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摘要：隨著中國經濟的高速發(fā)展，科學技術水平的不斷提高，高等學校的教育也得到了前所未有的發(fā)展。大學有機化學實驗教學中的pbl教學，是教育和科學技術結合教學的體現，PBL在大學有機化學實驗教學中有著舉足輕重的地位，它能夠充分調動起學生們的興趣與積極性，使學生主動參與教學，提高教學效率。

關鍵詞：PBL教學法；有機化學實驗；高等學校教學

0引言

PBL教學法的主要內容是通過教師結合學生的實際條件與需要，在課堂上有目的性地提出相關問題，推動學生們主動分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生們獨立思考的能力，不僅教授學生知識，也促使學生綜合全面發(fā)展。教師們還需要通過PBL教學法營造出寓教于樂的教學環(huán)境，在輕松愉快的學習環(huán)境中加強與學生們的溝通，開闊學生們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

1科學合理提出問題，提升學生的學習興趣

高校教師在有機化學實驗教學中應用PBL教學，一定要以設置實驗問題為前提。好的開頭是成功的一半。教師們要根據教學的實際情況、學生的學習目標以及學生們的平均學習能力來制定可實現的并且又有一定難度的實驗任務目標，不能太難也不能太簡單，難度要適中，太難或者太簡單都無法提升學生的興趣?？茖W合理的實驗課題和內容能夠很大程度上激發(fā)學生的學習動力，確保PBL教學法順利開展，充分發(fā)揮其功能。例如在學習“乙酸乙酯”的時候，教師可以引導學生去查閱相關的實驗操作和相關原理知識，憑借自己掌握的知識設計實驗方案，教師們需要提醒學生吸收不同資料的優(yōu)點，擯棄其缺點，博采眾長，將不同實驗的長處融入到自己的實驗之中，確保學生們能夠順利完成整個實驗，探尋其中的意義，將理論知識靈活地運用到實際操作中，這樣能夠使學生們充滿成就感，建立起自信心[1]。

2成立學習小組，促進互動

交流與合作無論在社會的哪個領域內，都是非常關鍵的一環(huán)，在有機化學實驗教學中的PBL教學法更是如此。教師們要根據學生的學習能力以及自身特點，來建立學習小組，通過學習小組的分工合作，開發(fā)每個學生潛力，塑造學生們的性格，在小組之中，針對每一次實驗的各個問題和細節(jié)，學生們可以大膽提出自己的觀念，然后通過商量與討論，最終確定小組成員們都認可的實驗方案，并著手分工為方案做準備工作。例如“以苯甲醛為原料制備苯甲酸苯甲醇”的實驗課堂中，教師們將班級里的同學合理地分成若干個學習小組，男女混搭，每個小組的人數控制在3～5個人；之后根據本次課堂的內容提出難度適中的實驗問題，引導學習小組去查閱相關資料，每個人帶來自己的資料，發(fā)表自己的觀念，對問題展開熱烈的探究和討論，同時共同開展實驗，確保實驗的規(guī)范性與科學性。在每個小組完成實驗之后，教師要對不同小組的實驗方法與實驗結果進行科學、客觀的總結工作，及時地指出每個小組實驗方案的長處與短處，但總體上還是要鼓勵學生們的實驗成果。另外，還要促進每個小組嘗試其他小組的實驗方法，加強互相學習交流，展開討論，學習不同的實驗思路，開拓學生們的學習思維。

3建立健全科學的實驗評價標準

在學生們完成了每一次的實驗之后，教師們評價實驗成果的標準直接影響教師是否能科學正確地認識學生們的實驗與學習能力，也會影響到學生們對自己的正確評判，如果評價標準不夠科學規(guī)范，那么教師和學生都將對自己以及學習產生誤解，不利于PBL教學法的繼續(xù)開展，不利于PBL教學法的發(fā)展。所以，高等學校應該請專業(yè)人士來建立健全專業(yè)合理的實驗考核評價標準，并不斷加強老師學習如何科學評價實驗活動，完善實驗成績體系，這個評價標準與體系應該得到學生們的普遍認可，激發(fā)學生們學習的主動性與積極性，促使他們在公平合理的機制下，展現自己的天賦與能力，充分發(fā)揮自己的潛能與特長，取得令人驕傲的學習成績。此外，小組最終的成績也不能概括學生的學習情況，學生們的平時表現也應該作為參考加入到成績考核中去，比如，教師們仔細觀察學生們平時的學習態(tài)度，實驗操作的熟練度和對實驗結果的分析與探討，最終的成績可能是學生們的發(fā)揮不理想，并不能否定學生們在平時實驗所付出的努力與獲取的知識，教師們將學生的最終實驗成果和平時表現結合到一起，再依據科學合理的教學評價標準，可以科學合理地考察學生們的學習成果[2]。

4結語

總之，高等學校如要在有機化學實驗教學中穩(wěn)定發(fā)展PBL教學法，實現學生們的學習能力、學習成績以及實驗的綜合能力穩(wěn)步提升，就必須加強貫徹落實PBL教學法，充分發(fā)揮其作用，并在其過程中，聽取學生們的意見，不斷改進，不斷優(yōu)化教學方法，使之符合學生們的實際需求。教師們也要不斷研究如何更好地開發(fā)PBL教學法的優(yōu)勢，將其完美融入到課堂之中，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造能力，大大提高學生們的學習效率，讓學生們真正地學到有用的知識，為自己所用。

參考文獻：

[1]粟立丹，楊芳，戢得蓉，等.PBL教學法在食品專業(yè)有機化學實驗教學中的應用[J].廣州化工，2016，44(11)：238-239.

[2]譚昌會．有機化學實驗教學實踐與探索[J].教育與職業(yè)，2017,(9)：167.

作者：劉玉華 李麗娜 單位：武漢華夏理工學院