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［摘要］學案導學是目前國內研究較多一種教學模式，分別對學案導學的診斷性評價、過程性評價及終結性評價進行概述。根據學案導學在護理教育實踐中的發展現狀，分析其在護理教學評價中存在的問題并提出發展的方向，以期為今后護理教學評估學案導學模式的有效性提供可借鑒的依據。

［關鍵詞］學案導學；教學方法；評價研究

1學案導學教學評價的現狀

學案導學教學評價是課程與教學實踐中的重要環節，對導學過程具有診斷、定位、監控、引導等重要作用，可反映教學實踐中的優勢與不足，以及時調整教學過程。目前學案導學的教學評價已有一定的研究基礎，以下根據其評價時間和作用分類對已有的課堂實踐研究進行概述。

1.1學案導學的診斷性評價

診斷性評價也稱教學前評價，一般是指在教學活動開始前，對學生的知識、技能以及情感狀況等進行預測，以對學生的學習準備程度作出判斷，并采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的前置性評價［7］。目前學案導學多數實踐研究都會對學情進行分析和預判，并依此制訂適合學生知識結構的導學案［8-9］。診斷性評價有助于了解學生的認知基礎和學習準備狀況，通過研究學生履歷、分析學業成績表、實施問卷測試等方法判斷學生是否具備實現教學目標所要求的條件，是學案導學教學實現因材施教的有利保障。

1.2學案導學的過程性評價

過程性評價是在教學活動過程中，對教學實踐所呈現狀態和效果進行價值判斷，以更好促進教學活動的修正和改進［7］。目前，過程性評價在學案導學教學活動中雖然開展較少，但該模式日趨受到重視。有研究［10］指出，學案導學課堂評價應當關注學習過程、成長變化過程，以教師和學生的全面發展為目標，注重過程評價。學案導學的過程性評價主要體現在學案的設計修正和學生學習管理上［11-12］。過程性評價聚焦于課堂實踐過程的狀態、質量和水平，使評價對象獲得及時性的反饋信息，以為教學模式的完善和優化提供可借鑒的依據。

1.3學案導學的終結性評價

終結性評價也稱為總結性評價或成果性評價，是在教育教學活動完結后，依據評價對象的預期目標，對教學達標度所做的價值判斷［7］。終結性評價是學案導學實踐最常采用的一種評價形式，研究常在課程結束后，對學案、學生和教師三大主體進行量性或質性的評價。

1.3.1學案的設計質量及教學質量評價

學案是學案導學實施的基本前提，在編制時要符合學生的學習需求和認知水平，體現指導性、層次性、靈活性［13］。因此教學評價中，很多研究對學案的設計進行了評價和反思。學案的評價要點包括：學案設計要素齊全、學習目標制訂明確、情境設置恰當、具備情感激勵作用、問題難度適宜，有層次化的體現等［10，14］。并且強調學案在使用過程中需考慮教學環節安排的合理程度及授課內容的完整性。另外，學案導學的教學質量也是研究的關注點，對于教學目標達成度、課堂效率的提升度、學生課堂的參與度、課堂氣氛的活躍度等是評價的重點［15］。

1.3.2學生學業成績和發展性能力評價

學生是學案導學的主體，其學業成績作為個人學習成果的總結是評價學案導學教學效果的直觀指標，所以研究［16-17］都以學業成績作組間或測量前后的比較，以突出學案導學的教學實效。然而，也有觀點［11］認為，不能單靠學業成績來判定學生的學習效果，要從學生的自身發展角度進行評價，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。由此，許多研究者［10，18-19］也開始逐漸關注學生在學習發展中的需求，從自主學習能力、合作學習能力、信息能力、創新能力、評判性思維能力等方面進行綜合評估，以幫助學生認識自我、建立自信。

1.3.3教師教學專業能力的評價

教師是學案導學教學模式的設計者和引導者，在整個教學活動中需積極帶動學生，發揮導學、導思、導練、導寫、導講等教學功能。在現有的文獻中，針對教師的評價內容不多，主要集中在教學能力和教學態度方面。對于教學能力，考量教師對學情的準確把握程度、對教學進程掌控能力、對課堂活動的組織能力、引導課堂討論有效性、傳授適宜的學習方法、活躍課堂氣氛等［10］。對于教學態度，首要關注教師言談、舉止和教態的展示，再者強調教師對學生的傾聽和關注，并及時做出反饋、給出針對性、鼓勵性的評價，同時鼓勵彰顯個人風格及魅力［3，10］。教學實踐中發現學案導學使教師、學生之間的相互教學關系更趨于開放化，教師接受來自多層次、多方位的學習信息，教學思路更開闊，但同時要求教師在教學活動中充當的角色及承載的功能需進一步專業化的豐富和提升。此外，近年有研究［20-23］在借鑒國外教學評價有效性的基礎上，根據課程特點將上述的評價主體和評價指標有機結合，構建適切的教學評價體系。這些教學評價體系從理論框架、標準構建、評價流程到評價結果的處理都具備科學的、系統的研究和規范的流程，可為教學模式實施的有效性提供更科學有效的評估依據。

2學案導學評價研究對護理教育的啟示

學案導學是在教育改革不斷推進和深化的背景下產生的一個本土化概念，是一種新的知識傳遞方式。隨著新型護理人才培養目標的確立和創新人才培養模式的推行，注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式的教學模式，將使學案導學在護理教育領域中有更廣泛的拓展，其實踐的有效性和課程改革的評價也必將是關注的重點。回顧現有文獻發現，目前學案導學在護理教育中的教學評價存在以下問題：第一，評價的形式和主體過于單一。評價形式以終結性評價為主［24］，缺乏診斷性評價和過程性評價。由于終結性評價過于重視結果，忽略了學生的學情預判和學習過程，容易對教學產生誤導，應將終結性評價與其他形式評價相結合，進行綜合全面的考慮。同時，評價主體聚焦于學生和教學效果［2-3］，但對于學案的設計和質量、教師的專業能力等方面卻尚未關注。第二，評價內容缺乏完整的評價體系。護理教學實踐中專項指標檢測［2-5］和經驗反思的教學評價［5］雖指出學案導學存在的不足，但問題分析角度缺乏整體性和科學性，需建立完整的評價體系，進行數據采集和分析才能提升評價結果的準確度和可信度。第三，教學評價的調節和激勵功能體現尚不充分。現有研究多數是在學案導學開展教學評價后，單純對評價結果進行分析和總結，而未有根據評價反饋進行詳細改進和完善的報道，無法實現教學評價的調控作用。因此，為更全面了解學案導學的護理教育現實，提升學案導學評價在護理教育中的系統性和有效性，今后關于此方面的評價研究可從以下幾個方向深入探究。

2.1構建學案導學教學模式的評價體系

目前教學評價理念的發展是趨向于人本化，主張評價主體的多元性，方法可多樣創新［25］。因此，學案導學在護理教學中的評價可在教學活動前、教學活動過程中、教學活動后圍繞學生評價、教師評價、學案評價、課程評價等主體來詮釋教學質量，針對不同的評價主體設計相應的評價指標，并注重指標權重設置和分配的合理性。同時，根據護理教學的實際情況選取合適的評價方法，遵循可操作性和實用性的原則，在保證信效度的前提下構建具有科學導向性的評價體系。學案導學教學評價體系在護理領域的研究尚處于起步階段，它是一個逐漸生成和不斷完善的過程，今后在護理學不同形式的課程中可開展相關研究，不斷擴大實踐范圍，從而保障評價體系的完備性，以使得學案導學在不同使用對象、不同護理課程中都有標準化的針對選擇。

2.2促進學案導學教學評價的數據化和信息化

隨著現代信息技術和大數據在教育領域的滲透和發展，護理領域的教育活動在實施和管理上都發生了巨大變化，教育評價也面臨轉變的現實需要，因而學案導學的教學評價也要逐步趨向數據化和信息化，使用具有數據采集能力的學習終端，如平板電腦、智能手機、數碼筆、可穿戴設備等應用，對教學結果或學習路徑、學習行為等狀態信息進行收集和處理［26］，做到靜態信息和動態信息相結合，定量資料與定性資料相結合，“數據”和“證據”相結合，通過數據挖掘和分析技術提取有效信息，從而對學案導學教學活動進行客觀全面的分析判斷。利用教育云平臺，實現資源整合共享和跨地域交流學習，從大數據所揭示出的學習和教育規律中不斷完善學案導學在護理學科中的實踐范式。

2.3利用教學評價驅動學案導學教學決策

教學評價活動是為了更好地審視學案導學的課堂實踐和教學過程，更好地了解學生的學習狀態及教師的導學水平，而建立信息反饋系統則是實現教學評價這一功能的重要環節。通過評價結果形成的反饋信息，追蹤護理專業學生與學案導學整個教學系統要素的交互情況，監督和指導學生的學習進程，鼓勵其積極參與、靈活改進學習策略，幫助學生挖掘個人潛力，同時也為護理教師及時采取適應性的教學方法和教學手段提供借鑒，促進學案導學在護理教育實踐中的發展和改革。因此，如何建立一個智能化的信息反饋系統，實現教學評價反饋的即時化和信息化，使教學評價驅動教學決策有效運行，是學案導學模式在今后的護理教學實踐中需進一步探究的內容。

3小結

綜上所述，學案導學教學評價的主體、方式和方法在教育學的大范疇中已日益趨向成熟，并逐漸形成一定的范式和體系。在護理領域中，學案導學的教學評價可在借鑒現有研究基礎上，綜合運用診斷性評價、形成性評價與終結性評價等多種方式，注重量性和質性資料的收集，從不同的評價主體、評價對象及內容構建科學的評價系統。在確保實用性和科學性的同時，提升資料的數據化和信息化，基于實際教學開展評價和反饋，以促進學案導學在護理教育領域的教學改革，提升學案導學模式的教學質量。

參考文獻

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作者：黃維肖 沈旭慧 姚金蘭 楊露 單位：湖州師范學院 廣西桂平市人民醫院