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摘要：森林培育學是林學專業的骨干課程之一，也是一門實踐性較強的課程。因此，在教學過程中要注重實踐教學所占的比例，在課堂上應精選教學內容，增添一些具體的案例、圖片、小視頻等以加深學生對知識的理解，也應改革教學手段和教學方法，把學生放在教學的主體地位上，改革考核方式，讓分數切切實實體現學生的認知水平，使學生能夠深切地掌握森林培育學的理論和技術知識。

關鍵詞：森林培育學；教學改革

中國森林培育事業雖然起步較晚，但近年來發展迅速。特別是在一些如杉木、楊樹、桉樹等重點樹種的培育工作中，取得了顯著的成果[1]。隨著森林經濟的發展和人民生活水平的不斷提高，木材等林產品的需求大大增加，國家對森林培育的重視程度也不斷加大。在此背景下，森林培育知識和技術日益重要，森林培育學學科建設迫在眉睫。森林培育學是研究森林培育理論和實踐的學科，包括了森林生長發育和調控、森林立地、造林樹種選擇、苗木培育、森林營造等內容，在林業科學中占有重要地位，特別是近年來，森林培育學作為林學專業的骨干核心課程，其發展對林木遺傳育種學、生態學、植物生理學等的發展起到了一定的推動作用。隨著現代科技的發展及其在林業生產中的廣泛應用，森林培育學的理論與技術也產生了很大的進步。自2016年天然林全面禁伐之后，如何充分合理地利用我國現有森林資源，使其發揮最大的社會、生態、經濟效益[2]，對于生態環境及地方經濟建設意義尤為重大。然而綜觀全國各涉林高校，森林培育學自開課以來，在教學目標、教學內容、教學方法等方面都存在著一些不足，對高層次林業人才的培養產生了不利的影響。尤其隨著多媒體教學的發展，室內講授課時仍占比過高，存在以圖片展示代替實地觀摩及實踐的問題，不能充分滿足森林培育學這門課程對于技術培訓的需求。因此，森林培育學教學改革的進行有一定的迫切性。本研究在數年多校調研、專家訪談及綜合分析的基礎上，立足于高層次應用型人才培養的需要，特提出如下本課程教學改革的對策。

1加強實踐教學，建設相應基地

森林培育學是一門對技術性有高度要求的課程[3]，不進深山老林就學不好森林培育[4]。近年來，針對城市生源學生對于森林感性認知少的特點，更應在森林培育學教學中加大實踐教學所占比例，以加強學生對森林的認知和熱愛，讓學生從實踐中發現森林之美和重要性，從而培養學生對這門課程的學習興趣。興趣是最好的老師，必須通過實踐性的興趣教育培養學生學林、愛林、愿意獻身林業事業的專業情感，并為未來專業課的學習奠定較好的基礎。為確保此環節的教學質量，其一應改善實驗室條件。應增加實驗室面積及實驗儀器設備的購置，使儀器種類較齊全、利用率高，從而滿足林學的專業教學需要，在專業人才培養中發揮較好作用。其二應加強實習基地建設。除校內實習基地外，應突出“校企合作、協同育人”原則，從涉林企、事業單位中擇優建立一些產學研合作教育基地，以在森林培育學實踐教學中變社會資源為課程資源，使人才培養接地氣、有質量。以河南省信陽農林學院為例，就可充分利用豫南地區豐富的林業資源優勢，利用淮河流域南、北過渡帶森林植被及林木多樣性強的特色，建立設備設施較為完善的穩定的校外實習基地，便于開展立地條件劃分、森林撫育等實習項目。信陽地區森林覆蓋率高達36%，為了利于學生更好地掌握所學知識，可利用節假日帶領學生深入信陽林區，考察當地林業的現狀，調查立地條件和交通條件，經過調查、設問、學生討論，最后讓學生分小組做出造林規劃設計，從而大大激發學生的學習興趣、主動性和創造性，在實際運用所學知識的過程中增強對森林培育學知識的記憶和掌握，做到以實踐檢驗真知。

2加強學習主動性，突出學生主體性

傳統課堂經常會出現“一言堂”的現象，但這樣會極大地打消學生自主學習的積極性，因此應該把講授法與其他教學方法相結合。教學過程中可以采用講授法，根據大綱要求先把課程中涉及的概念原理等內容快速地講解一遍；然后根據具體的授課內容采取演示法，如教授嫁接時，把每一種嫁接方式接穗的削法演示給學生看，做示范性的指導，使學生通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授的知識，使學生獲得生動而直觀的知識，加深對學習對象的理解，把書本上的理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念。還有練習法，讓學生在教師的指導下，練習削接穗的不同方法，借以學會技能、技巧，通過練習使學生在意識中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成嫁接的步驟。有時也可采取討論法，布置一些課下作業，讓學生利用課余時間收集資料，在課堂上進行匯報，以此激發學生學習的主動性，讓學生對學習森林培育相關知識保有濃厚的興趣，愿意主動自覺地對學習內容進行探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。每次課堂的引入成功與否，也決定了學生是否能被成功地吸引。因此教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，開課就要把學生的興趣激發起來。“好的開始是成功的一半”，因此，要提高學生的學習興趣就必須重視開端時的趣味性。教學過程中把學生放在主體地位，采用循序漸進的方式，在拋出新的問題后給學生足夠的時間思考，然后通過委婉糾正他們的答案，激發學生對學習森林培育學的興趣，促使他們精力集中，積極參與，在學習過程中能自覺學習，切切實實地掌握和運用知識，提高課堂效率。

3加強教學手段改革，激發學習興趣

教學活動中，教學手段在師生之間起到了傳遞信息的作用。教學手段至今也已歷經多次改革，目前本校多數課程都借助多媒體，以講述為主[5]。這種教學手段相較于傳統的黑板粉筆手段有了一定的發展，信息傳播較之前傳播得更遠，范圍更大，速度更快。教師也可以充分利用互聯網，更新教育資源，以了解國內外森林培育學科的發展狀況，也可以充分利用收集到的一些相關的視頻資料，使學生的多種感官都能充分調動起來，以激發其學習興趣。在森林培育學的教學中，多媒體的應用，能豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。雖然這是一門實踐性很強的學科，但礙于種種原因，有些內容無法讓學生實地感受。如果僅僅憑借黑板粉筆和教師口述，可能沒有辦法給學生帶來直觀的印象，但是通過多媒體手段就可以在課件制作中加入大量的圖片、案例、場景，有利于學生對知識的理解和掌握。比如，在講農林復合經營的時候，穿插了一些成功的農林復合經營的短視頻，引發了學生的學習興趣，也讓他們更準確地理解了這一部分講授的內容。此外，多媒體教學手段也有利于學生更加深入地了解目前森林培育學理論的發展現狀，拉近與世界先進技術的距離，調動學生思考的熱情，為未來造林效率和質量的提高儲備了后備力量。

4加強考核形式，注重學習過程

通常情況下，期末考試是檢驗學生學習效果的重要環節。目前森林培育學的期末考核形式較為簡單，卷面成績占70%，平時考勤成績占30%。如此一來就會使學生不注重平時的學習過程，只在考前突擊背誦，而最終的期末成績也并不能準確地反映出學生對于森林培育學知識的掌握程度[6]。因此，為了真實地反映出學生的知識水平，應該采取盡可能多的考核方式，不僅僅局限于期末試卷，而應該把焦點放在學生平常的學習中。作為一門實踐技能要求很強的學科，過分強調試卷成績，會造成學生高分低能的現象出現。對于期末總成績，應該降低卷面分所占比例，把平時的課后作業，課堂中的小組討論、課程實驗、課程實習等內容均計入期末總成績。期末試卷出題時除了常規的題型，比如填空、名詞解釋、簡答題等，應該加大體現綜合知識的論述題所占的比例，讓學生充分開動腦子，不局限于死記硬背課本上的知識點，能做到活學活用。此外也可以增加一些技能考核，比如造林規劃設計考核，撫育間伐設計考核、苗圃規劃設計的考核等等，然后教師根據考核結果給出相應的分數，從而能真正體現學生對森林培育學知識和技能的掌握程度。

5小結

森林培育學是一門實踐性較強的課程，在課堂上應精選教學內容，增添一些具體的案例、圖片、小視頻等加深學生對知識的理解，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。此外，也應多開展實踐教學活動，讓學生能夠通過實踐檢驗真知進而掌握真知，增強他們對森林培育學的感性認識。當然，也應改革教學手段和教學方法，把學生放在教學的主體地位上，做好學生學習的組織工作。另外改革考核方式也是一件刻不容緩的事情，通過改革，讓分數切切實實體現學生的認知水平，使學生能夠深刻地掌握森林培育學的理論和技術知識。（收稿：2018-07-31）

參考文獻：

[1]盛煒彤.人工林的生物學穩定性與可持續經營.世界林業研究,2001,14(6):14-21

[2]趙桂玲,劉明國,陸秀君,等.森林培育學實踐教學創新體系構建及實現初探[J].中國林業教育,2005,12(4):16-18

[3]潘先銀.論現代教學手段在課堂教學中的運用[J].云南高教研究,2000,18(4):97-100

[4]東北林業大學林學專業多元化人才培養模式的研究與實踐[J].中國林業教育,2013,31(5):1-5

[5]郭素娟,徐程揚,翟明普.“森林培育學”課程教學的優化探討[J].中國林業教育,2006,18(1):63-65

[6]劉勇,宋廷茂,翟明普,等.用系統科學指導和豐富森林培育學[J].林業科學,2008,44(7):1-5

作者:楊樂 李茂林 李大明 王輝 胡婷婷 董楠 劉文靜 單位:信陽農林學院林學院