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【摘要】移動學習是信息化社會賦予的現(xiàn)代教育教學的一種新的學習方式，是教育領域的新課題。本文通過分析移動學習在新技術下的定義、特點、應用現(xiàn)狀和趨勢，梳理其在護理領域的應用，充分借鑒國外移動學習項目形成的理論、模式和經驗，結合護理學學科實踐性和應用性的特點，為開展適應護理學科發(fā)展需要的移動學習提供依據。

【關鍵詞】移動學習；護理；教育

1移動學習內涵

作為一個新興的研究領域，目前對移動學習還沒有一個統(tǒng)一的定義。歐美國家一般表述為mobilelearning，我國通常表述為移動學習，不同研究者給了不同的定義[2-6]，移動學習可以理解為：是移動計算技術和數字化學習的交叉點，可以為學習者帶來一種隨時隨地學習的體驗，是學習者通過移動設備來實現(xiàn)的數字化學習，在移動通信技術的基礎上，發(fā)生的隨時隨地的學習，移動學習的發(fā)展使得學生在遠程學習的方式上更加自由化，只要能夠實現(xiàn)電話裝置，無線通信連接，都可以進行學習，因此，下一代遠程學習方式將會是移動學習。簡而言之，M-learning是依托于無縫式的無線網絡和便攜移動通信設備，實現(xiàn)隨時、隨地、隨需的獲取教育資源、服務和信息，利于進行交流互動的一種學習方式。

2移動學習的可行性

2.1滿足需求

科學技術的發(fā)展不斷豐富著網絡的功能的同時也提供著多元選擇，新媒體的風靡伴隨著知識碎片化的傳播，移動設備已成為大學生獲取相關信息的有效渠道，國內有研究指出，校園學生群體內已經使用移動網絡獲取信息的比例達到99.42%，研究顯示有61.05%的學生也希望通過移動設備來獲取相關學習信息[7]，王進等對護生移動學習行為需求的調查研究顯示[8]，移動學習符合學生的學習思維，移動學習在專科護生中具有一定的發(fā)展前景和發(fā)展空間。

2.2提高學習效果

于利偉等研究表示移動學習有利于提高實訓成績，培養(yǎng)團隊精神，達到因材施教目的，有助于信息化教學，周俊等研究證明移動學習能夠提高學習效果，提升自我導向學習能力[9]，劉萍等研究探討表示手機移動學習可以改進學習效果，提高教師教學的滿意度，進而提升臨床教學質量[10]，呂海琴等研究表示通過移動手機可以提高學生積極主動性，提高教學實訓結果和學生綜合能力。

3移動學習研究現(xiàn)狀

3.1國外研究現(xiàn)狀

1994年，美國卡內基梅隆大學主持開展了WirelessAndrew研究項目[11]，這是國外最早的關于移動學習的研究，其范圍主要集中在經濟發(fā)達的歐美地區(qū)，此后，全球范圍的移動學習的研究也因此展開，美國加州大學伯里克分校人機交互研究室移動學習項目，提供了移動學習的個性化支持服務；英國部落數字化學習工作室開發(fā)了支持不同語言的學習平臺，打破了傳統(tǒng)教學的模式；日本的“NarikiriEnglish”英語移動學習項目，專注于英語聽力教材和以企業(yè)英語為背景的開發(fā)[12]。在醫(yī)學領域，歐盟開展的“Mobilearn”行動項目，為需要最新醫(yī)療信息的醫(yī)生或者學生提供了移動學習的相關資源；挪威奧斯陸大學醫(yī)學專業(yè)學生通過PDA或WAP的應用，提高了工作效率和疾病診斷率，在護理領域，LeeNJ等將移動設備應用于護理技能教育，提高了學生的學習動機，改善了學習效果[13]；OrtegaLdeM等在護理課程中應用移動學習也證實可以提高學生的學習成績[14]。

3.2國內研究現(xiàn)狀

在我國，2000年上海電視大學的建校周年學術報告會上，DesmondKeegan對移動學習概念進行探討，第一次將“移動學習”作為新的學習方式的概念引入中國，因此拉開了國內對移動學習研究的序幕[15]。2001年北大成立我國第一個移動教學實驗室，2007年，諾基亞開展了中國第一個在線移動學習“行學一族”項目，2003年，上海電視大學投入使用“移動英語學習系統(tǒng)”，將移動學習應用于實踐中，2009年北京師范大學進行了移動教學系統(tǒng)的模式研究，在一定程度上證實了我國在移動學習領域的研究水平和廣泛應用前景[7-15]，在護理領域，潘彥彥等應用云班課移動模式，提高護生學習興趣和學習的成效，實現(xiàn)了多元化教學的良好互動[16]，鐘佳等應用基于微信引導的學習模式，提高了護理學生對中醫(yī)學知識和中醫(yī)技能的掌握[17]。研究發(fā)現(xiàn)，國內外的很多院校企業(yè)都對移動學習進行了研究，主要還是應用在高校教育教學，并且研究探索與實際應用并行，證實了移動學習這一新的學習方式正在不斷更新發(fā)展，但是基于前人研究基礎，仍然存在一些問題。

4存在的問題

4.1移動終端技術方面

移動學習伴隨著技術產生，移動技術用來支撐學習系統(tǒng)，開展M-learning需要首先建立起支持移動學習的技術系統(tǒng)和相對應的支持平臺，目前進行合作開展的移動學習教學網絡系統(tǒng)，多半是建立在一個課題的研究或者項目應用上，應用終端較少，而護理學科的專業(yè)性使得相關技術平臺較少，數量有限，李楊柳等調查表明，現(xiàn)有的醫(yī)學類APP專業(yè)可靠性低，用戶體驗差[18]，有待利用學習資源開發(fā)更有針對性、實用的專業(yè)平臺軟件，從而幫助護理專業(yè)學生隨時隨地學習。

4.2學習資源方面

學習資源是移動學習最核心的部分，豐富的移動學習資源是移動學習得以順利開展的關鍵部分，M-learning受技術條件的限制，資源相對匱乏，醫(yī)學類科目種類繁多，專業(yè)性強，對于設備終端應用軟件的開發(fā)設計需要一定的專業(yè)知識背景，軟件公司和教育機構需與醫(yī)學院校合作，因此積極性不高，在護理領域，周俊等對936名專本科生調查顯示，在臨床課程中，學生對視頻、動畫的期望值達到90%、95%[19]，但是目前缺乏專門相對應的教學設計，內容匱乏，應針對護生的學習需求進行分析，豐富護理專業(yè)的移動資源，使得學生能隨時隨地學習到相關知識和技能。

4.3教學觀念方面

高等教育經歷著改革與發(fā)展的新階段，教育教學方法也向多元化、互動式改變傳統(tǒng)但是教學觀念深入人心，移動學習的理念并沒有被普及，從教師方面，對于新興事物接受和理解有所不足，不能很好的利用，從學生方面研究，傳統(tǒng)的教學方式局限于課堂數小時的學習，移動學習更傾向于對零散時間的利用，容易被忽略[20]，為了使學生更好的成為臨床適用性人才，更新和改變傳統(tǒng)觀念是必經之路，因此要幫助師生改變傳統(tǒng)的教學觀念，加強師生關于移動學習理念的培養(yǎng)，確保移動學習更好的適用于教育教學中。4.4使用自覺性和學習評價方面移動技術發(fā)展迅速，內容復雜，正在塑造新的學習行為，在課堂中使用移動設備給學生提供了上網自由和資源便利，但是由于手機APP種類繁多，游戲、通訊娛樂等信息的傳播更容易吸引學生的注意力，自控力差的學生可能會利用移動設備進行與學習無關的活動[19-20]，其次，國內對移動學習的研究應用處于起步階段，缺乏有效的學習評價體系，因此，為提高學生自覺性，應建立完善的設備監(jiān)控追蹤系統(tǒng)和評價體系[21]，及時反饋學習者的相關活動信息，對其科學性進行準確評估。

5結語

21世紀以來，全球進入信息化時代，雖然現(xiàn)在M-learning還存在著很多的缺陷和不足，但是通過國內外研究現(xiàn)狀和趨勢來看，移動學習在一定程度上也對傳統(tǒng)教育起到了極大的補充支持作用，有著很大的發(fā)展空間，針對護理領域的研究表明，移動學習可以極大地提高學生學習的興趣和自主性，同時也為師生帶來了新的學習環(huán)境，已有部分院校開始對移動學習進行研究并且應用，但是仍然存在一些問題，目前已有的資源可以實現(xiàn)的功能并不能與學習者的學習需求相匹配，為了更好地促進移動學習在護理領域的發(fā)展，筆者認為十分有必要在前人研究的基礎上，有針對性地對現(xiàn)存的問題進行探討，不斷地完善移動技術和資源，有效的發(fā)揮移動學習在護理領域的發(fā)展。

作者：賈琪 李明今 單位：延邊大學