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摘要：通過對國內(nèi)外工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的對比分析，提出了適合工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的基于產(chǎn)品開發(fā)流程的產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式和基于學(xué)科交叉融合的產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式，并進(jìn)行了產(chǎn)學(xué)研合作工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的初步實踐，取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作；工業(yè)設(shè)計；人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)、科研院所和高等學(xué)校之間的合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成強(qiáng)大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)，并在運行過程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢。工業(yè)設(shè)計是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的交叉性綜合學(xué)科，其人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會提供具有創(chuàng)新能力的設(shè)計專業(yè)人才，這就要求工業(yè)設(shè)計的人才培養(yǎng)要堅持理論與實踐緊密結(jié)合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作平臺[1，2]。中國的工業(yè)設(shè)計教育已有近40年的歷史，產(chǎn)學(xué)研合作取得了一定程度的發(fā)展，但在人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研合作方式、設(shè)計成果轉(zhuǎn)化等方面均存在一些問題，需要深入研究并進(jìn)行實踐。

一、國內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的對比分析

20世紀(jì)50年代，斯坦福大學(xué)工程學(xué)院院長特曼教授提出了學(xué)校與企業(yè)合作進(jìn)行人才培養(yǎng)，這就是著名的硅谷人才培養(yǎng)模式，特曼也被稱為硅谷之父。該模式很快就取得了豐厚的經(jīng)濟(jì)效益，同時有效帶動了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。該模式迅速發(fā)展后，也反哺在學(xué)校的教學(xué)及科研發(fā)展中。工業(yè)設(shè)計產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式在西方已發(fā)展了近百年，可以追溯到1919年成立的德國包豪斯學(xué)院[3]。包豪斯的師徒制教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)的合作。師徒制要求學(xué)生在基礎(chǔ)課結(jié)束后，進(jìn)入企業(yè)的車間學(xué)習(xí)各種技能，并參與企業(yè)的設(shè)計和生產(chǎn)活動。沿革至今，德國的設(shè)計教育仍注重“產(chǎn)學(xué)研三位一體”，學(xué)生須通過設(shè)計實踐將設(shè)計轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。英國的工業(yè)設(shè)計曾得到政府的大力扶植，其設(shè)計教育推崇建立企業(yè)與高校的合作渠道，為校企雙方的人才需求提供支持。美國的設(shè)計教育注重實用，其人才培養(yǎng)模式一是主張學(xué)生到企業(yè)單位實習(xí)并學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與經(jīng)驗，二是要求學(xué)生完成科研任務(wù)并學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識。可見，英國、美國、德國等發(fā)達(dá)國家都非常重視產(chǎn)學(xué)研一體化的研究，也先后采用了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的多種人才培養(yǎng)模式。我國工業(yè)設(shè)計教育起源于20世紀(jì)80年代，目前主要有4種產(chǎn)學(xué)研合作模式。（1）產(chǎn)業(yè)定向需求模式，是由高校牽頭組織團(tuán)隊做定向設(shè)計服務(wù)，提高學(xué)生的項目實踐能力。例如，哈爾濱工程大學(xué)與國內(nèi)船舶生產(chǎn)企業(yè)的合作。（2）創(chuàng)客空間模式，是由高校教師與學(xué)生組織創(chuàng)客基地，并承擔(dān)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的運營管理，以增進(jìn)學(xué)生的研發(fā)能力，實現(xiàn)自主研發(fā)。例如，2016年湖南大學(xué)創(chuàng)建了湖南大學(xué)眾創(chuàng)空間。（3）校企聯(lián)合模式，是國內(nèi)眾多高校采取的模式，但效果各不相同，校企雙方在認(rèn)知上的差異以及組織形式松散是導(dǎo)致合作效果不佳的主要原因。（4）政府扶持模式，是由政府頒布相關(guān)政策和投創(chuàng)專項基金，建立設(shè)計園和產(chǎn)業(yè)園，其中，部分項目取得了可轉(zhuǎn)化及可實用的研究成果。但是政府扶持模式也存在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)脫節(jié)的情況。可見，目前我國工業(yè)設(shè)計產(chǎn)學(xué)研合作雖然多種多樣，但仍存在合作機(jī)制不完善、合作培養(yǎng)教學(xué)模式較單一等問題，亟需進(jìn)行深入研究與實踐。

二、工業(yè)設(shè)計產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的研究內(nèi)容

（一）基于產(chǎn)品開發(fā)流程的產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式分析產(chǎn)品開發(fā)流程各環(huán)節(jié)的特點，并研究其與人才培養(yǎng)模式的關(guān)系，以探討基于產(chǎn)品開發(fā)流程的產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式，其主要內(nèi)容如下。1.制定產(chǎn)品策略。企業(yè)的精力多放在滿足現(xiàn)有產(chǎn)品的市場需求的有序的研發(fā)工作上，而學(xué)校學(xué)生的思維靈活、不受設(shè)計思維定式的限制，但是不了解市場產(chǎn)品開發(fā)策略。因此產(chǎn)學(xué)研合作應(yīng)注重產(chǎn)品的實用性及前瞻性，聯(lián)合進(jìn)行項目申請及產(chǎn)品規(guī)劃。為加快設(shè)計創(chuàng)新和挖掘用戶潛在需求，需結(jié)合企業(yè)的整體戰(zhàn)略及學(xué)生的設(shè)計優(yōu)勢，制定合理的產(chǎn)品規(guī)劃和產(chǎn)品策略，然后依據(jù)規(guī)劃和策略進(jìn)行產(chǎn)品預(yù)研設(shè)計，并保持產(chǎn)品的延續(xù)性及識別性，保證企業(yè)甚至行業(yè)產(chǎn)品的未來發(fā)展。同時，更好地培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品決策能力。2.規(guī)劃產(chǎn)品開發(fā)過程。產(chǎn)品策略確定后，需結(jié)合高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新能力規(guī)劃產(chǎn)品開發(fā)過程。應(yīng)使產(chǎn)學(xué)研合作各方明確產(chǎn)品設(shè)計任務(wù)狀態(tài)，合理地調(diào)配各種資源，密切合作完成開發(fā)設(shè)計任務(wù)。設(shè)計環(huán)節(jié)中要加強(qiáng)數(shù)字化設(shè)計、仿真設(shè)計、樣機(jī)試制和售后服務(wù)等重要環(huán)節(jié)，提高產(chǎn)品開發(fā)效率并提供市場需求的產(chǎn)品，力爭為企業(yè)帶來更好的經(jīng)濟(jì)效益。產(chǎn)品開發(fā)過程不僅包括從產(chǎn)品功能提升到滿足消費者使用的產(chǎn)品設(shè)計過程，還包括后期的市場營銷及售后服務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生解決實際產(chǎn)品設(shè)計問題的能力。3.企業(yè)文化與創(chuàng)新設(shè)計思維。創(chuàng)新設(shè)計思維已成為企業(yè)文化建設(shè)中的重要角色。企業(yè)文化和產(chǎn)品文化是企業(yè)的核心競爭力，更是企業(yè)生存和不斷壯大的重要基礎(chǔ)。而創(chuàng)新是人類技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動力量，也是工業(yè)設(shè)計的核心思想，因此，將創(chuàng)新設(shè)計思維植入企業(yè)文化和產(chǎn)品文化中，可以提高企業(yè)的戰(zhàn)略決策、經(jīng)營管理、市場競爭的能力。運用創(chuàng)新設(shè)計思維進(jìn)行企業(yè)文化和產(chǎn)品文化的形象梳理、文化建設(shè)策劃和企業(yè)文化宣傳，更有利于達(dá)成企業(yè)的長期發(fā)展愿景。該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)文化和產(chǎn)品文化的深入理解，并著重于學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計思維的培養(yǎng)。

（二）基于學(xué)科交叉融合的產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式學(xué)科交叉融合是工業(yè)設(shè)計的學(xué)科特點。在學(xué)科交叉融合的學(xué)習(xí)及實踐中，學(xué)生也能學(xué)習(xí)到多學(xué)科的知識，有助于其成為綜合型設(shè)計人才。1.“產(chǎn)”與“學(xué)”的結(jié)合。在基于學(xué)科交叉融合的產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式下，教師需要對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化、重組，確保工業(yè)設(shè)計專業(yè)順利與其他學(xué)科交叉融合。例如，我校師生為船廠提供船舶舾裝設(shè)計方案時，不僅需要美學(xué)、人機(jī)等相關(guān)知識，更需要機(jī)械、電器、電子設(shè)備的安裝知識。因此，我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)已經(jīng)開設(shè)船舶舾裝的專業(yè)選修課程，使學(xué)生掌握該知識，并滿足船企的需要。2.產(chǎn)學(xué)研合作。學(xué)校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)應(yīng)共同促使科研成果的轉(zhuǎn)化，讓科研成果為三方帶來收益。科研成果被企業(yè)所用，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，使產(chǎn)品更好地走向市場，并為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益。科研成果還可以保證企業(yè)產(chǎn)品的不斷升級換代，保證產(chǎn)品的創(chuàng)新性，并使產(chǎn)品在市場上占據(jù)有利地位。對學(xué)校而言，可以在長期的合作過程中，不斷完善教學(xué)方式和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實際產(chǎn)品設(shè)計的能力。此外，在校企合作過程中需要重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促使產(chǎn)品設(shè)計突破固有的模式。這樣既能體現(xiàn)出產(chǎn)品的藝術(shù)性，又能滿足消費者的需求。

三、工業(yè)設(shè)計產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的初步實踐

1.基于產(chǎn)品開發(fā)流程的產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的初步實踐。我校工業(yè)設(shè)計系與青島海高設(shè)計制造有限公司的校企合作項目《2018—2019智能家居家電創(chuàng)新年度合作項目》是目前在研的產(chǎn)學(xué)研合作項目，該項目的實施是典型的基于產(chǎn)品開發(fā)流程的產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的教學(xué)實踐。在項目初期，我校教師與學(xué)生代表與海高產(chǎn)品開發(fā)部門的工作人員進(jìn)行了充分的溝通，明確了項目的具體要求以及每個項目階段應(yīng)該完成的設(shè)計任務(wù)。項目各階段的任務(wù)是依據(jù)產(chǎn)品開發(fā)流程制定出來的。該項目力爭整合學(xué)校、企業(yè)及校企雙方的科研機(jī)構(gòu)的資源，并進(jìn)行密切合作。該項目要求學(xué)校向海高提交每個階段完成的設(shè)計任務(wù)，由海高進(jìn)行審核及布置下階段的任務(wù)。項目進(jìn)行過程中的技術(shù)支持，部分由海高提供，部分來自學(xué)校的科研支持。截止到現(xiàn)在，學(xué)生和企業(yè)均從該項目中受益。

2.基于學(xué)科交叉融合的產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的初步實踐。我校機(jī)電學(xué)院機(jī)械工程學(xué)科和工業(yè)設(shè)計學(xué)科師生合作參與了深圳前海瑞智捷自動化科技有限公司的科技創(chuàng)新項目，并與其合作研制產(chǎn)品———血樣智能管理系統(tǒng)，現(xiàn)已做出樣機(jī)，擬批量生產(chǎn)。該項目需整合機(jī)電、控制、材料、智能制造、工業(yè)設(shè)計、人機(jī)交互、醫(yī)學(xué)檢驗及診斷、生物化學(xué)等多學(xué)科的知識，需要學(xué)校師生、企業(yè)員工、科研機(jī)構(gòu)人員的通力合作才能完成。該項目的實施使產(chǎn)學(xué)研合作三方人員的能力均得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]余隋懷,胡宇坤,初建杰,等.十字型工業(yè)設(shè)計產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新模式研究[J].包裝工程,2017,(24):6-9.

[2]盧純福,朱意灝.基于工作室制的工業(yè)設(shè)計產(chǎn)學(xué)研合作模式探討[J].裝飾,2012,(10):97-98.

[3]何人可.工業(yè)設(shè)計史[M].北京:高等教育出版社,2011:122-123.

作者：許彧青 王明明 朱世范 商振 單位：哈爾濱工程大學(xué)