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摘要：高校教師肩負著教書育人的神圣使命，是教育教學、人才培養和學術研究等工作的承擔者，是高校發展的首要資源，一所高校的教師專業能力水平和綜合素質直接影響著它的教育教學質量。隨著高校課程改革的深入推進，對教師的專業化素質提出了更高的要求，教師必須不斷更新教育教學理念，提高專業水平和綜合素質。高校的教師教學發展工作也必須以教師專業化發展為重點，著力打造一支結構合理、素質精良的高水平教師隊伍。下面就筆者所在高?！嗌酱髮W為例，就教師專業能力培養方面存在問題進行分析并提出對策建議。

關鍵詞：高校教師；教學發展；能力提升

1存在問題

（1）教師普遍缺乏專業的職前教育。我校的師資主要來源于國內外高?；蚩蒲性核?，他們都有博士學位，但多數并非師范院校畢業，沒有經歷過教師職業教育。教學過程是一個專注過程的工作，要求教師對教學活動、師生的心理狀態等都有全面把握，不管教師來自哪些學科領域，必須時刻關注教學本身才是應具有的基本素質，因此教師教學發展也必須注重教師教學專業素質的培養。目前該校主要采取新教師入職培訓這種方式進行，除此之外，學校在對新教師入職后教育教學能力的持續提升方面還沒有形成一個長遠系統的發展規劃和設計，教師培訓的專業化水平有待提高。（2）教師缺少職業認同。目前國內高校的各種評價體系，無論對公共課教師、專業基礎課教師還是專業課教師，大體上都是用科研成果來評價和考量。燕山大學也不例外，從學校、院系到教師，人們感受到的壓力主要來源于科研。這種壓力下，教師很容易把主要精力投入在科研上而忽視教學，教師的教學積極性受到嚴重的壓制，這勢必會影響到教育教學質量的提高。同時，高校教師的職業認同也出現了偏差。他們普遍重視科研，而對教學缺乏應有的熱情。以犧牲教學為代價的科研恰好背離了大學教育的本質，是大學教師的失職，因此，高校必須要強化教師職業認同，樹立教師意識，履行好教書育人的職責，自覺投身教學實踐，不斷提高教學能力。（3）教師缺少實踐鍛煉的機會。由于師資水平的差異和社會環境的約束，我校大部分教師幾乎沒有到企業進行實踐鍛煉的機會，因此，教師所教授的課程往往與實踐相脫節，學生的實踐經驗相對不足。教師沒有出去交流和實踐的機會，科研也很難有突破。另一方面，學生的實踐能力也會影響就業創業。只有提高指導教師的實踐能力，才能更好更有針對性地指導學生的社會實踐，有效提高學生的實踐應用能力。以上提到的這些問題是國內高校普遍存在的問題。2011年，教育部要求各高校加強教師教學發展中心建設，強化教師教學能力的培養，滿足人才培養和教師個性化發展的需求。隨后國內很多“985”高校和部分地方高校紛紛成立了“教師教學發展中心”，教師教學發展的服務逐漸走向規范化和系統化。但目前從總體來看，教師教學發展機制還不完善，激勵與監督還不到位，教師積極性和主動性還有待進一步提高。2013年燕山大學成立教師教學發展中心，成立后積極開展形式多樣的教學培訓與交流活動，包括教改輪訓、教學沙龍、教學技能工作坊等，促進了教師教學能力的提升，也得到了廣大教師的歡迎和認可。但縱觀該校教師教學能力培養方面的情況，目前還存在著服務機制不健全、教師主動參與相關活動的積極性差、培養模式單一、相關的評價體系缺失等問題。為此，該校教師教學發展中心赴京津冀四所院校就教師教學發展中心建設及教師教學能力提升等工作進行了調研。通過調研，結合學校教師發展工作實踐，突出如下對策建議：

2提高高校教師專業能力的建議

通過調研，針對上面提到的一些問題，結合燕山大學實踐對高校教師發展中心建設情況和教師教學能力提升工作開展提出一些建議。

2.1健全教師教學能力提升和激勵機制，完善教師教學能力評價體系

近年來，學校先后在《燕山大學教師教學發展促進條例（試行）》及實施細則、《燕山大學“教學成就獎”、“教學標兵獎”、“青年教學標兵獎”評選辦法（暫行）》等文件和政策基礎上作了修訂和細化，在職稱評聘文件中加入了本科教學業績優先評審條件，在教師職稱評聘、上崗晉級工作中明確和強化了對教師本科教學開展情況的要求，進一步鞏固本科教學的中心地位。學校出臺的《教師教學能力與水平評估辦法》及實施細則和《教師培訓二級管理實施辦法》進一步完善了教師教學能力提升的機制和保障措施，目前已經開始結合各類教學評估活動開展教師教學能力與水平評估工作，重點考察教師在教書育人工作中貫徹落實OBE教育理念的情況，開展教師教學能力與水平評估的同時，學校配合教學質量監控系統，力爭使教學質量信息反饋和改進機制和教師教學能力評價體系趨于完善，使整個教學環節形成閉環，使教師教學能力的提升成為教師職業發展的自覺意識和必然追求。

2.2構建立體化、多層次、開放式的教師教學能力提升平臺

目前該校教師教學發展中心與教務處合署辦公，中心有教師培訓室4間，錄播教室1間，教師咨詢室1間，組織培訓活動的硬件資源相對充足。中心應充分利用現有的教學資源，在校院二級培訓交流模式下，通過搭建立體化、形式多樣的培訓交流平臺，堅持“面向全員、突出骨干、分層培訓”的原則，組織開展形式多樣的培訓活動，以提升教師教學能力。

2.2.1創新培訓方式、打造特色培訓項目

將教師按照不同的發展階段分類，針對不同群體對象制定相應的培訓計劃，打造和開展具有本校特色的培訓項目。（1）青年教師教學基本能力培養：制定青年教師（教齡不滿三年）培訓計劃、從青年教師入校工作起有計劃、分階段進行系統的培訓和考核，并通過建立《青年教師成長檔案》，對其各階段的教學能力發展軌跡進行記錄和跟蹤，從而使青年教師教學技能培養制度化、規范化。（2）中青年教師教學能力提升：根據中青年教師（年齡45周歲以下者）的實際需求，制定固定選題和動態選題相結合的培訓計劃，并有針性的組織開展靈活多樣的活動，以適應當前教育教學改革需要，不斷提升教學能力。如舉辦各種專題培訓、名師名家講座和教學觀摩及選派部分優秀的中年期教師短期赴國內高?；蚱笫聵I單位進修等。（3）優秀教師教學能力拔高：搭建高端教學能力發展的平臺，為優秀教師的發展提供服務。根據優秀骨干教師的發展需求，舉辦小型教學研討會、教師交流周末活動日、教師教學沙龍、名師名家咨詢等活動，為優秀教師的發展提供平臺。通過針對不同群體組織教學沙龍、技能工作坊、教學競賽、教學診斷等活動，強化對教師教學工作的要求及教學管理能力的提升。邀請國內外專家開展名師講座，對教師的教學方法與教學能力方面進行培訓和指導，引導教師樹立終身學習和教育的理念，在教學內容和教學手段等方面重點對中青年教師進行指導。

2.2.2依托網站、微信公眾平臺，各類教師論壇、QQ群等方式邀請教師參加討論，加強交流，并實現相關的教學研究資料與視頻的資源共享，開拓教師視野。

2.2.3加大對培訓的資金投入，打造不同類別、規模和用途的培訓場所，配備必要的儀器設施，購買相關的教學圖書資料，聘請教學經驗豐富的名師、專家等與青年教師交流，傳授技巧，分享經驗，為青年教師答疑解惑。

2.3創建校院兩級交流新模式，積極發揮二級學院作用提高教師培訓質量

為切實提高教師培訓質量，加強實效，學校應積極探索創建校院二級培訓交流新模式。通過在二級學院中建立教師教學發展分中心，充分調動二級學院開展教師培訓活動的積極性，不斷提升教師教學發展的時效性、針對性，擴大培訓的覆蓋面。學校教師教學發展中心負責整體把握和資金支持等，將各學院組織開展二級培訓情況納入學校教學運行狀態考核指標體系管理。

2.4依托教師發展基金項目，廣泛深入開展教學研究

設立教師發展基金項目，每項撥付一定數額的經費，重點關注和扶持教學創新、教學改革和教學研究。同時，通過教學沙龍、教學技能工作坊等多種活動形式，促進教師教學學術交流、推廣和分享經驗成果；通過開展課程規范化建設、教改立項、教師教學能力與水平評估、課程評估等工作，促進教師積極投身教學研究和實踐工作，不斷提高教學質量。探索與教師崗位和職稱評聘相關的教師教學能力提升長效機制。

2.5提供優質的個性化教學咨詢

吸納優秀專家成立教師教學發展指導專家委員會，為中心開展工作提供咨詢、指導和評議。青年教師可以從中選擇專家獲得一對一的咨詢幫助。充分利用現有的教師咨詢室為教師提供教學咨詢服務，進而培養教師的良好品質。

2.6加強教師工程實踐能力培養

學校應積極創建校內外教師工程能力培養的平臺，為教師工程能力提升創造條件。通過設定教學準入條件，將教師的工程能力與人事分配制度掛鉤，以此來調動教師參與工程能力提升的積極性。在校內，利用現有的教學和科研條件，組建若干工程能力實訓平臺；在校外，利用我校在企業建立國家級工程實踐教育中心和接待學生實習的企事業單位的資源，采取專項派出、利用實習機會等形式，為教師提供工程能力提升途徑。

作者：張亞靖 單位：燕山大學