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摘要：隨著社會飛速發展，新一輪基礎教育改革進程如日方升，對物理教學提出了更高的要求，探究式教學方法被越來越多的教學工作者所看重。受限于傳統應試教育的桎梏，學校和家長一味追求升學率，教師過于看重學生的考試成績，非但沒有從根本上提高學生的綜合素養，反而打擊了學生的學習積極性，為學生將來的學習生活埋下了隱患。新課改要求物理課堂實行探究式教學方法，注重學生的可持續發展與個性化培養，真正提高學生物理知識水平。本文結合教學現狀，旨在探討探究式教學方法在物理課堂上的應用，以期對其他物理教師有所啟迪。

關鍵詞：物理教學；探究性教學；應用策略

探究式教習方法具體是指學生在課堂上按照教師的指導，使用特征為“查究、主動、合作”的學習方法對課堂上傳授知識進行主動的學習、合作交流深入探討，進而滿足新課改中對情感目標和認知目標的要求的教學方法。探究式教學方法能夠讓學生更好地接受和掌握新知識，更有利于學生的創新能力和個性化發展，完成新時代要求的新型人才的培養。將學生由傳統課堂中的被動地位轉置為主動地位是完成探究式教學方式的基礎，在此基礎之上還需要教師充分發揮自己教學過程中的引導作用，做到“主導”與“主體”兩者相結合。情境教學方法主要包括五個教學步驟：創造情境、啟迪思索、探究學習、交流協作、總結提高，需要物理教師創造貼合教學內容的情境，豐富教學手段，激發學生學習興趣，真正提高教學質量。

一、創造教學情境，啟發學生思考

物理課堂上探究式教學方法需要以教學內容中某一知識點開展，區別于傳統教學的問題式展開。這個知識點需要教師按照教學進度和教學目的來確定，在確定了教學展開點的基礎上，教師再創造合適的學習情境，引導學生開始對新內容的學習。傳統課堂上物理教師肅穆的講課方式很容易讓學生產生距離感，再加上物理學科本身研究內容的太過理論化，如果不采用合適有效的方法來激發學生的興趣，很容易讓學生產生厭學心理。合理使用教學情境不但可以完美地解決已知問題，更可以加深學生對于新知識的理解，提高教學效率。例如在教學“運動與靜止”相關知識點時，我會在課程開始的時候問學生這樣一個問題：“同學們都看過周星馳先生的電影《功夫》吧？”學生應聲答道：“看過。”我再接著問：“那么大家還記得電影中火云邪神徒手接子彈的一幕嗎？如果沒有電影中的絕世武功，普通人能夠做到徒手接子彈嗎？”學生們七嘴八舌，有人回答可以，有人回答不能。這時候我會給學生講這樣一個故事：“在世界第一次大戰時，一個法國飛行員在戰斗過程中，發現飛機駕駛艙旁邊有一個小黑點，他原本以為是一個小昆蟲，他隨手抓到了手上，結果卻發現手里竟然是一顆德軍手槍子彈。這件事的真假因為年代久遠已經無法考證了，但是如果大家學習了本節課知識會發現這種情況在理論上是可能的，但是同學們切記：如果有人當著你的面開槍，你抓到子彈的幾率為0。”通過這樣的情境，將學生引入到新課程學習的同時，啟發了學生對學習內容的思考。教師提出的問題是否具有啟迪性，是否能引發學生的思索，這是探究性教學方式能否取得良好教學效果的關鍵。

二、引導學生自主探究，鼓勵協作交流

由于探究式教學方法本身“自主、探究、合作”的特點，所以教師在教學過程中需要引導學生自主學習探究，并在此基礎上鼓勵學生以小組為單位進行交流協作。學習目標主要靠學生自己的自主學習探索以及小組成員之間的互相幫助來完成，所以該部分是探究式教學方法能否順利進行下去的關鍵。教學過程中需要注意處理教師與學生之間以及學生與學生之間的關系，教師類似于一部電影的“導演”，總體上把控課堂走向，學生類似電影中的“演員”，按照“導演”安排的流程與其他“演員”合力完成學習任務。現代課堂上學生自主探索的過程中離不開認知工具來輔助，不同類型學科的認知工具互不相同，物理學科作為一門數理學科主要使用一些專業軟件來輔助學習，類似仿真物理、物理畫板等。例如在教學“探究加速度與力、質量的關系實驗”相關知識點時，我會提供給學生幾何畫板軟件，學生通過在軟件中輸入實驗數據可以作出相應的F－a圖像和1／m－a圖像，最后學生之間通過討論可以得出a∝F與a∝1／m的結論。例如在教學“光學”相關知識點時，使用仿真物理實驗室軟件能夠克服傳統實驗中對實驗要求過高、操作麻煩、現象不方便記錄等弊端，提高教學效率。

三、總結歸納教學內容

探究式教學方法要求教師在課程的末尾詳細解答學生自主探索過程中遇到的未解決的問題，并引導學生對本節課學習內容進行總結，最后把新知識的知識點進行深化，聯系已學習的內容，梳理出知識網絡，提高學生對新知識的理解和記憶。例如在教學“磁場”相關知識點時，我會在課堂的后半段時間詢問學生自己學習過程中遇到了哪些問題，有哪些問題是與其他學生交流之后仍未解決的，然后詳細解答這些問題，作出適當的引申，講解學生未提出的、有價值的知識點。最后把磁場相關知識點與已經學過的電學進行聯系，鞏固電學知識的同時加深學生對磁場知識的印象。

四、結語

物理教學是一個復雜的、多層次的活動，傳統物理課堂已經不再適合日新月異的時代，以培養學生自主學習能力為主要目的的新式教學模式如火如荼。本文結合教學實際，提出了幾條如何在物理課堂更好地開展探究式教學的建議。新式教學方法的推廣不能一蹴而就，需要廣大教師堅持不懈的探索和改良。在新課改的大背景下，教師要勇于嘗試新式教學方法，善于聽取教學反饋，平衡學生與教師、學生與學生之間的關系，真正提高物理課堂教學質量，推動物理教學發展。

參考文獻：

［1］宋鑫．課堂教學模式改革的實踐與探索———以北京大學為例［J］．北京教育（高教），2016，（5）：65－67．

［2］蔡群．淺談初中物理教學中的分層教學［J］．讀與寫（教育教學刊），2016，（2）：160.

作者:黃包羅 單位:常州市武進區洛陽高級中學