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[摘要]為提高高校化學教育過程中的現代化水平，手機app可以用于構建化學知識板塊，幫助學生梳理和完善化學知識體系；創建個性化的學習模式，激發學生學習興趣；及時復習鞏固課堂知識，實現有效反饋和改善教學和學習情況。手機APP在高校化學教學中的普及和應用必將促進教師教學工作的開展，激發學生開展移動學習的熱情。

[關鍵詞]手機APP；化學教育；高校

1基于涵蓋高校化學類的手機APP的現狀

教育類APP主要是以高考、考研和出國考試英語(雅思和托福等)培訓的應用為主，這些應用程序由于有較大的受眾面而具有較高的下載量和使用量，并且多以收費為主；而涉及專門的專業類APP由于受眾人群較少和缺乏足夠的宣傳，下載量和使用的人數較少，而其中化學類APP則相對使用更少。首先，高校化學類App專業化程度高，其開發和使用都需要具有專業知識和能力素質；其次，教師使用率不高，對學生缺乏足夠宣傳，學生對化學類APP興趣不高。目前，教育手機APP針對高校化學教育教學中方面主要有中國大學慕課，學堂在線和藍墨云班課等，這些為高校化學學生提供學習化學知識提供了支撐平臺和學習資源庫；當然針對化學期刊雜志類，有CNKI手機知網，ACSMobile，TheJournalScience等，其中美國化學會的ACSMobile作為手機學術期刊APP的典型[1]，以圖形化和文本摘要的形式為化學類學習者提供前沿研究信息和動態；針對化學工具類的有KingDraw，ReactionFlash，WebMO，Chemspider等，這些化學工具為化學學習者(主要為高校師生)提供學習化學所需要的必備軟件工具。根據高校化學類學生開展移動學習的需要，利用中國大學慕課、藍墨云班課手機APP進行化學專業的移動學習成為學生開展課下學習。

2手機APP在高校化學教育中的作用和意義

2.1構建化學知識模塊，幫助學生梳理和完善化學知識體系

在高校化學教學中，知識體系龐雜，各個二級學科如無機化學、分析化學、有機化學、物理化學等彼此關聯，但又各自成不同的體系。以無機化學為例，主要包括理論知識和元素化學兩個大的方面，理論知識主要包括平衡理論(電離平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡、配位平衡等)、結構理論(原子結構、分子結構、晶體結構、配合物結構等)以及熱力學基礎和動力學基礎；元素化學主要以元素周期表和元素周期律為藍本，主要研究非金屬元素、金屬元素化合物的通性、重要的反應規律及其應用等。通過手機APP的使用，從總的輪廓讓學生知道都學了哪些知識，可以以圖表或者思維導圖的形式呈現給學生；按照學習認知的層次分為了解型、理解型、熟練掌握型；按照題型設置呈現給學生，選擇、填空、問答、化學方程式書寫、推斷和計算題等。在每一個板塊當中設計微課或科普微視頻，把課本上枯燥的文字，形象生動化地以圖形、圖片和照片、音頻和視頻或者3D動畫等多種方式呈現給學生，啟發學生思考和學習。一般來說，學生專注集中注意力的時間為10分鐘左右，因此，微課或者科普視頻的設置不宜時間過長，通常設置為10分鐘左右，適合學生短時間專注學習，而且又不會感覺厭煩和乏味；此外，課程的設置要以輕松愉快的形式呈現最好，實現玩中學和興趣學習的理念。同時可以設計教案、學案、實驗和網絡知識鏈接等以立體化教材的形式多維度多角度呈現給學生，幫助學生構建對化學知識體系的完整認知。

2.2創建個性化的學習模式，激發學生學習興趣

手機APP為學生自主選擇學習時間、學習地點提供了可能，學生也可根據自己的基礎和實際對知識的掌握情況及時調整適合自己的學習方式。學生可以通過手機APP分享中參考教師提供的教案、微課、課件、參考資料以及網絡視頻等各種教學相關資料，這不僅僅限于通常意義上的教材和輔導資料；其次，學生可以通過手機APP中類似于微信朋友圈的課程圈，分享各種教學資源；第三，在手機APP學習中，老師沒有嚴格的管控，相對自由，學生可以發揮自己的優勢和特長，以及在學習過程中嘗試不同的學習方法展開移動學習。我們以手機APP中藍墨云班課應用程序開設無機化學為例，老師設置云班課、云教材、學習要求、教學進度和考試安排等基本內容，同學們通過班課號加入到課堂當中。教師可以通過資源菜單中上傳圖片、課件、習題、視頻以及網絡背景鏈接，教師可以Excel模板編輯選擇題對學生進行簡單的課堂學習實時訓練。學生可以在規定的時間內對老師布置的任務自己按照自己的時間安排完成。這種新穎的方式，實現了學生的個性化學習，同時，讓學生主動成為學習的主人，可以極大地提高學生的學習興趣。

2.3及時復習鞏固課堂知識，實現有效反饋和改善教學和學習情況

利用手機APP的使用設計一些小測驗，實現學生對知識和題型的認知和掌握。通常學生課下完成作業以計算題為主，對于選擇題、判斷題和簡單題等題型的認知不甚完善，再者，各種題型雖然在知識上考查沒有差別，但是在考查學生的遷移能力和對知識的靈活運用方面不同的題型會給出不同的反饋。并且手機APP在題目設置時以少而精為主，題目設置不多，在每次課后均有小測試。這樣學生利用手機APP學習就可以花少量的時間來及時復習鞏固課堂知識，同時可以讓老師能及時掌握學生學習這一板塊的情況，并且對教學過程中存在的不足做出改進和補充。然后，在課堂教學當中，及時反饋給學生習得的現實情況，解答學生學習中遇到的困難和迷惑，促進教師教學和學生習得的雙向改善，有利于學生的學習方法和策略的改進，提高學習效果[2]。此外，手機APP讓學生對教師教學的評價方式也發生轉變，有利于老師實時、準確地評價學生學習情況，同時也讓學生增加了了解所學化學學科體系和專業教師的更多機會。學生也可以搜索不同的教學課程加深對已經學習知識的深刻把握。

3結語

隨著移動學習等新穎學習方式的涌現，手機APP在高校化學中的應用和普及得到進一步的加強。一方面，需要化學相關專家開發和維護手機APP提供優質的應用知識傳播平臺；另一方面，需要使用者(教師和學生)在使用過程中，能充分發揮手機APP的功能，教師能提高教學效率和效果，學生能實現個性化學習，提高學習效果有效獲取知識。

參考文獻

[1]戚義姣．美國化學會期刊APP出版的特點及啟示[J]．科技與出版，2017，36(1)：41-47．

[2]楊帆．手機APP教學平臺在高職護理教學中的應用[J]．哈爾濱職業技術學院學報，2018(05)：63-65．

作者：黃興才 孔嬌嬌 單位：鹽城師范學院