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摘要：隨著信息技術與現代化教育的不斷深入結合，當下社會對學校課堂的要求也逐漸從傳統的模式中脫離出來，不再以單一的理論實際為核心，而是更加強調開放性建設。互聯網作為推動教學模式改革創新的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就高校會計教學而言，要尤為強調“互聯網+”環境的作用。本文以“互聯網+”環境為出發點，重點論述當下高校會計教學中存在的不足，并提出相應的治理措施，僅供參考。

關鍵詞：“互聯網+”環境；高校教育；會計教學；缺陷和弊端；方法和措施

“互聯網+”是隨著互聯網技術和平臺的不斷普及而延伸的新型產物，通過互聯網同其他領域的深度結合來轉換經濟發展的原有形態，以此來提升基礎領域的活力和競爭力。而會計作為向社會輸送實用型和技能型人才的主流專業，其相應課堂的轉型與創新也能在很大程度上推動社會創造力的進步，因此這一專業同互聯網的結合也應當引起高校的重視。相關教育主體也應當就兩者之間的發展趨向，尋求共通之處，以此來謀求合作共贏。

一、分析傳統，總結問題

我國高校會計教學在很長一段時間內都受到傳統模式的影響和制約，沒有及時進行更新和改革，也沒有積極對外展開合作和交流，這也就積累了一定的弊端和不足，大致的問題可以列為以下幾個方面。（一）比重失衡。在傳統的會計課堂上，盡管相應的專業教師都具有深厚的學術造詣，也有很高的知識修養。但不能否認的是，有相當一部分教師在傳授知識的過程中仍舊從傳統的教學角度出發，沒有及時更新自身的理念，往往將大量的時間都花費在理論知識的教學上，并沒有重視對學生實踐技能的培養，也沒有處理好理論學習和技能訓練之間的關系，沒有尋求兩者之間的平衡。這就在很大程度上導致了理論傳遞的抽象性，學生并不能據此來實質性地提高自身的能力，并不能真正將理論運用到實踐當中。目前，有許多高校會計專業的實踐課程往往只對大四的學生開放，學生只有在經過三年的專業課程學習之后，才有機會接觸到技能訓練的場所和平臺。然而，大四學生接受會計實訓的場所往往集中在學校專門設立的實驗室，但實驗室的數量和面積都是有限的，并不能保證全體大四學生的練習需求，這就會大大降低學生對于技能訓練的熱情和信心，甚至是會讓學生從潛意識里認為會計的學習并不具有實踐意義。（二）模式老套。在以往的會計課堂上，教師對于自身的教學方法并沒有進行及時的更新和改進，往往是將同一種模式直接應用到教學中，并沒有從思想上認識到會計專業的實用性和社會性。并且，教師在課堂上所采用的教學方法也主要是以宣講的途徑為中心，學生在吸收知識的過程中對筆記的依賴性很高，而這種模式具有十分明顯的單向性特點，并不能完全適應會計學習和應用的雙向互動特征。這就會導致學生即便是心中有疑惑和不解，也沒有足夠的時間或者是空間去向教師請教，僅僅是將老師講的內容復刻到筆記上，并沒有進行自我探究和思索。除此之外，教師這種老套的教學模式也在一定程度上限制了學生的想象力，讓學生過于依賴書本答案的解析和教師的解釋，喪失了學習的獨立性。而會計作為一門邏輯性和思維性兼具的學科，其知識點和解題技巧的掌握從根本上而言，都需要依靠學生的自主發揮，單純靠外界的提點和指示是完全不夠的。也就是說，傳統的會計教學模式會大大降低這一專業的質量，也會讓實際的課堂效率大大降低。（三）資源有限。在傳統的會計課堂上，教師向學生講授理論的來源主要是專業課的教材，這也就意味著學生得到知識的主要根源也在于書本。但值得注意的是，隨著我國社會經濟形態的多樣化發展，會計這一門學科的應用領域也會更加復雜，若是學生沒有掌握同領域對口的技能和理論，就會大大降低自身的市場競爭力，也會在未來受到限制。然而，在傳統教學理念影響下的教師卻并沒有重視對教學資源的擴充和拓展，學校也沒有為學生提供查閱課外資料的設備，這就在很大程度上限制了學生的知識面。

二、深度結合，解決問題

根據上文中所敘述的傳統會計課堂中存在的問題和不足，并結合“互聯網+”環境的發展，可以大致將高校會計教學改革的措施列為以下幾個方面：（一）強化理念變革。教師應當正視“互聯網+”環境給傳統會計教學帶來的沖擊和影響，不應當再以過去的態度來處理相關問題，應當積極同這一技術發展的環境相融合。教師應當從思想上認識到“互聯網+”環境下社會市場對于會計需求的深度轉變，應當明確傳統的模式和方法已然完全不能適應企業崗位對人才的基本訴求。教師要積極變革自身的教學理念，要吸收先進技術在教學領域應用的特點和優勢，明確互聯網平臺帶給會計學科的重要意義，而不是固步自封。除此之外，教師也應當由轉換自身課堂職能的意識，要分析自身原有“過于全面”授課方法的缺陷，對待學生應當加強引導和輔助，而非全程性的陪同，要給學生保留自我探究和自我思考的空間與余地。教師教學理念的轉變和更新能夠有效推動其實際行動的優化，能夠帶領會計課堂更好地適應現代化社會發展［3］。（二）強化校企聯合。正如上文所說，會計在當下市場領域的應用越來越廣泛，而“互聯網+”作為實現信息技術和經濟領域結合的重要手段，能夠有效適應會計在未來市場中的發展趨勢。因此，高校應當積極開展同“互聯網+”企業之間的對話和交流，尋求兩者之間的平等合作和共建，以此來促進人才培養的社會化發展。高校可以在與企業展開對話的過程中，分析企業對于人才的基本需求，并以此來作為自身的培養目標，進而為企業輸送更為對口的專業隊伍。同時，高校也可以組織會計專業的學生和企業共同開發設計互聯網項目，可以是對課堂教學平臺的開發，也可以是對資料共享軟件的設計，這樣就能夠讓學生在會計電算化的體驗中，切身參與到會計的社會應用里，能夠很好地激發學生調動自身的能力和優勢。除此之外，高校也可以同企業共同商定人才崗位實習計劃，由企業負責提供特定的會計崗位，由高校負責推送學生，以此來為學生提供真正的社會鍛煉平臺［4］。（三）強化課程改革。高校應當認識到“互聯網+”環境為會計教學帶來的不僅是理念上的更新，還包括平臺和資源上的優化，因此高校應當充分利用互聯網平臺和技術，強化對會計網絡課程的設計和規劃。網絡課程的設置能夠讓學生按照自身的興趣來鍛煉實踐技能，同時也可以讓學生在平臺和軟件上自主進行知識探究，能夠突破時間和空間的限制，也能夠改變傳統以教師宣講為核心的課堂模式。在設計網絡課程的過程中，高校應當重視多方資源的總結與整合，要讓網絡課程的內容更加充實，能夠反映出不同學校對于會計課程的看法和意見，這樣也能夠幫助學生拓展自身的視野和思維。除此之外，高校也應當重視網絡課程的考查作用，要將網絡課程作為檢驗學生學習成績的因素之一。高校可以在網絡課程中設置相應的單元考查模塊，這樣就能夠讓學生在階段性學習結束之后直接進入到相應的考察區域，對自身的成果進行檢測。并且，高校也應當在單元考查模塊中引入評價機制，要讓學生在測試完畢之后能夠對自身的水平有大致的了解。（四）強化業務培養。無論是當下還是未來，“互聯網+”環境對會計教學的影響都是全面前綜合的，這也就意味著相應課堂的改革，也不僅僅是針對學生的，教師也不例外。高校應當加強對會計專業教師的系統培訓和教育，要讓教師能夠掌握同互聯網相關的知識和技能，學會利用互聯網平臺或者是程序來進行課堂教學。除此之外，高校也應當在強化教師技能的同時重視對他們的思想改造，教師只有從主觀意識上明確“互聯網+”的作用，才能夠真正將方法的改革列入到自身的教學目標中。

三、結語

綜上所述，對高校會計教學進行改革和創新對于順應“互聯網+”環境而言是必要且合理的，這是提升高校教學硬實力和軟實力的應有之策，也是營造良好教學氛圍的重要舉措。在實際改革的過程中，教學主體要從主觀和客觀上共同落實“互聯網+”的應用原則，同時要明確會計教學的根本目標，要與社會市場的發展相結合，以此來制定出符合現代化會計課堂的方案和計劃。會計教學的深入改革是任重道遠的，教師和學生應當彼此鼓勵，共同進步。

參考文獻

［1］朱凡.“互聯網+”背景下《中級財務會計》課程教學改革探討［J］.財會學習,2017（13）.

［2］安錦錦,AnJinjin.“互聯網+”時代高校計算機基礎課程教學改革探析［J］.電腦與電信,2017（4）.

作者:王巍 單位:鄭州信息科技職業學院