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近年來，面對國家對多元化、高質量技能人才的需求，職校作為技能人才的重要培養基地，為誰培養人才？培養什么樣的人才？如何培養人才？是職校當下面臨的關鍵問題。2014年在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中強調要形成具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系；2019年國務院發布的“職教20條”中開宗明義地指出“職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位”；2020年9月教育部等九部門發布了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，闡明了構建職教培優教育模式和體系的新舉措。可見，從政策引導到明確措施，職業教育正在面臨著全面改革，舉措亟待全面落地。根據教育部最新規劃，未來普高與職校教育的學生比例將接近1∶1，普通高等院校注重學術培養，在技能培養上普遍缺失，而職校技能培養又無法滿足企業發展的需求，導致技能人才的供需錯位。在技能人才緊缺的市場環境下，如何開展高質量的特色職業教育成為重中之重。

一、職校的發展現狀和存在的問題

1職業教育的發展面臨困境

當下的職業教育作為促進義務教育“控輟保學”的補充作用而存在，越來越多的學生因為學科成績無法達標，被中途篩選出來進入職校學習。學生學習能力差，沒有養成良好的學習和行為習慣，教師教學實施難度大，上海地區因生源不足，教學投入大而培養規模小，教學效果難以體現。同時，職校作為技術工人的輸出基地，當下技術工人的社會地位不高，加之家長和學生對學歷的期望值較高，使得越來越多的學生不愿意上職校，更不愿意畢業去做技術工人。而一個成熟技工的培養，需要投入大量的時間和精力，否則不能為社會所用，這就使得職校的發展脫離了社會的需求，找不到合適的發展方向。2職業教育質量參差不齊職業教育為“雙元制”教育體系下的產物，意在將人才分類培養。德國的雙元制教育具有較為成熟的職業人才培養體系，課程設置和考核方式上專業特色較為分明[1]。反觀國內，職校的定位不明確、就業環境不樂觀，造成職校學生的升學率高于就業率，從而導致職校在技能人才的培養上方向不明確，以沿用普魯士教學模式[2]為主，專業課程設置重理論輕技能，并不能培養出擁有熟練操作技能和能夠獨立思考的學生。另外，專業課程設置傾向于專業領域內較為成熟的工藝和技術，教學過程偏向于固有的知識輸出，導致學生的知識技能未及時更新迭代，教學過程缺乏對學生探索性和創造性的培養，使得學生獨立思考和解決問題的能力較弱，最終與社會需求脫節。3職業教育的成效不容樂觀雙元制教育體系下，職業教育對象與普通教育對象的能力偏向不同，決定學習成績好壞的理解能力和記憶能力較弱，藝術天賦、觀察力、操作能力等方面較強。根據人才培養的三大范式中區分范式理論，對教育對象因材施教，基于不同需求的學生來提供差異化的實踐，且需要根據學生呈現出的多樣性不斷調整教學內容和教學過程[3-4]。因而，普通教育的教學模式并不適用于職業教育，而目前職業教育與普通教育的教學形式大同小異，這也是職業教育教學效果欠佳的原因。馬修等(Matthews&Foster)學者主張“以學習者為中心”的觀點，強調以不同的教學內容去適應學習者的不同優勢、興趣和風格，才能獲得意想不到的效果[5]。因而用學生感興趣的方式、學生聽得懂的語言、學生擅長的領域去教學，才能讓學生愿意去聽課，枯燥、單一形式的課堂教學已不能適應新一代年輕人的需求，這也是影響課堂教學效果的直接原因。

二、“新工科”背景下的環境專業人才培養體系改革

國務院在2015年頒布的“中國制造2025”方案，以及2017年教育部頒布的《教育部高等教育司關于開展“新工科”研究與實踐的通知》，均意在倡導工程教育中開展“新工科”的研究與實踐活動[6-7]。“新工科”則旨在推進工程教育與產業發展緊密聯系、相互支撐，并推動工程教育改革創新[8]，在工科教學中結合產業需求導向和技術發展來更新知識體系，采用創新教育方式手段和前沿標準來提高學生的競爭力[9]。因而“新工科”人才具有發現規律和解決問題的能力，具備良好的創新意識，以及具備國際視野和國際競爭力[10]。本文借助“新工科”的教育發展理念，思考職校培養出具有職業素養、社會責任感、實踐能力以及創新精神的人才培養體系。以環境工程專業為例，構建思路如下：本體系是以“新工科”建設為指導思想形成的人才培養體系，將環境專業課程與工科通識課程、世賽模塊、企業文化、5G應用及AI、大數據等新興技術形成交叉融合的課程系統。創建實踐主導、競賽導向、課題探索“以學生為中心”的專業教學模式，培養學生的職業素養、操作能力、專業情懷、環保意識、項目管理能力和創新創業思維等，能夠適應新技術、新產業、新經濟發展，具備一定的創新創業意識、探索知識的能力、團隊合作能力等通用能力的高質量人才[11]。

1設定“四維教學”目標

環境工程專業培養目標是堅持立德樹人、德技并修、學生德智體美勞全面發展，主要面向市政公用、城市水務、泵站、化工、冶金和石油等企事業單位，培養具有一定的文化水平、良好的職業道德和人文素養，能從事廢水處理、污泥處理、機泵操作、化學檢驗等相關工作，具有職業生涯發展基礎的知識型、發展型技術技能人才。達成以上培養目標，需從四個方面落實：①知：具備對于環境專業知識的認知，并能夠對專業知識進行正確表達；②行：具備基本的專業操作技能，遵守環境專業相關職業規范以及主動分工合作的行為；③意：具有環保意識，在遇到相關環境工作問題能夠具備解決問題的思路；④情：熱愛環境專業，理解環境專業發展的重要性和前景，充滿職業熱情和專業自信。在立德樹人的思想引領下，借助技能競賽理念和技能鑒定標準，對應社會需求和職業需要選擇課程和教學方法，引入國家標準和企業規范，積極開發富有專業特色的校本教材，培養具有競賽實戰經驗和企業實踐經驗的“雙師型”教師隊伍，從知、行、意、情四個維度上實現培養高質量環保人才的教育目標，讓學生在理解專業知識和操作技能的基礎上，掌握專業方法能力和職業能力，更重要的是培養環保意識和專業情感。

2構建“交叉融合”課程系統

根據人才培養目標，參照中國工程教育專業認證協會對環境工程專業的認證標準[12]，建立以環境通識類課程為主線，以職業實踐平臺和技能競賽標準為依托，引入“新工科”學科交叉理念，將環境專業課程與工科通識課程、世賽模塊、企業文化、5G應用及AI、大數據等新興技術形成交叉融合的課程系統。專業技能教學在解決職校培養什么人上有著關鍵的作用，是影響學生對職業認識以及社會需求最直接的途徑。該課程系統旨在使學生在實踐中獲取知識并在實踐中強化知識，在了解環境專業發展背景和前景的同時，與企業對標并與行業前沿接軌，增強所培養人才與社會需求的匹配度。

3建立“以學生為中心”的教學模式

本教學模式是“以學生為中心”，從學生的認知能力、興趣和風格出發，借助實踐實訓、競賽項目、科研課題等多種形式開展教學。以世界技能大賽、“星光計劃”上海市職校技能大賽、上海市大學生創業計劃競賽等競賽項目，上海“綠容青年智造”等科研課題為抓手搭建教學平臺，學用結合、寓教于樂。組建一支具有競賽實戰經驗和企業實踐經驗的“雙師型”專業教師結合企業專業技能專家的師資隊伍，教與訓相結合，開展“百花齊放”式教學。在考核評價中融入競賽標準、職業要求和行業規范，采用企業考評、行業考核、技能鑒定等考核方式。分層次以學生為中心、以職業為導向、以競賽為發力點，教師充分調動學生的學習熱情、提升學生解決問題的能力、挖掘學生創新創業的潛力，真正實現課上課下一體化教學，模糊課堂概念，打造“無墻教室”，讓學生在學中做、做中學。打造職業道德素養發展區、大國工匠培養區、創新思維培育區，做到德技并修、產教融合、校企合作、育訓結合，完善教學模式，以培養出高素質勞動者和技術技能人才。

三、探索成果

在“以學生為中心”的教學模式指導下，我校的學生培養已初見成效。作為世界技能大賽“水處理項目”上海選手培養基地和46屆世賽技術支持單位，我校在專業教學和實訓練習中引入世界技能大賽“水處理技術”項目競賽模塊和考核標準，開發對應的基礎實訓項目，選拔學生入編校隊。分析最新世界技能大賽賽題考核標準，結合國內企業應用場景，對照標準細化教學目標。學校選手在第45屆和第46屆世界技能大賽“水處理項目”上海選拔賽中分別獲得第一名和第二名，在第八屆“星光計劃”上海市職業院校技能大賽中獲得第一名。學校聯合多所高校以及企業合作培養人才，組織學生參與科研課題、創新創業項目的研究探索，從查找資料、制訂方案、實踐操作等方面培養創新創業思維，打破目前“觀光型”創新創業教育的教學瓶頸。通過項目實踐引導學生獨立思考、自主探索并合作完成。組織環境治理專業的學生參加上海“綠容青年智造”課題——上海市中高職院校餐廚垃圾源頭減量及就地處理措施的調查研究以及上海市大學生創業計劃競賽——濕垃圾處理，學生在課題探索的過程中強化了垃圾的概念、分類、處置方法等知識，了解行業最新動態和前沿技術，同時能夠從垃圾產生和治理現狀中反思源頭減量的重要性，提高環保節約的意識。該課題成果在第十二屆“挑戰杯”上海市大學生創業計劃競賽中獲得銀獎。

四、結語

提高教學質量、提升教學效果是職業教育發展中面臨的極為關鍵的問題[13]。面對環境保護新知識、新技術、新要求的日新月異，傳統的人才培養體系已不能滿足學生對知識獲取的需求，更不能適應社會的需求，唯有優化人才培養體系，改革教學模式，提升教學質量，職校才能擁有更廣闊的發展前景。結合“新工科”對人才培養的要求，從課程系統和教學模式兩大方向出發，引入實踐、競賽以及課題建立教學平臺，更新人才培養目標，實現人才培養體系的優化。建立多學科交叉課程，將社會需求與人才培養緊密聯系，強化實踐在教學中的重要地位，借助競賽以及與企業、高校合作搭建平臺，讓職校培養出具有專業特色的“新工科”人才。面對目前實施的“十四五”規劃，要實現從“制造大國”轉向為“制造強國”[14]，唯有尊重技術，推進發展職校，提高職校的辦學質量，落實優化職校的人才培養體系才是光明坦途。

作者:沈成媛 陸志波 單位:上海市環境學校 同濟大學環境科學與工程學院