中職學校基礎會計技能教學策略
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[摘要]在現代學徒制背景下，中職學校會計技能教學有必要實施理實一體化教學這是會計專業學科建設和教學改革的重要內容。高質量的會計理實一體化教學是中職教學的特色和優勢所在。本文對中職學校財會專業實施理實一體化教學存在問題進行了分析，以及如何加強理實一體化教學，以提高學生就業競爭能力進行了探討。
[關鍵詞]現代學徒制；中職學校；會計技能；理實一體化
現代學徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才的培養模式。中職學校培養的主要目標是為區域地方社會經濟發展提供具有較高勞動素質的基礎性一線工作者。近年來，隨著各行各業管理技術的不斷現代化，對會計專業學生素質提出更高的要求。就當前就業情況及招聘信息看來，中職學生大多數擔任會計相關崗位如收銀員，車間統計、倉庫管理、財務部門、成本核算等崗位工作。據用人單位及畢業生反饋，學校學的知識“沒用”，這一現象從較大程度上說明，我們培養的學生還不能與市場需求很好地相匹配。為此，中職學校應該遵循理現代學徒制要求，完善理實一體化的教學模式，切實增加學生的會計實操能力，增強就業能力，實現校企之間良好對接。
2當前中等職業學校財會專業技能教學存在的問題
2.1課程體系設置存在問題
目前，大部分中職學校會計專業的課程設置中，一方面存在著理論與實操課程相分離，如不少學校仍實施基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計等課程體系，雖有開設專業技能課，學生的技能大多停留在點鈔、小鍵盤、珠算，對手工模擬做賬技能及電算化操作技能課等技能課。另一方面缺乏高質量的“理實一體化”的教材，專業學習存在理論教學和實踐教學兩張皮,互相割裂,在項目的實施中實踐和理論沒有真正做到一體化。
2.2教學軟件硬件條件不足
在現代學徒制背景下，國家一直以來都在倡導“校企合作”，中職學校也在積極響應，但企業在沒有相關優惠政策的前提下，對于此類合作積極性與配合性不高。即使存在“校企合作”，也只是為應付教育部門的評估，搞搞形式主義，并非實際行動。另一方面，由于會計專業的特殊性，關系到企業的整個財務狀況，企業也不會將這種機密性的數據暴露給學生看，即使頂崗實習，也只是多了一個“打雜、倒水”的小助手，并非真正意義上的財務人員。
3完善中職基礎會計技能教學策略
3.1完善課程體系設置
積極變革傳統職業教育學科型課程體系，采用項目課程。即將企業的會計實際工作過程和工作任務劃分為不同的項目，在每一項目或者模塊，又根據工作任務的不同，劃分為不同的任務，并將職業活動的真實場景引入到教學內中來,形成學習項目或學習課題，并將之根據職業能力形成的規律，組合和編排，開展教學活動。
3.2創新課堂教學模式
中職會計老師需要改變灌輸式教學，真正讓學生“學中做、做中學”做到學做結合，理論與實踐同步，切實提升學生的會計職業能力。會計老師應該創新課堂教學的模式，采用以下幾種方法：3.2.1情境案例教學法在教學過程中，會計老師要將職業活動中的工作過程融入整個教學活動之中，營造良好的職業氛圍，模擬創設職業情景，教學實踐表明，真實的財務部門情境更有利于學生會計知識的內化，會計技能的提升，也有利于學生心智的健全，感悟職業的辛勞與智慧。3.2.2任務驅動教學法將老師傳授知識為主的教學模式轉變為提出任務，解決任務，帶著任務有針對性的進行教學，學生也會帶著任務有意識的聽課，形成雙向的一種互動學習，聽完課之后以任務驅動進行實操，學生獨立或以小組形式自主完成一項典型工作任務的全過程,并在這過程中發現問題、解決問題、提高能力,學生處于學習的主動地位。3.2.3角色扮演教學法為生動形象的展示某項經濟業務的流程及處理，可以讓學生分小組在課堂及主題班會活動中開展角色扮演活動，提高學生的職業素養，激發學習興趣，同時，使學生更直觀地體驗了解經濟業務流程。
3.3加強校本教材研發
教材是老師教學、學生學習的重要材料，也是課程資源開發最為核心的媒介與平臺。專業“理實一體化”會計教材的開發與建設應當以工作情境的基礎，將各個會計崗位核心技能以及相應的理論知識引入其中。在教材內使用輪崗機制，使學生了解每個會計崗位的職責與分工，加深學生對課本理論知識的理解，提高職業素養。
3.4整合實踐教學資源
為貫徹落實“理實一體化”教學，學校應加大投入，創建或擴大實訓基地，實訓場地是開始理實一體化教學的硬件設施，讓學生能夠身臨其境，致力于專業核心技能的學習過程中。同時，也要落實“校企合作”的方針政策，積極鼓勵企業與學校合作，增加校外的實習場所。
3.5完善教學評價體系
考核與評價體系的變化將直接影響整個教學過程。“理實一體化”教學模式下，學生知識掌握程度的考評應以職業素養與專業技能為依托，突破傳統單一的考試成績作為評價方式，評價學生會計能力應實現理論與實踐的有機融合，將平時學生課堂表現，對待實踐操作的態度，以及專業技能成績納入考評范圍，溝通合作與實操相結合，職業技能鑒定與課堂考核成績相融合，校內的學生自評、互評，小組長評價、教師評價與校外企業師傅評價相融合，從而實現對學生的綜合考核。
參考文獻
[1]張健.論以就業為導向的職業教育課程改革[J].職教通訊2005年6月.
[2]周敏華.會計理實一體化有效教學的探索[J].現代職業教育,2016.
作者：肖滿香 單位：紹興市職業技術教育中心