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【摘要】以人為本是一種摒棄傳統管理理念的創新思路，以學生為教育的主體，對于教師、教學的目標以及教學的計劃都要以人為本，堅持將這種思想貫穿到實際的教學管理中，以此來提高教學管理的質量、促進學生的學習發展。

【關鍵詞】中小學教學管理以人為本應用

1.簡述以人為本的管理思想

在傳統教育理念的影響下，教師都是以主體的地位存在于課堂教學中，這也是導致課堂教學效率無法提升、學生學習能力無法得到提高的主要因素，學生被動的學習和思考，思維不僅受到局限，學習的能力也無法得到有效的培養。而以人為本所注重的是在承認個體差異、尊重個體差異的基礎上，圍繞學生的學習發展所進行的教學以及相關的管理工作。以人為本的管理思想首先是引導教師在教學的過程中樹立正確的教育觀，尊重學生的個體差異，根據學生的實際情況以及學習需求合理的設置教學的內容，并公平、公正的對待學生。其次是在教學的過程中結合學生的實際情況為學生創設有利于學習的良好環境，改變單一的教學方式，在注重知識講解的同時培養學生的學習能力以及實踐能力，讓學生發揮自身在學習中的主體作用，從而引導學生自主探究式的學習，實現課堂以生為本。

2.簡述中小學教學管理工作中“以人為本”管理理念的實踐策略

2.1不斷調整和優化中小學教學管理工作目標

在中小學教學管理工作中想要有效運用“以人為本”管理理念，就應不斷調整和優化中小學教學管理工作目標，并且充分利用“以人為本”理念實現對教學管理目標的優化和調整。教學管理既包含對教師教學的管理，也包含對學生的管理。在“以人為本”管理理念下，要求教師應與時俱進的轉變教學理念，認識到自身和教學管理工作間的緊密關系，積極自主的投入到教學管理工作當中來。并且也應重新審視自身與學生間的關系，主動放低姿態與學生主動交流和溝通，對學生的想法和意見給予足夠的尊重和理解，在互相平等、尊重的前提下，實現與學生的有效互動和溝通，成為學生的良師和益友，在學習和生活中都應給予學生足夠的關注，繼而構建和諧師生關系，這對于提升教學管理工作質量具有積極意義，另外，作為校方也可重視“以人為本”理念宣傳和教育工作，繼而幫助學校全體教職工對“以人為本”管理理念的深入理解和認識，同時給全體教職工提供一個良好的互動交流平臺，讓教學管理工作目標更加明確。

2.2突出學生在教學管理工作中的主體地位

在“以人為本”理念下的中小學教學管理工作來講，應將學生當作工作的主體，在具體的教學過程中也應將“以學生為本”理念，切實貫徹和落實到各學科的具體教學工作當中去，這也更加符合現代化素質教育發展需求，并且也對課堂教學質量和效果的提升具有重要意義。在“以人為本”理念下，中行小學教育教學，不僅要求教師應注重學生在校以及課堂表現，也應對學生校外生活學習情況有一個全面的了解和掌握。由于中小學生年齡以及心理特點，導致其思想和行為等方面存在諸多不穩定因素，這就需要學校、教師以及家長的及時引導、教育和管理。當學生在校期間教師不僅應做到傳道受業和解惑，同時也應注重對學生的德育教育，與學生之間建立互相信任、平等尊重的和諧關系，實現有效溝通及時掌握學生在校和校外學習生活及心理狀態，從而給予學生及時引導，幫助學生樹立健康積極思想價值觀念，讓教學管理工作更加具備針對有效性。

2.3在“以人為本”理念下構建一套健全完善的教學管理工作制度體系

對中小學教學管理工作來講，一套健全完善的教學管理工作制度是確保其順利有效開展的重要依據和基礎。教學管理制度作為學校管理工作的核心機制，更是確保在‘以人為本理念下’，有效開展和落實教學管理工作的重要依據。然而一些學校的教學管理制度確保科學合理性，通常將制約教師行為當作主要目的，繼而嚴重制約了中小學教學管理工作質量和效果的提高。“以人為本”理念則可以有效解決這一不足，切實提升教師在教學管理工作中的地位和價值。學校應充分依據“以人為本”理念，構建起一套健全完善的教學管理工作制度體系，突出人性化管理的特征，讓教師真切的體會到學校對自身的人文關懷，從而有效激發學校全體教師和職工的工作積極性，這對于推動教學管理工作質量和效果具有重大意義。

結束語：

中小學教學管理中應用以人為本的管理思想是教育的進步體現，也讓學生真正的成為了學習的主人。每個學生都是獨特的、有發展能力的，對學生能力的培養遠遠重于理論知識的傳授，相關教育人員應積極的將以人為本貫穿到教學的整個過程中，實現育人功能。

參考文獻：

[1]楊麗,鞠偉.淺談中小學課堂管理中以人為本[J].新課程(上),2017(2)

作者：周玉紅 周興泉 單位：甘肅省武威市古浪縣土門教育工作站