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【摘要】目前，中職英語進行整體性教學設計，是中職英語教育理論融入系統論的系統工程。在系統論的基礎上，對目前英語教學改革具有指導作用。在系統論的引導下，論文主要根據中職生的特點，主要通過四個方面闡述了中職英語進行整體性教學設計（教育目標集約；教育層次集約；整體性課堂教學設計；教學評價集約）。從而讓學生整體性的認識英語語言能力及知識，同時應用職場英語的能力、英語文化素養、思想品德修養也得到了提高，讓中職畢業生的英語水平能達到社會人才中的需求。

【關鍵詞】中職；英語教學；整體性設計

1集約教育目標

在教學大綱中，中職英語課程的教學目標是“讓學生提高英語基礎知識的基礎上，對說、聽、寫、讀及評議技能的培養，從而應用職場英語的能力逐漸形成；幫助學生對學習策略的掌握、自信心的提高、自主能力的提高、良好的學習習慣，從而讓學生激起對英語學習的興趣；不同的中西方文化讓學生進行認識和了解，從而態度、情感、價值觀能得到正確的培養。”教學目標來源于社會動態性及現實性的需求，過程的方向性就是其系統動態目標。隨著目前我國經濟的快速發展，各種各樣的職業也隨著產生，也逐漸提高了對中職人才英語水平的需求，而教學大綱目標已無法滿足。近幾十年以來，隨著我國加入WTO，貿易企業越來越多，因此，企業在進行招聘時，就明顯歸定了一條件“優先錄取英語過級者”。通過在目前就業窘迫的形勢下，讓中職生感到就業危機，從而激起中職生對學習英語的興趣。教師能有效集約社會需求動態目標、國家實施培養目標、學生求學目標，并形成中職英語整體性教學設計的教學目標。然而，在整體性教學設計中，中職生自覺的學習及科學的設計是最主要的部分。首先，需要調查中職生以下方面：英語基礎、求學目標、學習英語心理障礙、求職目標、就業中“英語水平”等。再采取相應的措施幫學生解決問題。改正不好的，發揮自己的長處，共同進步，從而讓中職生對英語語言能力及知識進行全面的掌握，英語文化素養及應用職場英語能力能更好的確立教學目標的。

2集約教育層次

中職生處于人生的關鍵時期，也是確立人生觀的時期。學校是教育的主體，但家庭和社會承擔著不一樣的教育職能。集約學校、家庭和社會，從而形成一個教育層次，再集約學生，形成教育系統。在學校層次，在實施及設計整體性教學中，教師是主要的承載者，起到思想教育及主導學生的作用；在家庭層次，教師需要及時與有困難的學生家長進行溝通，共同督促、激勵和支持學生自主性學習；在社會層次，社會具有豐富的資源，教師需要通過利用資源，讓學生對在貿易企業中實際應用英語進行了解；另外，教師還需要對畢業生在單位應用英語信息的反饋進行收集；從而能夠及時調整設計，促進更好的實施教學設計，也讓學生更有針對性的學習英語。教師還需要對學生進行指導及引導，讓學生自主的去學習英語相關的資料等；在學生層次，首先，給學生組織互助小組，并從中激勵學生進行自主學習及合作學習。其次，為了學生應用職場英語能力及交際能力的培養，應該鼓勵學生多參與校內外英語劇匯演、演講比賽、通信和角會話等，從而把學風塑造成向上和好學的氛圍。因此，這樣也能更有效的實施整體性教學設計。

3英語課堂教學進行整體性設計

3.1預習指南鋪墊

在進行課堂教學前，通過以下內容進行預習指南精心的設計（整體教學目標；懸念問題的思考；學生對課文快速泛讀；網絡有關材料的查閱；概括表述課文內容等），對中職生學習方向進行引導。學生在預習的過程中，有利于提高語意能力，對整體有了初步觀念；從而激起中職生的求知欲望且產生聯想，促進了理解力的提高，為后面的教學奠定了基礎。在中職生自主能力的培養上，預習指南教學環節的堅持起到了很大作用。不過在進行預習指南精心的設計時，必須對中職生的現有認知結構了解；按照教學內容進行分析和選材設題，在學生的整體性學習上，給予指導及大力支持。

3.2課堂互動教學

對教學內容整體性信息的掌握；在預習指南內容的基礎上，對學生進行簡煉提問，教師對學生回答信息進行評論，從而讓學生更深一步的了解整體信息。教師再進行整體性精讀課文，且配上與課件相關的低音量樂曲，加上聲音語調，激起課堂氛圍。使學生在課堂中產生語言感覺。教師在進行整體性講解時，通過分析整體情境來對段意進行理解，對新語法及新詞的理解則可以通過整體性的新句型來進行；盡量使用英語進行講解，對部分英美文史哲的知識也要做到精確的講解，使學生對世界加強了意識及對中西方文化差異的了解。有利于培養中職生將來更好的走向和面向世界的能力。在進行基礎模塊教學時，最主要的就是培養學生英語綜合應用的能力，如：大綱所說：“在培養技能、體驗語言和積極實踐過程中，培養學生語言綜合應用能力”；而在進行職業模塊教學時，則應根據行業不同的需求進行，可以通過課件進行職場常用英語創作語篇虛擬場景及到企業現場進行教學。還可在條件允許下，為了職場英語有更進一步的擴展，進行職場英語演示和講座，從而那些學有余力的學生需求能得到滿足。因此，應集約基礎模塊、擴展模塊和職業模塊給學生整體性的學習任務。

3.3學生課后進行自主強化訓練

由于課堂有限的時間，學生必須在課后進行自主學習的強化訓練。要對整體性信息進行消化，就必須通過自我的求索、思考才能實現。而這一過程的學習任務則需要通過自主的強化訓練才能完成。因此，中職生即能養成良好習慣，也能加強自信及能力。

4集約教學評價

教學評價通過反饋信息進行科學性的調控教學設計。教學評價的內容主要體現在以下三個方面：1）科學的進行整體性教學設計，主要對調控情況的反饋、執行程度和評估教師服務態度。2）評估學生的英語語言能力及知識、英語文化素養、英語職場及綜合應用能力和學習態度。3）評估社會的效益。而主要通過以下層面進行教學評價，教學層面：通過民主教研評估、統計調查表、學生民主教學座談會、教案評議和聽課評議等考核。學生層面：進行課堂參加、作業和課外活動的評價，及問卷和開卷考查，考查通過聽力、筆試、口試的形式進行。考查可采取進行二次考而取高分的辦法，避免學生因此而受到刺激。而社會層面則應用統計調查表的辦法。因此，必須以激勵為主，堅持整體性、民主和反饋調控集約的原則進行教學評價。

參考文獻

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[3][荷蘭]JeroenJ.G.vanMerrienboer.教學設計新發展:面向復雜學習的整體教學設計[J].中國電化教學,2009(2):1-4.

作者:黃麗霞 單位:南昌工業工程學校