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摘要:技師學院的數學教師面對的是一些文化素質低，行為素質差，注意力持續時間短的學生群體，數學教學舉步維艱，使教師產生了職業倦怠感，甚至產生了想“逃跑”的念頭。筆者經過參與《教師職業道德》知識競賽，從該書中受到了極大啟發，經過仔細研讀，從書中真正發現了“黃金屋”，從這個“黃金屋”筆者找到了數學教師職業幸福感。

關鍵詞：數學教師；職業幸福感；建構

引言

作為技工院校的數學教師，面對的是一些文化素質低，行為素質差，注意力持續時間短的學生群體，大多數家長在某些問題上袒護孩子而不愿協助老師管理和教育，作為這一行列的教師，其幸福感可想而知。2013年6月中旬，我參加了全國職業教育教育教師素質提高《教師職業道德》）知識競賽。讓我明白在中國，教師這一身份是不分時間，也不分國界，他始終是幸福的，而我卻因為一葉障目，遇到一點挫折，碰到一點困難就哭天喊地，就認為自己多么不幸，多么無助，我是“身在福中不知福，”是先哲馬克思點醒了夢中人，讓我深刻地認識到：教師職業幸福感其實是一種狀態，一種品質，其源泉來自于教師的不斷自我超越之中，從而也給學生帶來幸福感。

1教育不是犧牲，而是享受

還記得剛剛走入課堂的那一天，下面坐著滿教室男生。這個班級是學習汽車維修專業，我當時備課十分充分，課也講得十分賣力。可是學生卻很不給力，有很多學生竟然沒有教材，做題的時候大多數學生竟然跟我借筆，我氣得頭發都要豎了起來。下課后，當我看到《教師職業道德》這本書時，我又想起了馬克思的話。當我讀到“教育不是犧牲，而是享受”時，我震撼了：是的，作為技工院校的教師，我不能期望學生們都像哈三中的學生那樣愛學習，既然我不能改變他們，為何我不能改變一下自己呢？我到學校當老師，不是來享受的，而是要使用一種學生喜歡的教學方法，讓他們喜歡自己的課堂，喜歡我所教的數學。于是謙虛的向老教師學習，勤奮的利用下班時間涉獵有關數學教學方法方面的書籍，通過課堂實踐終于總結出適合汽車專業學生的數學教學方法。利用多媒體把枯燥的數學方程式設計成動畫，模擬汽車駕駛的小游戲，要想讓車子前進就一定要輸入正確的方程式，一定時間還要給動畫小汽車加油，而所謂的油錢也是數學方程式。每輸入正確的方程式就可以聽到各種有趣的汽車鳴笛聲音。當我帶著我根據學生好動特點設計的活動型參與型到課堂后，學生終于接受了我，課件使用的效果非常好，學生爭先恐后的上前操作。課堂氣氛非常活躍，甚至有的學生為了能上前操作提前一周的時間預習下次課要用的方程式。極大的調動了學生的學習積極性。看著學生們認真聽課的樣子，我很高興；看著學生們爭前恐后地參加課堂活動時，我真正體會到了教育不是犧牲，而是享受。

2教育不是重復，而是創造

工作了幾年，我漸漸發現日復一日的重復授課讓我越來越感到厭煩，幾年不變的數學教科書和毫無生氣的教學內容就好像一杯杯白開水，讓我既感覺饑渴又感覺無味。更為可怕的是學生認為數學內容和他們所學的汽車維修專業關系不大，從而產生了厭學心理，課堂氣氛沉悶，令我產生職業倦怠。我再次翻開了《教師職業道德》這本書，看著看著，一行具有魔力的語言深深地吸引了我，它就像一句咒語一樣讓我著迷，是的，“教育不是重復，而是創造，”而我卻一直秉承“幾年如一日”的心態在忘我地工作著，既然學生認為我所講授的教材和他們的專業關系不大，我為什么不對該教材進行改革呢？我為什么不編寫一本《汽車應用數學》教材（見圖1）呢？說實話，這個想法把我自己都嚇了一跳：剛剛工作幾年的年輕教師就像編教材？你是不是太不自量力了？不，“嘗試雖然不一定能夠成功，但是不嘗試卻注定失敗！”在這句名言的鼓勵下，我到圖書館、哈市各大書店購買相關教材和參考資料，利用業余時間如醉如癡地編寫《汽車應用數學》，現在這本書已經有了雛形，不久將付諸出版使用。圖1數學在汽車專業中的應用

3教育不是謀生手段，而是生活本身

自從去年開始，我便成了汽車系的班主任。汽車系的學生大都是男生，平時懶散調皮搗蛋的學生令我十分頭疼，我曾一度產生了退出班主任隊伍的想法，隨著時間的流逝，隨著學生問題的增多，這種想法越加強烈了，我甚至有了想改行的想法。真正的教育者，應該是擁有一顆教育者之心的人。面對學生時，我們不僅是面對一個集體，更是面對許多的個體。教學過程應該是師生情感相互傳遞、生命相互浸潤的過程。心里只要有著學生，就能敏銳的覺察學生的任何變化，并及時的幫助和指導。并不在于教什么學科，也不在于是否當班主任，只要走進學校、走進教室，就是教師，就是學生成長路上的導師。看了上邊的話，我沉思了：如果你的出發點僅僅是為了生活，那就不要做教師！你可以去做瓦匠、木匠、車工、焊工、電工，因為你面對的是一些毫無生命的對象。而教師面對的卻是一群群鮮活的有生命的群體，也是個體，他們有思想，有情感，擔任教師的過程不僅是知識和技能傳遞的過程，更是思想與思想交流與碰撞的過程，教師的使命與其說是教給學生知識、培養學生的技能，更不如說是引導學生如何做人的過程。一顆小樹栽不好，它就好越長越歪，直至最后根折倒地；一個學生教育不好，他或她就可能會成為對人類和社會有害的人。他或她學得知識越多，練的技能越精深，對社會的危害就越大。由此觀之，從事教師這個職業的責任是多么巨大，我應該懷著對教育這個職業敬畏的心態去從事教育，這樣我才能上對得起上蒼，下對得起那些帶著期盼眼神的家長。作為一名教師，不一定要做成什么驚天動地的偉業，這是教師的職業性質所決定的，教師的工作正如“一把梯子”，這把梯子的每一個橫欄都對應著不同的象征意義。第一個橫欄是愛。有人說過：愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。第二個橫欄是知識與技能。作為老師，不僅自己要具有精神的專業知識和技能，還要有能力和策略使學生也學到這些知識和技能，更應該讓學生超過自己，青取之于藍而勝于藍，冰來源于水而寒于水。教師的任務就是用自己的愛心和能力讓學生從自己的身上爬過，登上自己的肩膀想著他們理想的彼岸攀登。在學生的成長之路上，教師就“應當如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果；它應該如星辰，愿望像一盞燈，近看似一團火”。作為一名光榮的人民教師，經過這幾年的磨練與學習，我終于意識到生命的蠟燭在“照亮”學生的同時，其實也是在“照亮”自己，這就是教師的幸福。

參考文獻

[1]宦平.教師職業道德[M].北京：中國勞動社會保障出版社,2013.

[2]www.docin.com/p-225328776.html.

作者：李娜 單位：哈爾濱技師學院