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摘要:隨著我國新課改的深入發展，促使當今教學模式有了極大的創新與變革，而在開展專業的同時滲透企業知識的教學方法，不僅可以豐富學生對專業的認知，而且可以提高學生適應社會的能力，符合通過新課改培育學生綜合素質的教育要求。本文通過探究企業認知在中職基礎會計教學中的應用價值，以期為提高中職教育質量提供行之有效的理論參考依據。

關鍵詞:企業認知;中職基礎會計教學;應用價值

中職教育作為向社會輸送專業人才的主要場所，對學生的專業素養與綜合實力均有較好的教育成果，因此中職學生逐漸成為了企業內人才構成的重要組成部分之一。然而，競爭日益激烈的就業市場，對中職教育來講是機遇亦是挑戰：機遇在于為確保生源與就業崗位奠定基礎，促使中職教育逐漸受到社會的重視；挑戰在于中職畢業生與日激增，致使中職畢業生的就業競爭壓力也逐漸加大。基于此，為了使中職畢業生的就業綜合競爭力得到提高，對中職基礎會計教學中滲入企業認知的應用價值進行探析顯得尤為重要。

1探析企業認知在中職基礎會計教學中的應用背景

在當今基礎會計教學過程中對企業的認知是基礎，然而在現實教學過程中，卻存在中職教育重視專業教學輕視企業認知的現象，致使學生學習與社會、企業出現脫節現象。雖然，有些中職學校開設了ERP沙盤課程，并引導學生在沙盤課程中落實企業模擬運營，使得學生對企業具有一定的了解，但是在實踐過程中，由于理論過于抽象、操作缺乏新意，并無法激發學生的學習興趣與學習積極性，使得企業認知教學流于形式，嚴重影響教師中職基礎會計教學質量[1]。

2分析在中職基礎會計教學中融入企業認知的價值

首先，在中職基礎會計教學中融入企業認知有利于提高學生對會計職能的深切體會[2]。由于會計是企業內部重要的職能部門，關系著企業的良性發展，然而在中職枯燥的書本知識中學生并不能很好地掌握會計與企業之間的關聯，通過在教學過程中融入企業認知，則可使學生更加清晰地體會到會計的職責與義務；其次，有利于豐富教學內容。由于中職基礎會計教學過程中較為重視專業知識，對企業與會計關系的教授也經常一帶而過，通過將有價值的企業認知教學內容融入基礎會計課程中，則可以豐富學生對企業的認知，從而為學生更好地了解會計職能奠定基礎；最后，在中職基礎會計教學中融入企業認知有利于提高學生的職業規劃質量。學生進入中職教育除了學習專業知識外，應通過學校與社會的有效銜接，使得學生更加明確自己在將來從事會計專業的整體規劃，明確自己在企業中發揮的作用與成長空間，從而為提高專業素養奠定基礎[3]。

3探討企業認知在中職基礎會計教學中的應用方法

3.1通過情景模擬達到落實企業認知的目的

所謂“情景模擬”是指教師以班級為單位，通過創設情景，讓學生在情境落實學習內容，促使學生可以在設身處地的學習環境中，更為深刻地感受教學內容，為提高教學質量提供創新型教學模式的支持[4]。針對中職基礎會計教學也應通過情境模擬形式落實學生對企業的認知。教師在落實企業認知情境模擬前，應先就企業內崗位、職責、部門設置以及組織結構等客觀信息進行教授，促使學生明確企業與外部單位、與政府、與銀行、與企業內部各個職能部門以及物流等社會群體之間的關系，并采取自愿或抽簽的形式對學生所扮演的角色進行分配。教師可將整班級創設為總公司，而每個小組或個人則分擔社會群體角色與企業內部職能部門的角色，并嘗試按照關聯進行運營，而教師則可扮演“政府”，并采取適當的“宏觀調控政策”對學生在情景演示中的不當行為進行調整，促使學生既能體悟到政府以及國家對企業的深遠影響，又可以通過與學生的和諧交流與平等互動，拉近師生之間的距離，為提高教學質量營建積極穩定且和諧的大環境，使得在中職基礎會計教學中應用企業認知的教學方法更具價值[5]。

3.2通過微課提高學生對企業認知的力度

所謂“微課”是指教師利用互聯網等信息技術，將課程教學內容運用圖片、音頻以及影像等形式進行綜合體現，促使單純用文字進行表示的教學內容更富新意并消減了理解難度，使得學生可以通過微課這5-10分鐘的時間，有效掌握學習內容，打破課堂對學生的禁錮，使學生零散的時間得以充分運用，從而提高教學質量。基于此，教師可利用微課等信息技術，為學生創設更具針對性與學習意義的企業認知教學內容，從而使中職基礎會計教學模式更加新穎富有樂趣。例如，教師可通過微課先向學生播放一段會計在企業內部日常工作狀態，有別于電視節目夸張的表現形式，教師所選擇的視頻資料會讓學生更加深入地感受到會計在企業中的重要性，從而激發學生想要了解企業的好奇心，而后則引導學生利用信息技術搜集相關經濟資料，為了使學生所要搜集的資料更富應用價值，教師可將資料準備情況分為幾個類別，如休閑娛樂公司、餐飲企業、建筑企業等不同形式的企業，而后為學生提供資源鏈接，提供學生整理與規劃的方向，為落實模擬企業的實踐操作提供前提條件[6]。此外，學生在利用微課開展自主學習的過程，不僅可使學生更加明確自學方向，而且可以提高學生資源整合以及策劃等綜合能力，促使企業認知在中職基礎會計教學中的應用更具現實意義。與此同時，教師可通過微課與學生發起實時互動，引導學生開展正確的資料準備活動，并及時解決學生在微課學習過程中所遇到的現實問題，促使學生自主探索更加高效，如有的學生在貯備模擬企業實踐資料的時候，會出現忽視銀行與企業之間關系的現象，從而使模擬企業不具備支票、稅務等形式，這就需要教師給予及時引導，并重點講授二者與企業的密切關聯，從而使學生可以對企業有更加深入的認知[7]。

3.3通過小組合作學習落實企業認知在中職基礎會計教學中的應用目的

所謂小組合作學習模式是指教師結合班級內學生客觀因素，依照學生的會計學習基礎、領域能力以及個性化成長需求，按照4-10人形式進行分組，并引導學生按照企業運營情況以小組為單位進行實踐，其中以小組為單位的企業形式中，可具備總經理1人、生產部2人、質檢部1人、營銷部1人、采購部1人倉儲部1人以及財務部2人的基礎形式，而有的小組在實踐過程中，希望“企業”可以大一些，并具備其他附屬職能部門，這時教師應肯定學生在合作學習過程中的突發奇想，從而提高學生小組合作學習的積極性，培養學生學習自信心，而學生則應通過組與組之間的交涉與和諧溝通落實“組建大企業”的目的。在組建了公司后，教師則應引導學生體驗公司的日常運營情況，例如招聘、產品設計、會計結算、創設企業文化等相關內容，并做出企業發展計劃與日常管理條例等內容。其中，學生在小組合作學習過程中實踐體驗公司不同部門工作內容的過程，就是學生了解并掌握企業認知的過程。由于對企業認知的教育并無法一蹴而就，因此教師應引導學生對小組合作進行狀態進行整理與統計，并歸置呈檔案形式，以便在接下來的小組合作學習中目標更加明確，而具有連貫性的合作體驗內容，也可有效保證學生的積極性與參與熱情，從而提高教學質量。

3.4通過學生自主討論達到落實企業認知在中職基礎會計教學中的應用價值

對課程教學內容展開高效討論，可以使知識體系在學生的腦中得到梳理，并對自己所掌握的知識進項查缺補漏，而教師則可依照學生在總結中客觀反應，對學生系統學習效果有整體認知，并可結合學生的討論對課程進行高度總結，而在總結過程中，則應針對學生普遍存在的知識盲點與學習重點進行總結，促使知識點在學生的腦中得到再次加固，促使教師的教學質量得以提高，達到落實教學目標的現實價值。針對中職教師將企業認知落實在會計基礎教學中的客觀需求，則可將課程討論重點放在以下幾個方面：一是對企業內外聯系與會計的關系進行討論；二是對公司組織形式創設基礎構圖；三是應用所學內容就會計在企業內部業務流程進行討論。由于討論的主體均為學生，使得學生可以充分融入到課程當中，而在討論過程中可以暢所欲言，有利于激發學生的創新思維，從而提高學生對企業的認知，加之討論內容完全圍繞學生的學習專業與企業開展，使得企業認知在中職基礎會計教學中的應用更富成效。當學生自由討論結束后，教師則可結合學生的討論結果進行總結，促使學生可以更加深刻、全面地了解企業運行情況以及同會計的關系，在加強學生對企業認知程度的同時，有利于培養學生獨立思考、分析問題以及總結問題等綜合素質，符合新課改要求下培養中職學生綜合素養課程創新要求[8]。

4結語

綜上所述，在中職企業中應加強學生對企業的認知情況，促使學生可以對自己所學的專業有更為深刻的認知，并可做好有效的職業規劃，為提高綜合素質奠定堅實基礎，而教師則應通過微課、小組合作學習以及情景模擬等創新型教學模式，讓學生可以自覺參與到企業認知的學習過程中，達到提高中職基礎會計教學質量的目的。

參考文獻

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[7]何綺環.啟發式教學在中職"基礎會計"教學中的應用探微[J].課程教育研究:新教師教學,2016(33):124.

[8]戚靜靜.項目教學“現”精彩會計課堂“動”起來———談項目教學法在中職基礎會計教學中的應用[J].價值工程,2016,35(36):174-177.

作者:殷燕 單位:江蘇省泰興中等專業學校