層次目標教學法高職計算機應用論文
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實施層次目標教學法是培養技能型人才的需要。高職院校培養的都是技能型人才，突出學生的操作技能。層次目標教學法可以有效克服學習專業方向不明確的問題，避免了教學內容過于系統化，減少了學生的負擔。
二、層次目標教學法在計算機應用專業教學中的實施方法
1．教師要認真對教育對象進行分層
層次目標教學法最為重要的就是對學生進行分層，這也是層次目標教學法的核心。教師在進行計算機應用教學的時候就要對教育的對象進行分層，保證他們都能得到自己需要的知識。教師往往可以將學生分為三個層次:A層次的學生對計算機的掌握情況較好，學習能力較強，計算機基礎較為扎實，有著良好的學習態度，具有主動學習的欲望，有著良好的學習習慣。B層次學生學習能力較差，對計算機的掌握情況比較一般，學習態度不夠積極，屬于非主動型，缺乏良好的學習習慣。C層次的學生學習能力低下，沒有學習動力，屬于被動學習型，對計算機掌握情況較差，在計算機學習中一般會遇到較大的困難。
2．教師要認真對教學目標進行分層
教師要讓學生都有一個明確的學習目標，使得學習目標在不同層次的學生中都能夠得到實現。教師要對學生進行徹底的研究，明白他們的學習需要，為他們定下一個科學合理的學習目標。教師在進行教學目標分層的時候，一定要全面考慮不同層次學生的學習要求，讓學生可以根據自己的實際情況學習。各層的學生必須達到規定的最低目標，在學生達到目標后，教師就可以根據學生對計算機的實際掌握情況，為學生定下一個學習目標，就這樣循序漸進。
3．教師在計算機教學中分層備課
教師在備課的時候就要認真分析學生的實際情況，對于不同層次的學生和不同層次的教學目標要設計不同的課堂活動和教學內容。教師要在備課的時候做到有的放矢，心中有數，全面考慮學生的情況，對備課進行分層。教師有區分什么是基礎知識，要求學生都要掌握;什么是擴展知識，只要求能力較強的學生掌握。教師備課的時候要針對不同層次的學生精心準備教學內容，處理好課堂的細節問題。
4．分層施教
教師在計算機應用專業課程的教學中，要對教學內容仔細分析，結合多種教學方法，合理設計教學活動的各個環節來更好的開展教學活動，使分層施教的教學效果更好。一般而言，教師要對A層學生采用“導學”的方法，因為他們的計算機基礎扎實，有著良好的學習態度和突出的學習能力。教師主要起引導的作用，學生是學習的主體，教師要著重培養他們的創新思維。教師對B層學生采用“幫學”的方法，他們有較好的計算機基礎，也有一定的上進心。教師要幫助學生找到學習的方法，鼓勵他們向A層學生學習。教師對C層學生采用“誘學”的方法，他們的計算機基礎水平較差，沒有上進心，學習態度不好。教師就要誘導他們熱愛學習，在平時對他們多關心一下，幫助他們培養學習興趣。
5．分層練習
學生學習了知識和技能之后，必須經過一定的實踐操作練習，才能將學到的知識熟練掌握，但是，由于學生能力的不同，教師在布置練習作業的時候就要對作業進行分層。教師在設計練習量的上可具有層次差異和彈性，確保學生的練習量，又不能負擔過重，對不同層次的學生布置不同的練習量。教師還要設計不同層次難度的練習，基礎題一般針對C層學生，提高題一般針對B層學生，綜合應用題一般針對A層學生。教師要保證C層次的學生能夠對基礎知識進行鞏固，還要保證A層次的學生有所提高。
6．分層評價
評價是教學過程中十分重要的部分，評價的形式是多種多樣的，可以是老師的評價，也可以是學生自己之間的評價。對不同層次學生的課堂表現、學習態度、計算機知識掌握程度，教師都要采用不同的評價方法。對C層學生要使用表揚評價的方式，因為他們本身就對學習沒有興趣，教師在評價的時候就要對給予他們一些鼓勵。對B層學生，使用激勵評價，要激勵他們變得優秀。對C層學生，要使用競爭評價，讓他們相互競爭，共同提高。
三、總結
隨著時代的發展，傳統教學方法會在高職院校的教學活動中逐漸被淘汰，層次目標教學法會更加適合高職院校的教學。教師在運用層次目標教學法的時候要注意對學生的分層、對教學目標的分層、對備課的分層和對課堂施教的分層，教師分層的時候，要對學生進行全面的了解，知道他們的計算機基礎水平和學習能力，根據他們的學習需要進行分層。
作者：華金花 單位：句容市教師進修學校
