式，給其職業生涯的可持續發展帶來了現實難題：運動生涯結束后走向社會明顯缺乏就業競爭力。運動員進入高校的主要目的就是為了獲取大學文憑，那么到了畢業的時候，擇業范圍自然比一般大學生窄的多。然而在此之外還有一批完全不進行文化知識學習的專業運動隊的隊員，在這部分隊員當中涌現出很多高水平運動員甚至是奧運冠軍，但是大部分運動員退役之后仍然得自行解決就業問題，這部分退役運動員較之體校的學生文化知識更加匱乏，除了少數被保送進入大學深造的頂尖運動員，大多數無法憑借自身的實力考入大學。縱觀我國運動員從小學到大學的學習經歷，運動員從初中甚至小學開始就在文化知識的學習上被與一般學生區隔開來，這就注定了在將來退役之后文化知識水平成了求職的最大阻礙。

二、運動員繼續教育面臨的問題

（一）高校教育資源不足

盡管國家體委頒發了《關于國家體育總局直屬體育院校免試招收退役優秀運動員學習有關問題的通知》，但是退役之后能夠進入高校繼續深造的運動員仍然只是少數，只有運動水平高、在大型賽事上表現出色的頂尖運動員能夠獲得免試的機會，大部分運動員無法通過考試進入大學，因此只好轉向類似函授、自考一類的學習途經，學習效果大打折扣。

（二）繼續教育方向的選擇比較迷茫

由于文化知識基礎薄弱，退役運動員在進行繼續教育的選擇時常常不知道該投入到哪一領域進行學習，尤其是在學習與體育運動無關的學科知識的時候，不知道哪一科最適合自己。

（三）針對運動員的繼續教育尚沒有成熟的體系

現有的繼續教育主要是對脫離正規教育，已經參加工作的人進行的，是在原有知識水平的基礎上追求更高層次，這就與運動員本身的實際情況產生了落差，既不能從頭開始學也很難跟上現在的進度，學起來事倍功半。相較于國外的運動員的繼續教育，國內缺少了專業的對運動員進行職業生涯規劃的培訓，而這恰恰是運動員繼續教育中的核心部分。

三、建議

（一）退役之前未雨綢繆，多充實文化知識

運動員參加繼續教育的最主要動因就是，轉業之后所需要具備的文化知識在過去的十幾年里并未學習過，因此很多運動員在選擇繼續教的時候不知道該學習哪一門學科。為了解決這一問題，運動員應當在退役之前就開始職業生涯規劃，并且由于我國運動員培養模式的現實，很多運動員其實在很小的時候就確定了今后十幾年的運動員身份，所以職業生涯規劃可以更早進行，思考自己希望自退役之后從事何種行業的工作，這樣就能有目標地選擇學習相關的專業知識，不因為在中高考是存在綠色通道而放松警惕，時刻牢記自己的目標，而不是為了文憑去讀大學。

（二）效仿先進國家的管理經驗，提高對運動員文化知識水平的要求，改變社會大眾對于運動員的刻板印象

國內運動員在初高中就與一般學生在文化知識的學習上產生脫節，然而卻鮮少有運動員意識到這樣的知識脫節會成為將來就業最大的阻礙，要改善這一問題就要從改變運動員以及運動員家長，甚至是社會大眾長久以來對于體育人的刻板印象開始。通過比較國內外運動員培養模式可以發現，在一些國外先進的培養模式中始終貫徹嚴格要求運動員的文化素養，盡管也存在“學訓沖突”的矛盾，但可以通過科學優化訓練方案來增加文化課的學習時間，“學訓沖突”這樣的刻板印象也需要改變，學習與訓練不應當是二選一，而是相輔相成，形成良性循環，讓運動員在初高中畢業時可以達到一般學生的水平。

（三）政府應當吸收國外先進培養經驗，推出符合中國國情的相關政策

很多國家在運動員的職業生涯規劃這一部分是由政府出面給予政策及資金幫助，不論是推出幫助計劃還是與職業規劃公司合作，政府都起到了關鍵的引導作用。但政策幫助的核心理念不是政策安置，而是讓運動員在退役之后有足夠的競爭力，例如總結運動員退役之后的普遍走向，提前為運動員安排相關專業的課程，或是開辦退役運動員論壇相互交流經驗。

（四）繼續教育作為終身教育體系的重要組成部分應當經常參與

繼續教育的目的原本就是為了更好地工作，豐富和完善自身的職業技能而進行的，運動員也一樣，不斷尋找自身的短板，通過學習不斷提高自身的素養，這樣才能在日趨激烈的競爭環境下維持競爭力。

參考文獻

[1]徐麗敏.體校學生文化課學習的調查與研究——以首都體育學院附屬競技體校為例[D].北京:首都體育學院,2013.

[2]李昌浩.上海市高校體育特長生培養模式的現狀研究[D].上海:上海體育學院,2010.

作者：宮玉璽 黎骉 單位：吉林體育學院