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摘要：在新一輪普通高校教學改革中，美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標較以往發(fā)生了很大變化，強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，但具體如何培養(yǎng)，每所高校所采取的措施與方案不盡相同。本文試圖從畢業(yè)生的就業(yè)情況出發(fā)，談?wù)勁囵B(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)學生核心素質(zhì)的具體策略。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；核心素質(zhì)；培養(yǎng)；學習興趣

時至今日，中小學美術(shù)課程改革已進行了十多個年頭，在此期間，義務(wù)教育和普通高中美術(shù)課程標準也從最初的實驗稿變成了正式審定發(fā)行稿，這預(yù)示著中小學美術(shù)教學改革工作已進入穩(wěn)步發(fā)展階段，而當我們反觀與之銜接的普通高校美術(shù)教育專業(yè)學生的培養(yǎng)問題時，就會發(fā)現(xiàn)在新一輪普通高校教學改革中，美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標發(fā)生了質(zhì)的變化，強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，但具體如何培養(yǎng)，每所高校所采取的措施與方案不盡相同。本文試圖從畢業(yè)生的就業(yè)情況出發(fā)，談?wù)勁囵B(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)學生核心素質(zhì)的具體方法。

1普通高校美術(shù)教育專業(yè)學生核心素質(zhì)的基本內(nèi)容

就普通高校美術(shù)教育專業(yè)學生畢業(yè)后大多從事中小學美術(shù)教育工作這一就業(yè)傾向來看，美術(shù)教育專業(yè)學生的核心素質(zhì)應(yīng)涵蓋兩個方面的內(nèi)容：一方面是美術(shù)專業(yè)素質(zhì)，包括扎實的美術(shù)基本知識和技能、美術(shù)創(chuàng)意、美術(shù)與其他學科的融合、傳承與研究地方文化的基本素質(zhì)等。相較于以往對美術(shù)教育專業(yè)學生的素質(zhì)要求，如今除了擁有扎實的美術(shù)基本知識和技能之外，創(chuàng)意能力、跨學科進行美術(shù)研究的能力及傳承中國傳統(tǒng)藝術(shù)文化的能力都是必不可少的。另一方面是綜合素質(zhì)，具體而言包括教育教學基本能力，合作與溝通、探究與反思的基本能力等。就師范教育教書育人的特點來說，以往普通高校都很重視對美術(shù)教育專業(yè)學生教育教學能力的培養(yǎng)，以保證其畢業(yè)后能勝任中小學美術(shù)教學工作，而新時代的畢業(yè)生要面對教學方法與手段的改革，要面對接收過眾多外部信息、思維活躍的學生，擁有過硬的教學技能仍可能無法成功駕馭課堂，課余時間與學生溝通交流，了解他們的學習生活情況，然后思考出一套適合所教班級學生的教學設(shè)計才能行之有效，這考驗的就是教師的綜合素質(zhì)。

2培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)學生核心素質(zhì)的有效策略

如今很多普通高校都重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，力求學生畢業(yè)后能很快融入社會，勝任與所學專業(yè)對口的相關(guān)工作。就美術(shù)教育專業(yè)學生而言，畢業(yè)后能快速融入社會并勝任中小學美術(shù)教學工作，是大部分畢業(yè)生的理想狀態(tài)。要讓學生達到這種“理想狀態(tài)”，就需要學生在畢業(yè)時就具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力，因此，接下來我們將探討如何培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)學生核心素質(zhì)的問題。

2.1課內(nèi)、課外為學生提供用專業(yè)術(shù)語清晰表述自己觀點的機會，培養(yǎng)學生擅長且樂于與人溝通、交流的基本素質(zhì)

在平時與美術(shù)教育專業(yè)學生的交流過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分學生閑聊時能說會道，但一聊到專業(yè)問題就表達不清，還有一部分學生因為性格等方面的原因不喜歡與人交流，不善于表達自己的觀點。因此，我們在課內(nèi)、課外都要為學生提供表達與交流的機會。在課堂教學（包括專業(yè)理論和專業(yè)技能教學）過程中，專業(yè)教師可提供討論環(huán)節(jié)讓學生自由發(fā)言，使其學會使用專業(yè)語言來評價作品或者描述創(chuàng)作過程，也可讓學生課前預(yù)習新課內(nèi)容，若有學生對新課內(nèi)容中的某個知識點了解得比較多，課堂中可鼓勵這些學生來講解這個知識點，比如，講解山石的基本畫法這一技法理論時，若有學生課前通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻或閱讀相關(guān)書籍已自學了這方面的知識，上課時就可鼓勵這類學生大膽站上講臺講解，講完之后教師再根據(jù)情況補充。課外可讓學生組織、參與社團活動，從而鍛煉自己的表達、溝通能力。美術(shù)教育專業(yè)學生可根據(jù)自身優(yōu)勢組織書畫社團，招收本專業(yè)和別的專業(yè)的成員，組織書畫創(chuàng)作、書畫義賣、書畫進校園、書畫進社區(qū)等活動，這樣的活動既能提高自己的專業(yè)水平，又能培養(yǎng)自身與人溝通、交流的技巧。

2.2將美術(shù)歷史與理論教學落到實處，培養(yǎng)學生扎實的史論功底的同時，更注重培養(yǎng)學生弘揚民族傳統(tǒng)藝術(shù)與文化的意識

高校美術(shù)類各專業(yè)都開設(shè)了中外美術(shù)史、美術(shù)概論等美術(shù)歷史與理論課程，但真正能將這類理論課程用心學好的學生為數(shù)不多。美術(shù)教育專業(yè)學生是未來基礎(chǔ)美術(shù)教育的主力軍，需擔負起弘揚民族傳統(tǒng)藝術(shù)與文化的任務(wù)，因此，不改變以往這種對理論課程的學習態(tài)度是行不通的。比如，帶領(lǐng)八年級學生學習《寄情山水》這一課時，教師不僅需要教授山水畫的創(chuàng)作方法，還需要讓學生了解中國山水畫的發(fā)展概況，懂得欣賞山水畫作品，并能領(lǐng)略傳統(tǒng)藝術(shù)作品的魅力，這就要求中學美術(shù)教師既要熟悉山水畫史，又要對山水畫作品有深入的理解。高校開設(shè)的美術(shù)歷史與理論的相關(guān)課程就能使美術(shù)教育專業(yè)學生即未來的美術(shù)教師獲得這些知識與能力。除此之外，在理論課程教學中，教師應(yīng)多開展傳承與保護民族傳統(tǒng)藝術(shù)與文化的專題討論。比如，學習石窟藝術(shù)時，可以先讓學生觀看敦煌文物流失海外的相關(guān)視頻，然后讓學生討論流失的原因及如今我們應(yīng)該如何保護它，用一個個實例激發(fā)學生傳承與保護民族傳統(tǒng)藝術(shù)的熱情，培養(yǎng)他們弘揚民族傳統(tǒng)藝術(shù)與文化的意識。

2.3專業(yè)技能訓練課注重過程，讓學生對藝術(shù)創(chuàng)作的具體步驟有清晰的認識，提高學生的專業(yè)理論素養(yǎng)

以往專業(yè)技能訓練課程教學中，我們沒有特別將普通高校美術(shù)教育專業(yè)與美院美術(shù)學專業(yè)的學生區(qū)別開來，在教學模式上過多仿效美院，注重的是學生的動手實踐能力和美術(shù)作品最終的效果。如今，我們要打破這種教學模式，在動手實踐之前教師要多講解專業(yè)理論知識，也可鼓勵部分優(yōu)秀學生參與講解。比如，在學習中國山水畫這門課程時，教師首先要講山水畫的發(fā)展史及基本技法理論，而學生從前期的美術(shù)鑒賞與批評、中外美術(shù)史等課程中已了解過相關(guān)的知識，這時就可讓部分學生談?wù)勊麄儗ι剿嫷囊延姓J識，學生在“談”的過程中既可提高自己的語言表達能力，又可檢測自己對已修課程的掌握程度。另外，教師動手示范時應(yīng)該是每完成一個步驟都有清晰的講解，讓學生弄懂這個步驟的理論來源，不能只要求學生跟著模仿。學生只有在完全掌握每個步驟的理論依據(jù)后，才有可能在他們今后的教學過程中做到既長于示范，又能將理論講清楚。

2.4注重各學科知識的聯(lián)系，真正將專業(yè)課與文化素質(zhì)課有機融合在一起，提高專業(yè)素養(yǎng)的同時更重視學生的全面發(fā)展

普通高校美術(shù)教育專業(yè)學生大部分畢業(yè)后會成為各地區(qū)的中小學美術(shù)教師，而作為中國新時代基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師，擁有扎實的學科知識是遠遠不夠的，還需有較高的綜合素養(yǎng)。針對當今社會對教師的要求，高校在培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)學生過程中一般都會開設(shè)多門文化素質(zhì)課，以補充他們在文化素養(yǎng)方面的不足，但現(xiàn)實情況是學生在這些課程的學習中收獲甚微，出現(xiàn)這種狀況不外乎兩個方面的原因：一是美術(shù)教育專業(yè)學生長久以來對文化課學習不感興趣，二是教師沒有做到因材施教。若想有效改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)打破文化課與專業(yè)課之間的界限，具體而言可從這兩方面入手：首先，在專業(yè)課教學中適當滲入文化課內(nèi)容。對于大部分學生而言，專業(yè)課的學習還是不會放松的，對專業(yè)課的學習興趣相對來說也比較大，因此，專業(yè)課教師可以因勢利導，在教學過程中將專業(yè)課的內(nèi)容與文化課的內(nèi)容巧妙融合在一起。比如，中外美術(shù)史課程教學中可以帶領(lǐng)學生一起討論歷史學方面的問題，中國畫課程教學中可以和學生一起探討中國古詩詞。其次，改變文化課教學方式。大多數(shù)美術(shù)教育專業(yè)學生中小學階段的文化成績都不太理想，學習文化課的積極性不高，進入高校后由于沒有升學壓力，對文化課的學習更是避之不及，教師面對這樣的學生群體應(yīng)該改變教學方式，抓住學生的興趣點。美術(shù)教育專業(yè)學生的興趣點在專業(yè)課程上，文化課教師可以聯(lián)系學生感興趣的專業(yè)知識進行教學。比如，在大學語文課程教學中，王維、蘇軾這些大文豪的詩詞肯定會做重點分析，而教師在分析詩詞之前應(yīng)和學生聊一聊王維、蘇軾的畫，讓學生在欽佩畫家王維、蘇軾之余再談及他們的詩，這樣學生才會有學習的興趣。

3培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)學生核心素質(zhì)的意義

縱觀美術(shù)教育專業(yè)學生的就業(yè)情況，可知大部分學生畢業(yè)后都成了奮斗在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一線教師，因此，他們的整體素質(zhì)勢必影響到基礎(chǔ)教育的水平，特別是在如今重視基礎(chǔ)教育各學科核心素養(yǎng)培育的背景下，教師自身擁有相應(yīng)的素養(yǎng)顯得尤為必要。普通高校美術(shù)教育專業(yè)是培養(yǎng)未來中小學美術(shù)教師的主要陣地，應(yīng)重視美術(shù)教育專業(yè)學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生全面發(fā)展，為他們?nèi)蘸箜樌业焦ぷ鞑偃蜗鄳?yīng)工作提供強有力的支持，讓他們學有所用。不過，現(xiàn)階段雖有很多關(guān)于美術(shù)教育專業(yè)學生核心素質(zhì)培養(yǎng)問題的理論探討，但在培養(yǎng)過程中部分高校還無法真正實施促進學生核心素質(zhì)養(yǎng)成的某些策略，這預(yù)示著高校教育教學改革還有待進一步深入。

參考文獻：

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作者：覃振華 單位：邵陽學院