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C語言程序設計這門課程，學生能夠了解他們經常使用的計算機的工作原理，并掌握利用計算機來處理和解決實際問題的方法，進而提高學生分析問題以及解決問題的能力。為單片機原理及應用、自動控制原理、嵌入式系統、電器控制與PLC、控制系統仿真等后續專業課程的學習奠定基礎。

1教學現狀

C語言語法知識點多、概念復雜、容易出錯。傳統的教學方式和內容的組織基本上是以語法知識為主線，通過一些簡單的數學運算等問題引出相應的語法知識，忽視了學生的程序設計能力的培養[1]。學生普遍反映C語言枯燥難學，另外學生在學習后不能明白C語言對自己以后的學習和工作有沒有幫助，學生不知學為何用，因此在課堂上只是被動地學習，學習效果不是很理想。電類專業是在大學第一年開設C語言程序設計這門課，學生剛剛踏入大學校門，還沒有很好地適應大學的學習方式，另外每個學生對于計算機基礎知識的掌握程度也參差不齊，這就使得C語言的教學很難兼顧到每個學生的學習需要，這也是導致一些學生的學習積極性不高的原因之一。

2教學改革及教學方法探討

針對C語言課程教學現狀，結合電類專業人才培養需求，文章指出，應該從課程內容、教學方法、教學手段等多個方面進行教學改革，實現C語言程序設計課程與各專業課程之間的有效銜接，使C語言程序設計的課程教學更好地服務于專業課程建設，激發學生學習的興趣和學習動力。2.1優化課程內容、精選編程實例。編程語言往往是只需要掌握其30%的語法，就可以編寫出70%以上的程序，C語言也不例外。在C語言教學過程中，需要在傳統教學內容設置的基礎上進行精簡，突出課程的重點和難點，堅持“學以致用”的原則，實現課程的“程序設計”目的[2]。在例題的選取上，多結合生活和學習實際，讓學生帶著問題去思考解決問題的方法，找一些接近生活，學生熟悉且比較感興趣的題目，如：彩票中獎概率的問題，小游戲程序等等，提高課堂學習的趣味性，另外還可以根據電類專業的專業特色，準備一些電路計算方面的實例，讓學生在學習C語言編程的同時，又掌握了電路知識。2.2改進教學方法。傳統的教學環節，是老師講授為主，學生被動地接受為輔，缺少獨立思考和實踐操作的過程。在實際教學過程中，對于某些教學內容，可以嘗試采用“翻轉課堂”的形式，也就是讓學生上臺“講課”、老師進行引導和補充，同時還可以加入答題競賽、課堂討論等，增加課堂的互動性。這些過程的設計可以通過提出問題、分析問題、解決問題、評價解決問題的方法、優化設計等幾個環節，調動學生的積極性，拓展學生的思維，真正實現以學生為“主體”，教師為“主導”的教學模式。2.3教學手段多樣化。推廣啟發式、引導式、討論式、案例式教學方法，引導學生進行創造性的思維活動。合理地利用多媒體資源，通過文字、聲音、圖像、動畫等多種多媒體手段，刺激學生的感官，調動學生的主觀能動性和學習積極性。建設和完善“C語言程序設計”教學素材庫，把C語言課程的大綱、課件、模擬考試題、參考資料等教學資源全部上網，搭建教與學的平臺。同時通過電子郵件和聊天工具對學生的提問進行答疑、討論，將教學延伸至課堂以外，以彌補課堂教學的不足。只有豐富、優秀的教學資源與高效的溝通渠道，才能滿足多樣化的教學需要。

3結束語

針對沈陽工學院實際情況，結合以往C語言教學過程中的問題現狀，從教學內容、教學方法和教學手段3個方面進行了教學改革的初步探索。通過教學改革，激發了學生的學習興趣，取得了良好的課堂教學和實驗教學效果，使學生不僅掌握C語言的基本算法知識，更重要的是掌握了高級程序設計語言的編程思想，解決實際問題。同時采用多種教學方法相結合的現代的教學方法與手段，解決了以往學生在程序設計類課程中遇到的學不會、記不牢、不會用的問題，為后續課程的學習打下基礎。

參考文獻：

[1]楊文耀，陳文波，李杰.“理實一體化”在應用型本科院校C語言教學中的應用探討[J].信息與電腦（理論版），2017（13）:223-224.

[2]楊立.電子科學與技術專業C語言課程教學改革[J].無線互聯科技，2016（14）:58.

作者:許坤 單位:沈陽工學院