前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了互聯(lián)網(wǎng)下大學教育的挑戰(zhàn)與建議范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、引言

在互聯(lián)網(wǎng)和信息化建設創(chuàng)新模式的背景下，“以學習者為中心”的創(chuàng)新教育體系正處于一個重要的轉(zhuǎn)折時期。信息技術正從課堂和課程走向教學的各個方面，用來達到信息化教育的高效率。我國學者梁士榮教授提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種秉承開放教育理念，以學習者為中心，擺脫課堂教學的地點與時間限制，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，倡導學生以及社會人士可以終身學習的理念。并且通過互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，使教育傳播更加便捷。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》中提出2011年至2020年十年間教育信息化建設的目標。我國教育部也在積極建設與推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的相關項目，要求我國985工程大學深度挖掘自己學校的精品課程，分享到中國大學MOOC課程，并提供制作課程的補貼政策。大學也可以把中國大學MOOC課程為輔助教學工具。基于時代背景和政策條件，本團隊選擇以互聯(lián)網(wǎng)視角下對于大學教育面臨的挑戰(zhàn)，提出建設性的意見。如今，互聯(lián)網(wǎng)輔助的大學學習已經(jīng)是我們大學生的學習日常。本團隊以南京市部分大學的大學生為例，通過發(fā)放問卷，調(diào)查了在互聯(lián)網(wǎng)視角下，大學生利用網(wǎng)絡平臺進行學習的情況。調(diào)查顯示，九成的大學生都使用過網(wǎng)絡學習平臺如中國大學MOOC、超星爾雅等，互聯(lián)網(wǎng)學習平臺的普及率高，觀看在線課程已經(jīng)成為當代大學生的學習方式之一。南京審計大學的部分通識選修學分是可以選擇在爾雅平臺上的網(wǎng)絡視頻課程來獲得的，面授課也有以慕課作為輔助，通過視頻課程為學生拓寬知識面，布置線上作業(yè)等。本文將以大學生對于互聯(lián)網(wǎng)學習平臺的使用情況為基礎，提出對于互聯(lián)網(wǎng)學習平臺在大學教育應用中的不足，并對此提出合理的建議。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在大學教育中的積極影響

在互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展的當下，在大學教育中運用互聯(lián)網(wǎng)思維來改變傳統(tǒng)大學課堂教學方式，在課后運用互聯(lián)網(wǎng)平臺提高學生學習效率，減輕教師負擔。

1.提高學生學習效率，拓展學生知識面

學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)學習平臺課后在網(wǎng)絡上閱覽課件和觀看視頻課程預習或復習或課外拓展。在本團隊研究中，大部分學生選擇了互聯(lián)網(wǎng)平臺有利于學習的優(yōu)點在于，視頻課程可以選擇觀看，題目可以多次復習。這是紙張的書本和課堂教學所做不到的。課堂中的知識往往有限，大學教育中學生根據(jù)課程內(nèi)容或課程中老師推薦，自主學習和深度研究一些知識。早些年間，學生需要去圖書館查詢圖書或期刊資料，而如今，學生可以在網(wǎng)絡上迅速地查詢?yōu)g覽最新的學術研究成果和研究報告。互聯(lián)網(wǎng)交互信息的速度也比原先論文見刊發(fā)表的速度快了許多。學生在還可以看到別的大學錄制的視頻課程和分享的學習資料，正如中國大學Mooc的廣告宣傳語“讓大學沒有邊界”。互聯(lián)網(wǎng)平臺改變了學生搜尋知識的方式，讓他們拓展了學習的范圍和途徑，豐富了知識面，鍛煉了學生的自主學習能力。互聯(lián)網(wǎng)學習平臺可以讓學生擺脫課程地點與時間限制，運用碎片的時間，使用電腦或手機就可以觀看錄制視頻課程或瀏覽學習資料，隨時隨地，想學的時候就可以學習。

2.減輕教師負擔

互聯(lián)網(wǎng)學習平臺可以提供學生視頻課程、教學資料，達到教學資源共享，讓學生自主學習一部分知識，有效減輕大學教師負擔。以南京審計大學為例，學校開設以互聯(lián)網(wǎng)學習平臺超星爾雅上通識教育課作為大學中的通識教育課，學生可以通過視頻課程，聆聽中國一流高校如北京大學、復旦大學等教授學者通識教育課，并完成課后習題與測驗。通過互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，有效減輕了學校在開設通識課方面的負擔，學生也能學習到高質(zhì)量的課程。大學教師運用互聯(lián)網(wǎng)學習平臺布置作業(yè)，學校中大班往往有幾十人，布置作業(yè)往往不好收取和批改。在互聯(lián)網(wǎng)學習平臺上布置判斷題、選擇題，平臺可以根據(jù)答案自動批改。簡答題與論文也可以通過網(wǎng)絡上傳，便于老師收取和批改。大學教師可以在共享的互聯(lián)網(wǎng)平臺上閱覽和參考其他老師的教學資源與教學經(jīng)驗，并與其他高校老師相互交流。

3.利用數(shù)據(jù)分析及時反映學生的學習情況

學生在網(wǎng)絡上觀看視頻課程會有進度與觀看完成情況，完成每一課的課后習題的正確率學習平臺會記錄并反映給學生和老師，學生可以通過習題完成正確率看到自己的學習情況；老師可以通過班級里所有同學在互聯(lián)網(wǎng)學習平臺上的作業(yè)完成正確率了解自己學生的掌握知識的情況，并及時與學生交流溝通。電腦的數(shù)據(jù)分析能力，能有效降低老師工作量，通過數(shù)據(jù)實時客觀地反映出教學情況，以幫助學生和老師改善教學的方式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在大學教育中應用的挑戰(zhàn)與建議

1.在互聯(lián)網(wǎng)課程平臺下，老師更片面教授知識，品德教育被弱化

由于學生可以在互聯(lián)網(wǎng)學習平臺上自主選擇課程，以爾雅課程中的視頻課程為例，課程中老師只是教授主題相關的知識。在傳統(tǒng)的面授課程中，老師可以用自己的經(jīng)歷或言行潛移默化地“授課”，通過與學生的互動交流中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，起到素質(zhì)教育的作用。而互聯(lián)網(wǎng)視頻課程往往缺乏師生互動，老師與學生是屏幕兩端的陌生人，學生僅僅是觀看視頻學習知識，老師也無法根據(jù)學生的特性因材施教。因此，學校在選擇互聯(lián)網(wǎng)課程時應適度選擇互聯(lián)網(wǎng)學習課程。以中國大學MOOC和超星爾雅為代表的SPOC課程，是以內(nèi)容服務為導向的，因此這一類型的網(wǎng)課，更適用于獲取知識和技能。而對于一些強烈需要在教學過程中進行師生互動的學科，當前的網(wǎng)絡課程還不能滿足這種需求。

2.互聯(lián)網(wǎng)課程平臺無法師生良好溝通，學生單方面攝入知識

在傳統(tǒng)課堂中，老師與學生可以實時交流，學生提問，老師解答，有集體學習的氛圍，這是網(wǎng)絡授課所不能替代的。爾雅、慕課的網(wǎng)授課程以提前錄制好的視頻課程為主，即使提供了向老師提問的通道，由于參與課程的學生數(shù)量實在太多，也無法一一回復。因此，大學教育可以將面授與網(wǎng)授兩種形式有機結合，比如南京審計大學的財政學課程，借助中國大學MOOC的學校云平臺，了同名的SPOC課程“財政學”，供學生在校內(nèi)上完課程后，回去預習、復習或作課外拓展使用。這樣兩者結合，學生既可以通過視頻課程觀看預習復習知識點，又可以在課堂上與老師互動交流，形成良好學習交流的氛圍。近些年來，一些私人投資的互聯(lián)網(wǎng)學習平臺例如新東方、高頓教育網(wǎng)課等，使用視頻直播授課的形式，會在線上提供實時輔導，及時與學生交流，改善這種情況。但這種模式課程需要一位輔導老師在線帶著幾十個學生，成本高，因此一般只有盈利性教育機構的收費課程會采取這種形式。

3.互聯(lián)網(wǎng)學習平臺利用學生的碎片時間，使學生無法深度學習

調(diào)研團隊在針對大學生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大部分學生由于本身繁重的學業(yè)壓力，只能利用課余時間學習網(wǎng)絡課程。加上網(wǎng)絡視頻課程是提前錄制好的，具有短小精悍的特點。因此會有一些學生無法有效安排網(wǎng)絡課程的學習進度，只在碎片時間進行了淺層學習，導致知識結構分散，學習效果下降，無法對所學知識進行深度思考。所以，學校在選擇互聯(lián)網(wǎng)學習課程時要注意該課程的內(nèi)容是否需要進行深度思考。在學校授課中，學生連貫、系統(tǒng)地學習知識，教材和系統(tǒng)的知識脈絡也要在網(wǎng)絡課程中配套，才能讓大學生對于課程有更加深度的學習，而不是停留在課程表面。

4.網(wǎng)絡平臺教學成果難以被社會企業(yè)、學校認可

前文論述了，互聯(lián)網(wǎng)學習平臺在大學教育下處于課堂教學的輔助狀態(tài)。但是，互聯(lián)網(wǎng)教學平臺并不能成為像一個學校獲得的“學歷”的教學機構，其教學成果受到社會上的企業(yè)或?qū)W校的認可度并不高。但是，盡管在大學本科及以上的學習中，對教學質(zhì)量的要求較高，暫時不認可網(wǎng)絡平臺的教學成果，目前的成人在線學歷教育卻已經(jīng)趨向成熟。以南京審計大學為例，互聯(lián)網(wǎng)平臺超星爾雅網(wǎng)校中部分學校指定網(wǎng)課是有學分認證的。大部分網(wǎng)校的課程都是為教學和考證輔助的，運用在網(wǎng)課中學到了的知識，在社會認證的考試中取得成果。這也說明了，網(wǎng)絡學習平臺在教學方面確實有所成效，但是在考核評定方面，受制于網(wǎng)絡平臺的局限性，無法有效地進行封閉式考試。因此，互聯(lián)網(wǎng)學習平臺的存在并不能代替學校，在大學教育階段，互聯(lián)網(wǎng)學習平臺更傾向于是一種輔導機構。然而，在繼續(xù)教育領域，當學生們從大學或研究生院畢業(yè)以后，為推進學習型社會的建設，提供更使學生方便、更易受社會認可的繼續(xù)教育模式，上海、江蘇等地正在建設面向全體市民的學分銀行，以繼續(xù)教育學分認定、積累和轉(zhuǎn)換為主要功能的學習成果管理與終身學習服務體系。互聯(lián)網(wǎng)學習平臺擺脫固定的課堂教室和時間以及學校的限制，學習方便，使從學校畢業(yè)后的社會人士也可以學習，因此構建服務于終身學習的互聯(lián)網(wǎng)學習平臺尤為重要。

5.網(wǎng)絡課程的評價體系不健全，課程質(zhì)量難以保證

中國大學MOOC與超星爾雅兩個互聯(lián)網(wǎng)學習平臺是以全國985工程大學的課程為基礎制作課程，教師資質(zhì)和課堂內(nèi)容有所保證。但互聯(lián)網(wǎng)學習平臺如今有大量資本涌入，許多培訓機構也在制作互聯(lián)網(wǎng)課程，辦學資質(zhì)和教師資質(zhì)難審查，我國暫時缺乏對于網(wǎng)絡課程的教學評估機構。而平臺的受眾廣大學生們很難判斷教師的優(yōu)劣，難以檢驗教師的授課水平。一部分與學校相合作的互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，因為有固定的學校學生為用戶，并不實時提高平臺質(zhì)量和使用體驗，以面向?qū)W生的各種廣告盈利，所以互聯(lián)網(wǎng)學習平臺的監(jiān)管機制實行勢在必行。因此，大學教育方面的互聯(lián)網(wǎng)學習平臺以我國985工程大學為基礎，確實是能保證授課質(zhì)量的形式。中國大學MOOC等平臺正在積極挖掘全國985大學中的精品課程制作成網(wǎng)絡課程，使更多大學生受益。然而大眾教育中，只有985工程大學制作課程是遠遠不夠的。隨著私人投資的教育機構涌入互聯(lián)網(wǎng)的教育市場，許多互聯(lián)網(wǎng)學習平臺都是由機構授課的。教育部門也應該建立針對互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的監(jiān)管機制，完善相關規(guī)定，對辦學資質(zhì)進行嚴格要求，審查平臺課程費用收取和平臺教師授課資質(zhì)等內(nèi)容，確保互聯(lián)網(wǎng)學習平臺的授課質(zhì)量。相關部門給予互聯(lián)網(wǎng)學習平臺的消費者學生安全感，才能大力推廣互聯(lián)網(wǎng)的學習方式。而不是讓互聯(lián)網(wǎng)學習平臺淪為私人資本看到互聯(lián)網(wǎng)教育風口來賺錢的工具。

作者：嚴云陽 楊依然 單位：南京審計大學