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第1篇：學案設計范文

一、 明確學習任務

高中英語教材《牛津高中英語》各模塊都有相同的單元結構，每單元由七個板塊構成：Welcome to the unit， Reading， Word power， Grammar and usage， Task， Project ，Self-assessment。每個板塊都有不同的學習任務，例如，Reading 包括：讀前問題（A—三個問題，練習快速閱讀）；閱讀材料本身 (B —對話或短文，跨兩頁)；讀后練習 (C — 關于文章的更多問題，有時分C1， C2，從更多的細節到文章的深層理解；D — 根據上下文猜測和理解詞義，有時分D1， D2；E — 根據課文意義完成短文，綜合理解；F — 拓展延伸練習，依據與課文相關的話題或細節開展討論)。 此外，緊跟在閱讀文章后面的是Reading strategy。教師在設計導學案時，根據學生的學習情況進行調整。

以Module 3 Unit 1 The world of our senses中的 Reading部分為例，進行以下閱讀教學導學案設計：

(一)自學準備與知識導學：（Brainstorming 激發學生的學習興趣，調動相關的話題信息）

1. Do we sometimes have foggy days here? When?

2. How do you feel on a foggy day?

3. What can you think of when the word “fog” is mentioned?

4. Have you ever lost your way in the fog? What would you do if you got lost in the fog?

5. Which city has the name of “foggy city”?

(二) 學習交流與問題討論：

Fast reading for general ideas

A—三個問題，練習快速閱讀

1. What is the story about?

2. Where did Polly live?

3. Who helped Polly?

Detailed reading for important information

B—關于文章的更多問題，從細節到文章的深層理解

1. Why did Polly leave work early?

2. Why did Polly take the Underground to Green Park?

3. What was the weather like outside the train station?

4. According to Lines 23-25， what made Polly afraid?

5. According to Line 33， what did the man look like?

6. How could the old man tell that Polly was young?

Post-reading

C — 根據上下文猜測和理解詞義

D — 根據課文意義完成短文，綜合理解

(三) 練習檢測與拓展延伸：

E — 拓展延伸練習，依據與課文相關的話題或細節開展討論

每個環節都有明確的目標要求，學習任務清晰，有利于提高學習效果。針對教材中的任務設置，教師可以進行合理的整合、刪減或添加，也可以設置不同的問題或學習形式，實現更好的課堂教學效果。

二、 突出重點和難點

教師設計導學案時要把本學案的重點和難點呈現給學生，并采用不同的教學形式突破重點和難點，以便于學生理解和掌握。

把課文中出現的新詞語進行分類，突出英語單詞的詞性、構詞法、搭配等特點，加強學生對英語語言特征的掌握，同時也便于他們記憶和學習。對于其中重點詞語，例如，動詞詞性的confuse，“使困惑、 使混亂、混淆”；過去分詞confused ；現在分詞confusing；名詞confusion“迷團、令人迷惑的事情”；副詞confusingly；第三人稱單數confuses；常用詞組confuse...with...，教師把與該詞相關的語言知識詳細地呈現給學生，而后根據語境進行練習， 突破其難點——如何在具體的語境中使用它。教師在設計練習時應注意其多樣性、趣味性和實效性。

要正確運用英語基本的語言知識，對于他們來說有很大難度，只有突破難點才能培養他們語言的綜合運用能力。因此，教師在設計導學案時一定要加強難點突破，在完成對重點詞語及其常見詞語搭配識記的同時，加強對重點和難點的鞏固和掌握。這樣，導學案才具有更高價值。此外，教師也能通過學生對導學案的學習情況，及時進行教學反思和調整，使課堂講解更具有針對性。

三、 清晰的教學過程

第2篇：學案設計范文

一、學習目標

學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

學習目標設置的具體要求：

（1）數量以3～4個為宜，不能太多.

（2）內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。

（3）可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視。

（4）目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。如果目標確定的不適度，學生很難實現高效學習。

學習目標：學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

二、知識鏈接

即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。 該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

三、學習內容

學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。

學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。導學案的作用：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等。

四、學法指導

有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。如數學教材的各個章節都有意識、有步驟地滲透了歸納、轉化、數形結合等數學思想與方法。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。

五、學習小結，即知識結構整理歸納

導學案上最后一個問題一定設計為本節知識的體系建構。按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留空由學生來填。與其他章節知識聯系緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其他章節等知識的聯系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。

六、達標檢測

達標檢測題的編寫及使用的具體要求：

（1）題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

（2）緊扣考點，具有針對性和典型性。

（3）難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優生成長。

第3篇：學案設計范文

導學案是引導學生學習的方案，它研究的是如何學？是溝通教與學之間的橋梁。同時，它還承擔著引導和培養學生自主學習能力的任務，引導學生怎樣自學，交流，展示和總結，是高效課堂的抓手。它包含學習目標，學習重難點，學習內容，課堂探究，學習收獲，當堂檢測幾個方面。那么，如何設計好導學案呢？

一、學習目標

學習目標是使學生在課堂學習方向上更明確，讓每個學生的學習思路更清晰，在學習目標的引領下，每個學生都能積極主動，不依賴老師，不依賴他人，以主動學習為核心，以同伴互助為補充，使自己成為學習上的真正之人，主宰者。

學習目標的制定必須重視以下幾個方面：

首先我們制定的是學習目標，而不是教學目標，傳統課堂制定的是教學目標，教師從自身角度出發，關注的是自己的教學任務而不是學生的實際學習效果，這樣來制定目標是把學生變成了課堂的仆從，是針對教師，因此制定目標時必須轉變觀念，從學生出發，把教學目標改成學習目標。

其次，目標制定必須與課堂相結合，在制定學習目標時，要充分考慮學生，考慮課堂，把每一目標的實現分配到學生的學習過程中，讓學生在開放的課堂中實現學習目標，讓課堂真正開放。

再次，要搞清楚學習目標制定的依據是什么，制定學習目標不能簡單地依據教材，重要的是要研究透課程標準，弄清楚課程標準對大部分內容的要求，然后再結合教材，學生課堂來確定學習目標。一般來說，我設計的第一個目標就是學會本課的知識點，即出現的生單詞及短語。第二個目標是這些知識點在句中的運用。第三個目標是本課所學內容在實際生活中的運用。所以說，學習目標是課程標準，教材，學生，課堂回應的結果，只有這樣，才能讓課堂真正成為培養學生能力的

課堂。

二、學習內容

學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練功能。學生的自主學習包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。

三、課堂探究

對于知識點自己難以解決的內容，可以以探究的形式，小組討論得出結論，從而達到學習目的。

四、學習收獲

知識結構的整理歸納過程。通過一節課的學習，學生把本節課的知識脈絡整理清楚，從而使學習能力得到提高。

五、當堂檢測

1.題型要多樣，量要適中，不要太難，以五分鐘為宜。

2.緊扣重點，具有針對性和典型性。

3.難度適中，既要面向全體學生，又要關注差異，建議設置選做部分，促進優生成長。

一份優質導學案的出爐，是一個系統過程，而不是依照導學案的模板，簡單地將課本上的知識和問題的復制與粘貼，要想設計優質的導學案，還應注意以下幾點：

1.瞻前顧后

瞻是新知，顧是舊知。導學案的設計者要站在學生的角度，從整體出發，將每一個知識點貫穿于整個單元，整個學段之中。

2.注意層次

導學案的設計要循序漸進，有小坡度梯次化，相關內容要環環相扣，步步為營，前因后果，上下相連，我們學校班型都大，班級兩極分化嚴重，因此我們既讓學優生吃飽，又要讓學困生有所學，因此我們設計內容要有層次，有梯度。

3.注重知識整合

設計導學案還要注意教學內容的整合，便于學生對知識系統的把握，理解，應用。如我在設計七年級英語上第八單元“問路”這一課時，我把初中涉及問路的句型，在路上如何指點方向，全部整合到這一導學案上，便于學生系統化學習和歸納知識。

第4篇：學案設計范文

關鍵詞：英語；導學案；設計；應用

一、導學案的認識

在新課標教育教學的理念下，導學案源于教材而高于教材，是學習教材的有效輔助材料。導學案是教師設計的一種輔助和引導學生預習和課堂自主學習的方案，使學生通過借助導學案，在教師的指導下逐步達到自主學習和主動學習的目的。導學案是把教案、學案融為一體，以導學的方法，開展以學生為主體、教師為主導的教學，突出學生的自學能力培養，注重學法指導，使師生之間和諧交流，共同完成教學任務的一種教學模式。

二、導學案的設計

導學案的設計要以學生“學”為主、教師“導”為輔，導學結合、相輔相成，同時教師在編寫設計導學案時要結合實際，避免一些誤區。

1.如何設計導學案是學生以“學”為主，教師以“導”為輔的基礎，也是提高教學效率的關鍵。因此，導學案設計要做到“一個中心”“兩有”和“三性”。

“一個中心”指以學生的“學”為中心，促進學生自主學習。

“兩有”指教師在設計學案時要做到“心中有人，心中有綱”。“心中有人”指要充分了解學生的認知水平和已有的知識基礎，充分考慮導學案怎樣引導學生學，如何做到因材施教；“心中有綱”指要以課標為綱，以教材為依據，既要做到目標明確，重點突出，難點分散，方法得當，層次分明，又要結合學生實際。

“三性”指設計的導學案必須具有一定的探索性、科學性和主導性。探索性是指導學案設計的問題能夠激發學生強烈的學習欲望，學生通過各種有趣的學習活動，達到學習的效果。科學性是指導學案設計的問題既要科學，符合學生的認知規律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進，循循善誘，使學生認識到，要解決教師設計的問題不深刻理解課本不行，又要符合學科性質和教學目標的要求。主導性是指學案的設計要突出學生的主體地位和教師的主導作用，特別是注重對學困生的指導和輔導，使每一個學生學有所得并體驗到成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

2.避免導學案編寫中的誤區是教師以“導”為輔的保障。

（1）避免學案編寫教案化。教案的著眼點在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調的是“教”；學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調的是“學”。學案要有利于幫助學生突破常規思維，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發現問題。

（2）避免學案編寫作業化。習題只是學案的一個組成部分，有些教師在設計“學案”時只是把教材內容簡單地編成一個個的習題。如果按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，所以學案絕不是額外的家庭作業，。

（3）避免學案編寫的共性化。學案的編寫要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態。

（4）避免學案編寫的跳躍性。學案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難。編寫學案必須根據學生現有的認知水平和認知能力，注意各知識點的層次。

三、導學案的應用

1.指導學生的自學。要善于結合具體自學內容，對學生進行自學方法的指導，提高學生的自學能力和自學效果。

2.指導學生的交流。積極引導學生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內解決的問題在小組內解決，并形成共同的學習成果和共性的問題。

3.誘導學生的質疑。對學生學習中的共性的問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予誘導，引導學生學會思考，形成良好的思考習慣。

4.引導學生的小結。要善于通過對學生學習小結活動的引導，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。

5.輔導個別學生。在學生學習的各個階段，要加強對特殊學生的指導和幫助，使他們在學習態度、方法及知識技能等方面達到應有的要求。

6.在上課前教師必須抽批部分學案，以便充分了解學生情況，并再次進行課前備課，最后切忌不得額外布置課外作業。

7.用學案教學要做到四精四必（精選、精講、精煉、精批；有發必收、有收必批、有批必評、有評必補）。

第5篇：學案設計范文

1 了解學生,把握學案設計的起點

學生是課堂中的主體,學生也是學案的第一使用者,學案的設計不是基于教師經驗或對學生的主觀判斷去設計,而是要基于學生的實際學情,即從學生的認知水平出發,充分考慮學生的已有經驗、學習基礎、思維特點,要立足于學生的“最近發展區”,在學生能理解的基礎上,由淺入深,由感性到理性地設計學案,才能真正地引導和幫助學生思考問題、分析問題和解決問題.為此,教師可從不同角度了解學生,關注他們之間的差異,可通過調查、觀察、訪談、作業批改等方法來獲取學生對于學案使用后的真實想法,把握學案設計的起點,控制學案的難易程度,從而做到有的放矢．

案例1：一份關于學案設計的問卷調查及結果分析

實施“學案導學”一個學期之后,學生對于課前自主完成學案已經習以為常,為了了解學生對學案使用后的看法,把握學案設計的起點,筆者對本校八年級部分(200名)學生進行了問卷調查,以下是問卷內容和結果分析．

1.調查表：

親愛的同學們,為使“學案導學”教學模式更好地實施,打造“自主、高效、和諧”課堂,學校組織這次問卷調查,目的是為了幫助老師有的放矢的開展教學工作,為同學們設計出更好的學案,也為了讓老師更好的了解同學的學習情況.希望同學們去掉敷衍,抹去偏見,認真填寫,把你的真實想法、建議反映出來.請你按以下要求認真填寫：

1.你的數學成績目前在班級位于()

A.前15名 B.16名―30名

C.31名―45名 D.45名以外

2.你每天花在完成學案的時間有()

A.30分鐘以上 B.20―29分鐘

C.10―19分鐘D.10分鐘以內

3.你覺得學案的使用,是否增加了你的課業負擔？[JY]()

A.大大增加 B.增加

C.差不多D.減輕

4.你認為數學的學案設計內容中哪一部分最實用？[JY]()

A.學習目標 B.重點難點

C.學習流程 D.拓展提高

5.你覺得目前學案的設計質量如何？[JY]()

A.很好B.好C.一般D.不好

6.你覺得在學案的內容上以怎樣的形式出現更適合你進行自主學習,培養你的學習能力？()

A.問題 B.填空C.練習題 D.無所謂

7.請談談你對目前使用中的學案設計的意見或建議？

2.調查結果及分析：

在第7題中,學生對學案的設計提出了以下幾點建議：①因為學案的內容基本上是需要我們課前自學完成的,對于一部分自學能力差的同學來講,完成學案難度很大,希望老師在內容上降低難度,起點盡量低一點.②學案中的內容大部分都是數學問題,老師可以增加一些與數學有關的有趣知識,讓我們開開眼界、開闊思維.③學案中對于較難的內容,老師可以多作些鋪墊的問題或提示,或直接給出說明,以幫助我們在完成學案時不用太費力.④學案的內容不要太多,否則負擔太重,費時太多．

根據以上調查結果,分析各項數據我們可以發現：有84%的學生需要花10―29分鐘左右的時間在完成學案上,24%的學生認為學案的使用增加了學業負擔,60%的學生認為和以前的學習負擔差不多,這就意味著教師應少布置一些后置性作業,既可以提高學案的完成質量,也能保證減輕學生的課業負擔,真正實現“輕負擔高質量”的目的.40.5%的學生喜歡以問題的形式設計學案,48%的學生則喜歡學案的內容以填空的形式出現,說明大部分學生都不喜歡學案是練習題的形式,因此教師在設計學案時,不要把學案設計成練習卷或檢測卷．

2 讀懂教材,明確學案設計的目標

教材是學生學習知識的重要載體,也是教學要求、教學目標和教學理念的集中體現.教師所設計的學案必須圍繞目標,緊扣教材,突出重點,突破難點.在學案設計前教師應事先對教材進行深入的思考,明確本節課在整個教材中的地位和目標,弄清本節知識點與其他知識點的聯系,使設計的學案既突出章節知識重點,又能反映知識的發生發展過程,以環環相扣,層層遞進的方式,促使學生積極思考,使學生成為真正意義上的主動建構者．

案例2：《第十七章反比例函數》的教材分析

新人教版八年級(下)數學《第十七章反比例函數》的內容屬于課程標準中“數與代數”領域,是在已經學習了平面直角坐標系和一次函數的基礎上,再一次進入函數范疇,讓學生進一步理解函數的內涵,并感受現實世界存在各種函數以及如何應用函數解決實際問題．

本章共分為兩節：第17.1節反比例函數,主要研究反比例函數的概念、圖象和性質.第17.2節實際問題與反比例函數,是利用反比例函數分析、解決實際問題.在本節中,教材以例題的方式,給出了四個實際問題,這四個問題基本上是按照數量關系由簡單到復雜的順序編排的,依次是圓柱的底面積與高,做工時間與做工速度,動力與動力臂,輸出功率與電阻,它們從不同的方面體現了反比例函數是解決實際問題有效的數學模型.教材安排了四課時完成這四個問題的教學,但在設計學案時,筆者不禁思考：如果按照教材的編排按部就班地完成教學內容,教師和學生都會非常輕松地接受,但對于數學知識之間的聯系、變化,問題的產生和發展,學生是無法感知、體驗的,即知識之間是獨立的、割裂的,這不利于學生知識體系的建構,更不利于學生創新精神的培養．

基于以上思考,筆者開始深入挖掘教材,在理解教材編者的意圖、圍繞教學目標的基礎上,對教材進行創造與重組,在學案中設計了兩大問題：數學問題和物理學問題,前者整合了教材中的前兩個例題,后者整合了教材中的后兩個例題,這樣設計既體現了反比例函數概念的實際背景,反映數學與實際生活的關系,也讓學生感受到數學知識之間的聯系,減少建立函數模型解決實際問題的困難,突出數學本質．

3 導學問題,構建學案設計的主干

有效的問題就是向學生提供一種“充分從事數學活動的機會”,它能引導學生自覺地投入到提前自學中,開啟心智,培養思維,提高能力,讓學生從中獲得數學知識和研究問題的基本思想方法.在學案的設計中,教師應貫穿思維訓練為核心,以導學問題為學案設計的主干,立足于教學重點難點處、教學突破口處、新舊知識連接處、數學概念易混淆處等等,采用問題串的形式出現,由淺入深,不斷引導學生深入探索,感受數學知識的來龍去脈,體驗解決問題的數學思想方法.比如本節課要學習哪些知識？要解決哪幾個主要的問題？怎樣引導學生去學習？怎樣去發現？每一個問題的解決需要鋪設哪些“臺階”？學生可能會遇到哪些問題？等等,這些都是教師必須在學案的設計中給予充分考慮的.

案例3：《12.2.1 作軸對稱圖形(1)》的學案片段

(一)自主探究

1.操作：如圖1,在一張半透明的紙的左邊部分,畫一只左腳印．

把這張紙對折后描圖,打開對折的紙,就得到相應的右腳印.這時,右

腳印與左腳印成軸對稱,折痕所在直線就是它們的對稱軸．

2.由一個平面圖形可以得到它關于一條直線l成軸對稱的圖形,那么這個圖形與原圖形有什么關系？

3.新圖形上的每一點與原圖形上的某一點又有什么關系？

4.如果連接任意一對對應點的線段,則這條線段有什么特點？

5.如果有一個圖形和一條直線,你會作與這個圖形關于這條直線對稱的圖形嗎？試一試。

①如圖2,已知點A和直線l,作與點A關于直線l對稱的點．

②如圖3,已知線段AB和直線l,作與線段AB關于直線l對稱的線段．

③如圖4,已知ABC和直線l,作與ABC關于直線l對稱的三角形.

6.通過以上三道作圖題,你能說說作與已知圖形關于某條直線對稱圖形的方法嗎？

7.請利用軸對稱的知識,設計一幅精美的圖案,給予貼切的解說詞,并把你的作品與同伴交流。

(二)自主習得

8.小亮在鏡子中看到身后墻上的時鐘如下,你認為實際時間接近8∶00的是[JY]()

[TP5-3.TIF,BP]

9.下列說法正確的有：

①點A、點B在直線l的兩旁,且AB與直線l交于點O,若OA=BO,則點B是點A關于直線l的軸對稱圖形；②全等三角形一定可以成軸對稱；③若ABC是A′B′C′的軸對稱圖形,則ABC≌A′B′C′.[JY]()

A.0個B.1個C.2個D.3個

10.如圖5,已知ABC和直線l,作出與ABC關于直線l對稱的圖形．

設計意圖：

①通過前面描腳印,說特征等活動,使學生對于經過軸對稱變換后的兩個圖形具有一定的感性認識,在具有一定認識的基礎上以及根據軸對稱圖形的特征能發現畫圖方法,培養學生的發散思維．

②通過從作一個點關于已知直線的軸對稱圖形,到作三角形甚至于更復雜的圖形關于已知直線的軸對稱圖形,使學生感受到任何復雜的圖形都是由一些線組成,而點動成線,所以,要畫一個圖形經軸對稱后的圖形,只要找到一些特殊點,作出這些特殊點的對稱點即可,培養了學生思維的流暢性．

學案既是學生學習的路線圖,又是思考問題的路標,它把發現問題、探究和初步解決問題置于整個學習的過程中,讓學習過程成為學生的自我建構過程。教師要堅持“以人為本”理念,從了解學生、讀懂教材、導學問題這三個維度去設計學案,才能讓學案充分體現教師的“引導、指導”,讓學案成為學生自主學習的拐杖,引領學生自己探究、摸索、發現,才能促進學生思維的發展,才能真正實現“輕負高質”.

參考文獻

［1］ 郭思樂.教育走向生本［M］.人民教育出版社.2001.6．

［2］ 張偉俊.基于教學案的自主學習型課堂教學模式的研究［J］.中學數學教育,2009.9．

第6篇：學案設計范文

關鍵詞： 學案導學 優化設計 減負增效

隨著常州市中小學減負增效工作的深入推進，全市減負增效工作初見成效，各校一線老師積極探索“減負增效”的新途徑。其中“學案導學”制的推行頗具成效。

“學案導學”是對學習方式的進一步優化，目的是不斷提高學生的自主學習能力。居市長指出：“應提升學案編制水平和使用效益……切實發揮好學案的積極作用，真正把學案作為指導學生自學、提升學生自學能力的有效載體和工具。”

那么怎樣的學案才是精致的學案呢？如何利用好學案呢？

首先，學案的目標設計應該是明確的，教與學的思路應該是清晰的，知識點是系統相連的，例題是精選、實用性強的。這樣可以減輕學生的課業負擔，使他們在充分自學的基礎上將更多精力投入課堂教學中，減輕學習負擔，提高學習效率。

我在近年摸索到的課堂操作一般環節是：利用學案明確目標，培養學生課前預習的習慣――利用學案創設問題情境，培養學生主動自主學習的習慣――利用學案引發探討，培養學生合作學習的習慣。學案設計理應依據學習內容、目標和學習者的情況而定，沒有固定不變的模式。下面我就從自己設計的一個“美文推薦課”《成長是一件怎樣的事》的學案案例，談談“學案導學”對優化語文教學設計、實現減負增效的作用。

一、學案之“預謀篇”

一般來說，學案要具備較為明確的學習目標。教師要針對學生的實際情況，準確定位三維目標，逐層設定，突出本課學習的重點和難點。學習目標的表述往往通過能識記、能默寫、能背誦、能掌握、能了解、能理解、能感知等明確的能力行為動詞。讓學生明確學習內容的掌握量、掌握程度，從而增強學習的動力和目標性。

在《成長是一件怎樣的事》一課學案中我為學生提供了“為你提供資料”、“我們的學習目標”、“本文學習重點、難點”等內容，學習新課文，如果不能充分預知，預習，預謀，那么怎能知己知彼、有效將之“攻克”呢？“為你提供資料”減去學生另外費盡心思查找時代背景、作者介紹的時間，為學生走進課文內容，走近作者思想，做好預備工作。

另外，學案的“整體感知，初懂成長”部分，也是我要求學生在預習中通過自學完成的學習任務。如果沒有學案的預習，學生的初步學習往往就會較為膚淺、粗略、籠統。我要求學生預習時根據學案“整體感知”的要求先有感情地朗讀課文，再劃出每段的中心句，并思考：作者對成長的理解發生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化呢？試著加以概括、說明。有了老師的引導，學生的預習有了方向、目標明確，學習效率大大提高，對課堂學習樹立了信心。

二、學案之“攻略篇”

有了學案，課堂教學中老師的作用就不在教，而在學，教學生學。學案不等于教案，“學案導學”的作用體現在老師以學生為中心，促進他們自主學習，指導、引導他們“學什么”、“怎樣學”。使學生學會學習，由表及里，逐漸走進課文，深入文本，挖掘要義。在課堂上有了第一部分“整體感知”的基礎，學生逐漸深入第二部分“重點賞析，理解成長”。老師引導學生重點研讀課文第四段，畫出關鍵句。參照示例，小組合作討論，說說作者還從哪些方面闡述了成長“豐饒”的特點，各個方面的內涵是什么？對文章最深奧“蹲苗”的理解是引導他們聯系上下文，結合生活實例，從“‘蹲’，是另一種意義的成長”這句話尋找突破口。

在學案制課堂教學過程中，學生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學習習慣，變得主動參與，積極探索。“學案導學”有助于精化學習內容，優化知識結構，優化學習方式，真正成為指導學生自學、提高學生自學能力的有效載體和工具，從而減輕學生的學習負擔，提高學習實效，達到增效減負的目的。

三、學案之“開拓篇”

理解了課文，不能故步自封，還要進行拓展。學案教學設計可以有效解決這個問題，引進課外資源，引入生活源泉，讓思維之溪潺潺流淌。在學案第三部分“聯系自我，品悟成長”中，老師引導學生進一步思考：“成長還是一件怎樣的事呢？請仿照文中的表現手法（至少用到一種修辭），寫出你的感悟。”“一千個人就有一千種對成長的解讀。每個人都有各自不同的成長經歷，其中有許多煩惱。請結合自己的成長經歷，向你的同桌訴說自己成長的煩惱。作為他的朋友，請同桌對他說一句勸勉的話，幫他走出困境，更好地前行。”此處老師關注的不僅是學生的學知，還有學生的生活世界。生活是學生生命的重要組成部分。關注學生生活就是關注學生生命、關注學生的生命價值。借助學案依據文本的有益拓展能激發學生繼續探究學習的興趣，使學生的學習與生活、個人成長結合起來，從而更好地提高理解、分析和運用能力，從而增強學習實效。

“學案導學”符合新課程倡導的自主、合作、探究等新的學習理念，無疑是促進語文課堂教學優化設計的一條十分有效而重要的途徑，使課堂教學效率得到最大限度提高。不僅解放了教師，實現了教與學的雙贏，而且促使教師享受職業，關注學生生命成長，不斷提高學生的學習實效，增強課堂教學效果。

參考文獻：

[1]肖學平.導學課堂教學模式.2012.3.

[2]張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計.2010.10.

第7篇：學案設計范文

學生如何自主學習？教師如何導學？在新課改倡導的“先學后教、合作探究”教學模式的影響下，一些學校開始使用導學案教學模式并加以推廣，如江蘇洋思中學、山東杜郎口中學等學校運用導學案教學模式取得了很好的效果。下面，筆者以導學案為研究對象，就中學地理導學案設計中的幾個問題談點粗淺的看法。

一、關于導學案的分類

地理導學案可分為課時導學案和單元導學案兩類。導學案的設計應該主要以課時為基本單位，我們把以課時為單位的導學案稱為課時導學案，它具有操作性強的特點。但課時導學案不能代替單元導學案，單元導學案的設計也不必像課時導學案那樣內容齊全。單元導學案應該突出兩大要素――單元教材分析和單元思維導圖。地理單元知識的安排是有內在聯系的，掌握了這種聯系有利于高效率地學習地理，所以有必要編制單元導學案。在編制用于復習的單元導學案時，還可以精選一些單元綜合反饋題等。

二、關于導學案的內容

筆者認為，一個完整的課時導學案應該包含以下要素：①教材分析；②學習目標；③知識重點；④知識難點；⑤學法指導；⑥預習思考題；⑦思維導圖（知識系統圖）；⑧反饋練習題；⑨自學反思等。總之，設計優秀的導學案，不僅可以提高學生的自學效率，而且能把學生的學習活動引向深入。

三、關于思維導圖

思維導圖就是我們平常所說的知識系統圖，它勾勒了一節課的思維和知識框架，邏輯性強，是學生記憶的參照物。在導學案設計中讓學生自己畫出思維導圖是非常必要的，這是因為學生在繪制思維導圖前腦子里必須形成這節課的框架，必須認真看書、思索、探究，之后整理出來，再用簡單的圖畫繪制，這既便于學生形成知識框架，培養歸納整理知識的能力，又避免了死記硬背。

表面看來，地理知識很瑣碎，地理要素多，不易歸納整理，其實不然。在教學中，教師要引導學生掌握繪制思維導圖的方法。比如，整個中學地理教材結構可以這樣歸納：

經過訓練、引導，不少學生畫出的思維導圖都很出色，由于篇幅所限，這里就不再展示了。

總之，以建構主義理論為依據設計思維導圖，能清晰地展現知識之間的聯系和整合過程。利用思維導圖進行學習，能增強大腦的創造力和記憶力，有利于調動大腦中的各類相關信息，使學習和復習過程變得更主動、更快捷。

四、關于學法指導

學法指導是地理導學案中的重要內容。學好地理的關鍵就是巧用地圖、夯實雙基、建立框架。因此，在地理導學案教學中要培養學生的圖表分析能力、記憶力、歸納比較能力、構建知識體系（畫思維導圖）能力，尤其要培養學生的圖文轉換能力，使學生能夠以文釋圖、以圖釋文、以圖釋圖、以圖變圖。

五、關于預習思考題

筆者曾見過不少優秀的地理導學案，其中的預習思考題優點很多，如兼顧重點和難點，注意分層次教學（不同學習能力的學生可以選做不同的內容），題目設置先易后難，具有很強的實用性。

但值得一提的是，部分導學案中的預習思考題設計得過于繁瑣，填空題和選擇題太多；題量雖大但知識面覆蓋不全；概括性不強，設計得不夠簡潔，不利于學生對知識的系統掌握；忽略了地圖的應用，丟掉了地理特色。筆者認為，好的預習思考題應有高度的概括性并注重地理能力的培養。

例如，可以把商務版初中地理八年級下冊第五單元第二課《北方地區和南方地區》中的自學思考題設計成以下五個思考題，并用《南北方地區比較表》（表略）做總結。

1.參閱課本地圖5.5，指出南北方兩大地區的位置、范圍，找出地形區、河湖等地名，列表比較兩者在面積、人口、地形、氣候、河湖、降水量、土壤等方面的差異。

2.查找課本地圖5.6、5.7，說出南北方地區耕地類型、耕作制度、主要農作物品種的差異。

3.查找相關地圖，說出南北方地區能源、礦產種類和分布的差異。

第8篇：學案設計范文

關鍵詞：歷史教學；學案設計；學生主體；成才

課堂教學活動是一個教與學相互統一的活動，課堂是教師和學生共同的課堂。然而，長久以來，在歷史課堂教學中，由于受到應試教育思想的影響，很多教師都存在獨霸課堂、忽視學生學習主體地位的問題。在這種不科學的教學理念和教學模式的影響下，歷史教學活動很容易陷入灌輸式的學習泥沼，影響素質教育的推進。為了改變這種不利的局面，很多教師都重視學案的設計，通過結合學生的實際情況來設計合理的學案，對學生的學習活動采取一定的引導，使得學生的學習活動在學案的引導下變得更加積極主動，更能夠發揮學生的主體地位，促進學生成才。為了保證學案的有效性，教師在設計學案的時候一定要注意以下幾個問題。

一、設計合理的學習目標

學習目標是歷史學習活動的出發點和歸宿點，可以說，目標是整個歷史學習活動的核心內容。在設計學案的過程中，目標的設計是其中不可或缺的一部分。目標的設置，可以影響整個學習活動的主體方向，對學習效果也會產生直接的影響力，因此，教師在設計學案的過程中，一定要注意目標的合理設置。在歷史學習中，學習目標往往分為三個層次，即識記、理解和應用。這三個層次的目標既針對不同層次的學生，又針對不同的學習內容。所謂針對不同層次的學生，就是根據不同學習層次的學生，提出高低不同的要求。例如對于一些成績較優異的優等生來說，理解和應用往往是他們需要達成的目標，而相對來說一些成績較差的學生，則無需對他們提出太高的要求，對于一些學困生，很多時候，甚至只要求他們能夠達到最低層次的識記目標就可以。至于針對不同學習內容的目標層次，則是指在歷史學習中，有些內容只需要簡單的識記而不需要進一步的理解和應用，而有些內容則不能僅僅停留在識記的目標層次，而是要求學生達到理解和應用的更深層次的目標。就拿《秦王掃六合》這一課的內容來說，關于秦朝建立的時間、過程，秦王統一的措施及影響，秦朝的疆域、秦長城的修筑等內容，這些就屬于識記類的內容，無需過多地深究，而對于秦王統一的原因進行歸納和分析則屬于更高一層次的理解目標，至于通過學習本節課的內容，使得學生了解到統一的歷史必然性，并認識到秦統一的歷史意義及對今天的借鑒作用，則屬于應用層次的目標。總之，在一課的內容中，不同的內容具有不同層次的目標要求。一旦目標設計的科學合理，在學習的過程中，目標就能夠很好地起到導向和激勵的作用，從而促進學習活動效果的提升。

二、明確學習的重點、難點

在歷史學習中，每一課內容都有自己的重點和難點內容，重點內容是構成一節內容的核心內容，是最主要的學習目標，而難點內容是學生在學習過程中最容易出現問題、最難以理解的地方。因此，教師在設計學案的時候，一定要明確這兩部分的內容，讓學生通過學案清楚地了解本節課的重點、難點分別在什么地方，以及采取什么方式掌握重點知識、突破難點知識。一旦學生通過學案事先了解了重點、難點部分，在教師講課的過程中，學生的心里就會有一個側重點，對這些內容投入更多的精力，從而較好地掌握重難點內容。

三、重視對學生進行學法指導

教案是為了幫助教師更好地組織教學活動，提高教學效率，順利地實現教學目標，而學案與教案最大的區別就在于學案以學生為主體，目的是為了引導學生主動學習，培養學生的學習能力。簡單來說，設計學案是為了授人與漁。為了實現學案的目的，在設計學案的過程中，對學生進行適當的學法指導也是一個不可忽略的環節。為了培養學生各方面的能力，教會學生更加靈活的學習思路和學習方法，教師在教給學生學習方法的時候要注意靈活多樣。在學習歷史的過程中，除了傳統的學習方法，我們還可以給學生推薦一些探究式的學習方法、小組合作學習法、材料歸納法、實踐活動學習法等。通過靈活多樣的學習方法指導，學生可以掌握多種學習策略和方式，使得他們的思維變得更加靈活，學習能力獲得多方面的提升。

四、注意多途徑整合學習資源

在以往，教師在設計學案的過程中，往往都以歷史教材上的資料作為全部的學習資源，這樣就使得學習資源過于單一，不僅影響了學習的效果，也降低了學習的趣味性。歷史學科是一門包羅萬象、涉及面非常廣泛的學科，歷史教材中的學習資源都是從大量的材料中精心篩選而來的，雖然教材中的材料在質的方面有保障，但在量上和多樣性上卻存在很大的不足。因此，教師在設計學案的時候，要敢于突破歷史教材的限制，圍繞著教學目標，從教材以外多種途徑搜集更加豐富多樣的教學資源。例如教師可以搜集一些歷史材料、歷史圖片，甚至一些漫畫、歷史劇等，通過把這些形式多樣、內容豐富的教學資源進行整合，可以有效發揮不同形式教學資源的優勢，更好地滿足學生的學習需求，使得歷史學習內容不再顯得單調乏味。

在歷史教學過程中，優秀的學案設計可以一改被動式的、灌輸式的學習方式，使得學生的學習主體地位得以彰顯，而這些正是新課程理念中素質教育所希望實現的目標，可以說，設計好學案是實現新課程目標、實現素質教育要求的有效舉措。因此，作為一名初中歷史教師，我們一定要認識到學案設計在歷史教學活動中的重要作用，努力通過優秀的學案設計來實現有效的教學活動，從而促進學生成才。

參考文獻：

[1]郭慶林.教學案：促進師生發展的平臺[J].吉林教育，2006（11）.

第9篇：學案設計范文

關鍵詞：中職課堂；學案教學；學情分析；教學效果

學案是教師指導學生學習的方案，運用學案來輔助教學是近年來比較流行的教學方法。學案要求教師要在新課程標準的指導下，以教材的章節為單位，依據教學目標和學生的認知程度、能力水平和心理特征等進行撰寫。其設計宗旨是教給學生學習方法，培養學生自主學習的能力，而教師需要將工作重心由“如何教學”轉換到研究學生“如何學”上面。這樣可以使課堂上師生間的互動更活躍，學生的參與度也會大大提高，使課堂充滿生機和活力，可見運用學案教學是非常必要的。下面筆者就中職學校學案教學的具體實施過程中應該注意的問題進行論述。

一、學案中利用知識的合理性疏導幫助學生完成預習

眾所周知，大多數中職學校的學生具有自控能力差、學習主動性不高、學習效率偏低、缺少自身反省、缺乏鉆研精神和學習目標不明確等特點。這些特點就更加凸顯了在中職學校的課堂教學中實施學案教學的優勢。針對學生的這些問題，需要教師幫助學生完成預習，當然不是全部幫忙，只是協助。這就要求教師在編制學案時更加注重對學生已有知識的梳理，循序漸進地幫助他們完成新知識的學習，并注重學習內容之間的內在聯系。而且學案設計打破了將教材中的基礎知識設計為填空題的慣例，將其改為一個個問題，這就迫使學生必須認真閱讀教材思考之后才能回答問題。另外，教師在設計學案時還要適時地根據學生自身的實際情況來調整課程設置和教學內容，不求他們學得過深，但求他們能夠“會學、會用、夠用”，最終激發學生自主學習的興趣和動力。

二、學案中教學目標的確定要符合學生的學情

一堂課的教學目標不宜過多，因此學案設計可以適當地增刪，有所側重。首先，教學目標要非常明確，不能隨意拓展，要根據學生的實際情況來確定在本節課中哪些知識要了解，哪些要理解會運用，要著重培養和提高學生哪方面的能力，使學生能夠達到什么程度。這些事項在學案設計過程中都應該盡量細化，明確到位，只有教學目標的明確，才有現實的可操作性和可評價性；其次，教學目標的確定也要有一定的層次，要照顧到全體學生，根據學生的學習水平和動機差異來制定不同層次的教學目標。因此，最有效的學案設計不能搞“一刀切”，要盡可能地讓全體學生都能接受知識的學習。教師在學案設計中教學難點設置成具有選擇性的選學模塊，讓學生根據自己的實際情況來對待這部分內容。

三、學案教學要能調動起全體學生來參與課堂

學案中關于學習內容的設計并不是對課本所學知識的簡單羅列，而是根據教材的特點、學生的實際情況聯系生活實際，設計出可以吸引學生興趣的并且具有不同難度層次的問題，繼而編排整理出具有合理知識體系的學案。對于中職學校的學生，教師要低起點、多層次地設計構思學案，這樣才能使更多的學生參與到課堂的學習活動中來，并滿足不同層次學生的需求。否則，久而久之，部分學生會因為對所學知識不理解會產生厭學情緒。教師在課堂上要特別注重引導學生進行自主學習，教會學生自學的方法。學生可以通過小組之間的合作探究“動”起來，使處于不同層次的學生通過課堂學習有一定程度的發展和提升。同時在小組合作學習過程中也鍛煉了學生的語言組織能力、表達能力以及個人膽量，真正地使自主開放型的學習模式貫穿于整個課堂之中。

四、學案中習題的配置要合理

一堂課是否成功，關鍵是看教學目標的落實情況。學生知識目標的掌握情況主要通過課堂上習題的檢測來反映，所以習題的設置要科學合理。針對每節課的知識目標，隨堂檢測的練習題應該從易到難，重點問題可以從不同角度多設計幾個題目，教學難點可以設計為選作題或是拓展題，學生根據自身的實際情況去選擇，復習習題可以設計成章節檢測等。總而言之，習題設計要適當、富有層次、由淺入深、層層遞進，既能面向全體學生又能兼顧差異。學生能力目標的達成需要教師在課堂上不斷挖掘教材中的材料、圖表等，設計不同難度系數的題目，逐步提高學生的讀圖能力和提取有效信息的能力，進而提高他們理解問題、分析問題、解決問題的能力。當然對于這些能力的提高主要還是靠學生的進一步消化和吸收。而對于教學情感目標的達成，教師則要潤物細無聲，潛移默化地促進學生情感的形成。

總而言之，運用學案來輔助教學的好處很多，如對于一些內容繁瑣、三言兩語說不清楚的作業，利用學案就可以幫助教師更方便準確地布置給每位學生。課堂上對于一些簡單易懂的內容也可以通過預習學案一帶而過，把大量節省出來的時間放在重難點問題的解決中，這樣學生就多了一些時間去討論探索重難點知識，提高了學習效率。因此，在中職學校的學案教學中，教師注意結合學生的實際來制定符合學情的學案，這樣會使教學收到事半功倍的效果。