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摘要：在我國的學校體制構建中，高職教育是其中不可缺少的教育教學內容。然而在高職教育的構成中，其中也有著細致的劃分。五年制高職教育也屬于高職教育中的內容。但是因為五年制高職教育其所形成的模式，以及其教授的對象，和普通的高職教育都有所區別，所以相關教師在展開相應教學工作的時候，需要對五年制高職教育形成明確的了解，然后在立足現有的教學狀態下，找到合適的五年制高職教育的教學方式。因此，該文將立足于五年制高職教育的基礎上，對適合五年制高職教育的英語歌教學模式展開分析和探討。

關鍵詞：高職教育;五年制;英語教學;模式探討

在我國五年制高職教育與普通高職教育中最大的不同，便是在招收對象上的不同。對于普通的高職教育而言，其主要面向的對象是高考失利的高中生，或者是由中職升學上來的中職學生。而對于五年級高職教育來說，其招收對象則是面向的初中學生。正是因為招收對象的不同上，所以在展開教學活動的時候，也應該有所區別。然而縱觀目前的五年制高職教育工作，雖然推進了相關的教育工作。但是其中也存在著一定的不足之處。因此，需要對其展開細致的研究，從而找到合適于五年制高職教育的教學模式。該文將結合五年級高職教育中的相關內容，對適合五年制高職教育的英語課教學模式展開分析和探討。

1五年制高職教育的定義

五年制高職教育主要是由高等職業技術學校所承辦的學校教育，用通俗的話語來說，其也被稱為五年制大專。在五年制高職教育的招收對象中，主要是面對初中畢業生，因此這也是初中畢業生上大學最為便捷的途徑，是我國高等職業教育中的重要組成部分。在五年制高職教育工作中，其中主要分為兩個階段的教學工作，第一階段是前面3年的普通中等職業教育階段，第二階段是后面2年的普通高等職業教育階段，以此來形成完整的教育教學內容體系。

2五年制高職教育中英語教學的現狀

對于五年制高職教育而言，它既然作為高職教育中不可或缺的一部分，那么其教育的大致內容，必然也與高職教育相似。對于五年制高職學生來說，他們在校園學習的過程中，不僅需要相關的專業知識，而且還需要掌握相應的基礎文化知識。在基礎文化知識之中，就一定會有英語這一學習課程。近年來，五年制高職教育中，就英語教學方面已經取得了一定的效果，呈現出來了一定的教學現狀。教師通過對其進行分析，能夠了解目前五年制高職英語教學中的不足，從而為后續的調整工作找到合適的方向。

2.1可取之處

從目前的五年制高職英語教育教學工作來說，值得肯定的是，首先，給學生進行授課的教師都是專業的英語老師，他們能夠給學生提供最為專業的英語語言上的教學。除此之外，五年制高職英語教師在平時的教學工作中，也在不斷地提升自己，積極學習先進的教學方法和手段，并將其應用于課堂教學之中，以求能夠為學生提供更好的教學課堂，推動學生的成長與發展。其次，在學校工作中，對學生的英語學習工作非常的重視。不僅提供了專業的教學設備，而且還會定時組織英語教師進行觀摩學習。最后，對于五年制高職學生來說，他們在平時的學習過程中，會積極配合老師，面對一些學習上的問題，部分學生也能夠積極與同學和老師之間進行探討，所以整體上學生的學習態度還是比較積極的。

2.2問題所在

2.2.1教師教學方式單一在五年制高職教學工作中，英語教師在給學生進行授課的時候，教師所采用的教學方式比較單一。之所以會存在這樣的教學現狀，是因為對于教師來說，雖然教師自己會學習新的教學方式，但是在真正的課堂教學環境之中，始終還是傳統的教學手段和方式受到教師的歡迎。畢竟傳統的教學方式之中，是教師主導課堂，整體課堂的教學規律教師比較好把控。所以換句話來說，教師教學方式單一的局面主要還是教師自己不敢大膽突破自我，走出舒適圈所造成的。但是在這樣的一種局面下，教師的教學自主性是加強了，然而學生的學習感受卻大打折扣，無法有效地推動學生學習的成長與發展。

2.2.2沒有與學生專業相結合在五年制高職英語課堂教學中，教師在展開相關教學活動的時候，沒有與學生的專業相結合。從大部分五年制高職英語教師眼中看來，他們進行課程教學的內容是英語，所以，在進行具體教學設計的時候，也只是從英語教學的內容當中考慮，并沒有將其與學生的專業結合起來。對于五年制高職學生來說，他們既然從屬于高職教育這一體系之中，那么也就是說學生在進行課堂學習的過程中，需要進行相對應的職業學習。而在高職教育的培養過程中，學生的職業能力的培養工作非常的重要。因此，為了實現學生的職業能力的成長，教師也需要在平時的教學過程中，加強英語知識與專業能力的滲透工作，從而推動學生的成長與發展。

2.2.3缺乏學以致用的體現在五年制高職英語課堂教學中，教師在給學生構建課堂教學活動的時候，缺乏學以致用的情況。對于英語課程本身來說，它是一門實用性比較強的課程。然而在實際的教學中，許多教師往往習慣將英語課上成理論課的形式。這樣一來，整個課堂就會變得非常枯燥，學生也無法有效得到相應的知識成長與發展。正是因為在這樣的情況下，五年制高職英語教師為了能夠達到更好的課堂教學效果，就需要體現英語的應用性，以此來實現學生的成長與發展。

3五年制高職英語教學模式

在五年制高職任職的英語教師對五年制高職英語課堂的教學現狀和對五年制高職教學的任務有所了解，教師就需要認真探究五年制高職英語課堂教學具體展開模式。以此來實現學生的成長與發展。3.1根據學生專業推進英語教學在五年制高職英語課堂教學中，教師需要根據學生的專業要求，從而來推進英語教學工作。對于五年制高職學生來說，不同的學生之間他們所學的專業不一定相同。而英語課程又屬于公共課程，這也就意味著教師在進行課堂教學的時候，不能依靠一種教學模式“走天下”。因此，面對這樣的問題，教師需要從學生的專業出發，結合專業能力的培養需求，展開對學生的教育教學工作。具體來說，假設這一次英語教師教學的對象是幼兒教育專業的學生，教師便需要從英語口語運用的合適性和靈活性角度入手，來展開對學生的英語培養和教學工作。畢竟對于幼兒教育專業的學生來說，在日后的工作之中，能夠運用得最多的便是口語上的表達。因此，英語教師在展開教學工作的時候，可以多給學生提供英語口語鍛煉的機會，并且教師在學生進行英語口語表達的時候，還需要多多糾正和指點學生的發音，以此來促進學生英語表達能力的發展。而假設英語教師所教學的對象是電子專業的學生，教師就要從英語的實用性角度入手，給學生多介紹幾個平時電子產品中會出現的單詞，以此來提高學生的專業能力。

3.2采用分層教學展開教學活動

對于五年制高職英語課堂教學活動來說，教師為了提高學生的學習，還可以采用分層教學的形式來展開教學活動。所謂的分層教學，實際上是指教師在教學的過程中，要考慮到不同學生的實際學習情況。通過結合學生的學習基礎，進行具體的教學設計。對于五年制高職學生來說，采用分層教學的形式展開教學活動是非常有必要的。畢竟學生的基礎不同，對于課程知識的理解能力也不同。所以教師需要從學生的實際出發，才能夠有效推動學生的發展，完善五年制高職英語課堂教學。具體來說，英語教師在進行分層教學之前，需要展開相應的調查活動。教師可以利用3~4節課的時間來對學生進行觀察，從而明確哪些學生的學習基礎比較好，哪些學生的學習基礎比較薄弱。在教師形成全面的了解之后，就可以根據不同學生學習基礎，展開相應的課堂教學設計。對于學習基礎比較好的學生，教師可以采用獨立閱讀的形式。通過讓學生自己閱讀相應的內容，從而提出學習上的問題，教師根據學生的問題進行具體的指導。而對于學習基礎比較薄弱的學生，教師可以通過引導的方式，帶領學生將相應的內容過一遍，從而形成對于課程知識的基本感受。然后再進行具體細節的探究。以此來落實對學生的分層教學活動，提高課堂教學質量。

3.3結合任務教學法展開教學

在五年制高職英語課堂教學中，教師還可以采用任務教學法的方式來展開課堂教學活動。所謂的任務教學法，就是指教師給學生一定的任務，讓學生帶著學習任務進行課程知識的探究與思考。對于學生來說，這種教學方式能夠很好地調動學生的學習注意力，從而提高學生的學習意識，促進學生的成長與發展。具體來說，教師可以結合所要教學的內容，給學生整合出一個教學的主題。并讓學生圍繞這一主題對課程中的知識內容進行分析和探究。在學生探究的過程中，教師要求學生將具體的思索步驟羅列出來，從而得出正確的教學答案。這樣一來，既完成了教學任務，又能夠培養學生的學習思維和意識。

3.4結合情景劇進行英語實踐

五年制高職英語教師在進行課堂教學活動的時候，還可以通過構建情景劇的形式，來加強英語的實踐活動。對于英語課程來說，最主要的教學任務是要讓學生能夠做到學以致用。因此，教師可以通過情景劇的方式，來鍛煉學生對于英語的應用能力。具體來說，教師可以通過多媒體給學生構建一個動態的情景。在這個動態情景中，學生要根據不同情景中的變化，從而進行身份語言上的轉變。這樣一來，學生的英語語言便能夠得到不同角度的鍛煉，實現學生自身的成長與發展。綜合上述內容來看，能夠推動五年制高職英語課堂發展的模式還有很多，只要教師能夠在平時的教學過程中，細致觀察、認真探究，自然就能夠有所發現，實現整體課堂教學質量的提升。

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作者：王珺 單位： 揚州旅游商貿學校