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［摘要］基礎會計是經濟學科和管理學科各有關專業的一門統設必修基礎課，有較強的理論性，而中職學生大多學習基礎薄弱，因此，要理解和掌握會計學的基本理論、基本技能，并熟練掌握各種會計的核算方法，并非易事。為了提高教和學的效率，采用了知行交互的教學方式，取得了一定成效。

［關鍵詞］知行交互；基礎會計；中職

一、存在的問題

筆者在中職會計教學過程中發現，學生對基礎會計課程的學習缺乏興趣。然而，基礎會計是經濟學科和管理學科有關專業的一門統設必修課，是會計專業學生后續學習企業財務會計、電算化會計和財務管理等專業課程的基礎，同時也是中職學生參加“會計電算化軟件”和“福斯特手工會計軟件”競賽的基礎。

二、問題的分析

基礎會計課程具有較強的理論性，尤其是前兩章講述會計的概述、管理體制、法律規范、會計要素、會計核算方法和會計平衡公式。對學生而言，該課程很陌生、很專業、很枯燥、很難懂，外加中職學生大多學習基礎薄弱，因此，要理解和掌握會計學的基本理論、基本技能，并熟練掌握各種會計的核算方法，并非易事。

三、改進的措施

對所用的《基礎會計》教材以知行交互的理念進行整合。知行合一是明朝思想家王守仁提出來的。王守仁認為認識事物的道理與在現實中運用這個道理，是密不可分的。這是中國古代哲學中認識論和實踐論的命題，主要涉及道德修養與道德實踐范疇。王守仁認為，不僅要認識（知），尤其應當實踐（行），只有把“知”和“行”統一起來，才能稱得上“善”。而筆者借此來運用于教學。所謂知行交互就是“以知引行，以行帶知，知行交互，相互提升”，它是建立在知行合一的基礎之上的，是知行合一的深化。所謂知行合一，是指客體順應主體，知是指科學知識，行是指人的實踐，知與行的合一，既不是以知來吞并行，認為知便是行，也不是以行來吞并知，認為行便是知；而是要做到“知行交互”。

四、實施的過程

采用知行交互的教學法，可以通過“以知引行，以行帶知，知行交互，相互提升”這三個教學階段來進行（以經濟業務的賬務處理為例）：第一階段：以知引行。摒棄傳統中職會計專業《基礎會計》教材第一章長篇累牘的概述部分，以直觀展示德育獎罰分表為引子，以便學生理解會計科目和賬戶的含義，也就是從會計學的語言入手，讓學生知道會計學的“拼音”。第二階段：以行帶知。第一階段只限于知道會計學的專業術語，到了這一階段就通過大量練習會計分錄的編制來熟悉和運用會計科目和賬戶，以實現以行帶知。第三階段：知行交互、相互提升。通過前兩個階段的學習和運用，學生不僅僅會編制一些簡單的會計分錄，同時對會計科目達到了熟練運用的程度，此時進一步通過會計平衡公式的學習，不但進一步強化學生會計分錄、會計科目和賬戶的學習，同時引出了會計要素及其相互關系這一知識點。這種教學方法除了達到學習上的“以知引行，以行帶知，知行交互，相互提升”，也實現了師生融合，共同進步，各有收獲的狀態。

五、實踐的成果

中職基礎會計采用知行交互教學法激發了學生的學習興趣，培養了學生自我學習的能力，樹立了學生團隊合作的精神，加強了學生的人際交往能力。采用知行交互教學法后，不僅全班基礎會計平均成績提高了10%以上；而且還在市技能競賽中會計手工賬獲一等獎一組，會計電算化獲一等獎兩人、獲二等獎兩人、獲三等獎一人，沙盤獲二等獎兩隊。

六、應注意的問題

此教學方式并非單獨使用，結合小組合作教學法、項目教學法、情景教學法、頭腦風暴教學法等，會讓教與學更好地相互融合，使學生更好地掌握學習內容，提高學生的學習興趣，提高學生的動手能力，樹立學生的創新意識，培養學生獨立思考能力。在學習會計核算程序這一章時，記賬憑證只要學生掌握填制，大部分的經濟業務可以用會計分錄代替；特種日記賬和各賬戶總賬要求全部以賬戶的方法登記，明細賬可以選擇“多欄式”“數量金額式”的賬戶登記一兩個，其余以“T”形賬戶代替，直至報表完成。這樣簡化實操一次，以便學生對基礎會計有一個更具體化、全面、系統的認識。

參考文獻：

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作者:鄭振偉 單位:浙江省麗水市縉云縣職業中等專業學校