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摘要：核心素養的生成重在培養學生形成“好問”的習慣，策略上圍繞疏通美術知識脈絡開展“先學后教”，以對暴露的問題進行針對性的分層解疑，在聯想中培養發散思維，進行創意的教與學的活動，對學生生成的問題對癥下藥，彌補學生的短板，促進學生素養的提升。

關鍵詞：核心素養；美術教育；策略；最近發展區；問題意識

1疏通知識脈絡，以最近發展區尋找問題的策略

結合美術課堂教學，應該以單元為綜合體，逐步分層設計課題，通過舊知識的鋪墊、新知識的生成、基礎知識向難度和深度拓寬層面，使學生生成有條理的知識體系，促進學生有效地運用知識體系解決問題，建構運用知識與技能的結構網絡，從而達到熟練、技藝嫻熟的階段。在操作層面上考慮，應從學生已生成的知識體系出發，圍繞最近發展區引發學生生成的新問題進行教學，引導學生進行從易到難的自主合作探究問題的學習。比如，七年級上的《設計我們的校園》這一課中，學生已有知識為根據透視變化描繪建筑結構，本課新的知識點為折疊、插接、彎曲等知識操作技能，亟待學生操作解決的問題是制作一個有創新性的紙質建筑基本模型。所以本課的教學設計應該為：從熟悉的校園環境入手，參考相關資料，引導學生思考制作一個獨具特色的紙質模型需要的知識；然后進入第二環節，進行本課基礎部分的學習探究，以組為單位開展教材新課知識點討論活動，借助課本上有關折疊、插接、彎曲等概念的理解和運用，初步引發學生在紙質模型材料的分割、尺寸、重組等方面的問題，通過探討達成解決問題方案的共識，適時進行示范或利用視頻，使學生直觀感受并鞏固其所學知識；而后進入第三環節，制作建筑模型的實踐活動，學生開展本組個性化設計合作探究活動，裁剪出長方形、正方形、三角形等幾何形狀的比例適當的紙質部件，以最近發展區尋找怎么使用材料的問題解決方案，探究建筑紙質模型融合折疊、彎曲、插接操作的方法，把構想中的建筑模型物化成實體紙質部件并進行組合調整，最終使學生制作完成各具創新特色的模型作品。教學中通過疏通知識脈絡、在最近發展區尋找問題的策略，鼓勵學生在主線知識的牽引下大膽嘗試，在不斷解決新問題中鍛煉有效解決問題的能力，培養學生解疑釋疑能力和創新思維，久而久之，學生的美術表現、創意實踐等美術核心素養的生成就水到渠成了。

2先學后教導航、倒逼暴露缺漏、生疑而后解難的策略

在美術課堂教學中，由于課堂時間的有限，不能給予學生充分的自主學習時間，學生往往對所學知識出現一知半解的現象。為了解決這一問題，必須著力制定課前自學的方法和策略，調動學生主動思考質疑預設問題，從而為課堂學習做準備。以課代表為協助，把課前、課中有機結合，委托課代表在課前布置相關的各課學習任務。學生可以在課前選好表現的主題，針對主題先行自主探究操作的程序方法，將在自主學習中暴露出來的疑難和知識缺漏羅列成問題以組匯總。這樣一來，教師在課堂上就可以根據學生在學習中碰到的問題，進行有效的針對性美術教學。比如《小伙伴》這一課，課代表在課前布置從臉型特征開始的自主訓練，同桌相互寫生一張線描作品初稿，實際寫生中發現線條刻畫形體比較難以準確把握，在上課時以此為契機引出學生暴露出來的問題，教導學生了解畫人需要注意的“三庭五眼”“站七坐五盤三辦”的規律，講解人物的比例結構知識，使學生更加注重觀察比較，明確怎樣正確按比例畫出有韻味的線條，然后要求學生在課堂上圍繞線條進行人物頭部刻畫的練習，達到更好的效果。比如在七年級《獨特的裝扮》這一課中，需要做一些綜合性研究，課前的導學在于準備工具材料，小組合作探索有故事情節的臺詞、各角色臉譜的樣式設計、劇情的分工與合作，應該事先由課代表牽頭、小組長布置落實各小組任務，進行分工合作。在課堂上著重對學生在自學中暴露出來的疑問進行針對性的解答，指導臉譜的紋樣設計，使學生目標更明確、思路更清晰，在生疑解疑中能夠切中要點，臉譜制作得更加規范精致。更可貴的是，學生通過自編劇情的表演，可以活躍課堂氣氛，還會留下難以忘懷的寶貴記憶。通過課前自學倒逼暴露缺漏、生疑而后解難的策略，能夠使學生及時有效地在課中糾錯、對疑難剖析透徹，使學生的美術表現、創意實踐等美術核心素養得到有效培養和累積。

3設坎、生坎、用坎環環相扣，以疑惑激發興趣的策略

“坎”即問題。美術的課堂活動，要充滿趣味和挑戰性，激發學生的學習樂趣。所以老師在課堂教學設計中，必須想方設法設坎，使課堂一波三折，在學生似懂非懂時特意戛然而止，使學生產生疑問，促使學生努力解決疑問，引導學生如爬山般前行。如在八年級國畫教學中，可以從熟悉的荷花實物出發，聯想愛蓮說激發學生的詩性。在學生興頭上，老師可以請學生拋出問題“怎么畫荷花”。這是教師有意設的一道坎，讓學生帶著疑問學習課本教材內容，從而引申出用筆和用墨，讓學生嘗試練習用筆蘸墨，表達筆觸。在學生遇到問題時，老師可以及時出現，展示用筆蘸墨的技法，適當地點撥學生，使學生產生更多的興趣。老師還可以發扇面或有結構的宣紙給學生再次嘗試，要求學生大膽揮筆表達，部分學生會遇到一個新的問題——學生大部分都是新手，很可能會不自信，怯于表達。寫意畫是感情的自然流露，教師應鼓勵學生大膽作畫，對學生暴露的技法上的不足，老師應給予及時的教導。畫畫是充滿挑戰性的活動實踐課，以設坎、用坎環環相扣激發興趣的方式活躍課堂氛圍，使教學過程生動有趣，學生自然樂于學習，后續學習積極性高漲，學生的美術表現、創意實踐等核心素養就得到了潛移默化的培養。

4聯系、聯想、連夢，緊扣教材，多重發散解疑的策略

美術課堂是學生發揮想象力的樂園，縱橫畫抹、行云流水般的暢想，不拘謹、不盲從、顯個性、美術的表現范圍，與人們的衣食住行有多重的關聯。教者應該緊抓學科特點，引導學生進行橫向和縱向的聯想學習，以視覺體系表達為發端，注重將頭腦想象轉化為實際形象的發散性再創造訓練。如七年級上冊《有創意的字》，先進行比較。語文上學習的漢字是為了記錄的需要，更多的是起到工具的作用，只要書寫工整認真即可。而在《有創意的字》這一課，更注重的是從審美角度上進行發散性再創造，引發學生在頭腦中產生更多的、一系列的、不斷變化的文字圖像。如何引導學生創作有創意的圖像視覺符號，一是以舊帶新，從已有的圖像中找到規律，然后突破；二是聯系生活經驗，挖掘素材，如捆綁的綁字，可以將其擬人化，展現“綁”的狀態；三是進行由此及彼的聯想，把毫無關聯的兩種事物結合，展現新的圖像表達；四是將幻想的夢幻轉變成為圖像。教師在創意表達方式上要適當引導學生，緊扣中心主題，生疑、解疑，使學生的字體風格更具有美術造型的夸張、變形要素，完成個人審美的表達，使文字作品有美術感，既突破局限進行創意表達又妙趣橫生，避免了單純的臨摹和炒舊飯后形成的類同嚼蠟、索然無味的結果。所以美術老師在課堂上要充當引擎和發動機的功能，把美術課堂轉變為培養創意思維的課堂，使圖像識讀、美術表現、創意實踐等美術核心素養真正地在學生心中落地生根。緊扣教材聯想多重發散解疑的策略能夠使學生成為藝術的開拓者、課堂創意的小設計師，而老師則是帶領學生們進行合作探究的引導者，用恰當的臺詞、恰當的語言激發學生聯系、聯想、產生夢幻般的想象體驗，給學生帶來無限的遐想和創意。

5以美為引立德，寓情以理，熏陶重塑品格的策略

在美術教學中，有一個與其他學科共性之處，就是對學生的情感教育。寓美育人可以培養學生的核心素養，要做到潤物細無聲，一方面要結合地域文化，如我校紅色渡口文化，進行立德樹人的滲透教育，另一方面要深入挖掘教材的美育教育因子，寓情以理，熏陶重塑學生品格，促進愛美棄丑，養成積極健康的審美。如八年級下冊《情感的抒發與理念的表達》中，許多作品都充滿了感人肺腑、積極向上的正能量。如杜健的《在激流中前進》，作品中一批身體健壯的黃河船夫架著渡舟，在黃河的中心與洶涌澎湃的驚濤駭浪搏斗，他們身上體現的不屈不撓的英勇奮斗精神，也代表著整個中華民族奮斗不息的民族精神，對于八年級的學生來說，這樣的圖片識讀起來更具有視覺沖擊力，可以使他們聯系實際生活中的困難問題，發現自身猶如身處險惡逆水中一樣，不進則退，引發危機意識，激發他們的斗志。學生現在身處和平環境，更應該珍惜時間，奮發學習。八年級下冊《弘揚真善美》中的《鐵肩擔道義》與《木頭人》中，人物塑造一正一負、一個熱情一個冷漠、一個道義一個自私，形成審美上的巨大反差，具有震撼人心的感染力和深刻的警示意義，可以解決學生平時疑惑的人生道義問題，如什么是真善美什么是假惡丑。在美術教學中，寓情以理、熏陶重塑學生品格的策略有點睛的作用，培養了學生在圖像識讀、審美判斷、文化理解等方面的核心素養理念。

6評語、評畫、評理，聚焦基準火力，突擊釋疑的策略

美術課最后一個環節，是表現學生喜悅和收獲的時刻，也是對學生成果的肯定。對于部分完成效果不理想的同學，除了鼓勵之外，更要對其“把脈”，以恰當的評語反映學生的疑難雜癥。如在學習《精美的報刊——板報設計》這一課時，筆者點評了學生賴世煒設計的教室后面的黑板報，在版面設計上將其批的一無是處，引起學生的高度注意。學生帶著疑問學習這一課的基礎知識，提升較快。第二次賴世煒經過改進的班級黑板報面目煥然一新，最后贏得了同學們的一片掌聲。平常美術課可以針對學生作品暴露的問題進行毫不客氣的點評，然后再對其個人作品進行跟蹤修改或重畫，學生的前后作品構圖質量變化明顯，修改后作品層次清新而不雜亂。教師以客觀公正的評理指出學生需要改進的地方，評畫中根據關注焦點恰當地選兩樣作品進行對比，讓學生關注自己的長處和缺點，然后提出改進意見。學生獲悉了這些信息后，才能有的放矢地繪制、改進設計作品，從而不斷促進學生審美判斷等美術核心素養的提升。每個學生都渴望成功，但成功畢竟來之不易，更多的是經過不斷發現問題而后反復修改得到的好作品。聚焦基準火力、突擊釋疑的策略，以短、平、快的方式引起學生對問題高度注意和反省，在解疑中促進了學生審美判斷、創意實踐的累積。

7咬定刻意目標，在練習修復中質疑找難的策略

在美術學習的過程中，經常會出現這樣的現象：很多的美術概念性知識老師已經講了，也讓學生圍繞概念進行了技能練習，但最終學生不能完全運用或一知半解。美術學科由于每周一節課，間隔了七天，反饋與練習嚴重不足，學生的知識技能鞏固及后勁嚴重不足。為了克服這種障礙，我們根據遺忘先快后慢的規律設計了利用課后時間按照目標分層進行的練習，使學生達到逐步消化和吸收課堂探究的知識和技能的目的，著力培養學生以真誠的態度層層分析練習，使學生及時發現問題、解決問題。如學習了《我們的風采》一課后，學生圍繞服裝設計這一專題，結合課題紅色文化的內容開展地域文化的課余探究活動，以實用與美觀為原則，對紅色文化理念下的服飾進行不同季節、款式、構圖、色彩上的細致而有節奏的訓練，提升學生技能素養。剛進中學的學生對美術學習還保持著極大的興趣，我們要抓住這一契機，利用課外時間開展美術興趣活動，這樣有深度和厚度的練習能夠促使學生對服飾有比較全面的了解，通過發現問題解決問題的思路促進學生問題意識的養成。每周必須添加一到三次的課后興趣課圍繞專題訓練，以促進學生技能得到長足的進步。如素描練習，它是訓練學生直覺判斷最好的途徑，通過一張紙、一支筆和一個橡皮擦，通過觀察、反復比較，在練習中不斷修復對素描本源的認識，對動手活眼用腦有相當大的益處。正如上屆考入一中縣前十五名的李文濤說，他練素描是調整大腦，不僅畫畫不錯，學習成績更是上乘。畫素描與練書法一樣，是一種修身養性的過程。筆觸、排線的素描味要通過反復練習才能得到提高；形成的比例、透視關系也只有在練習中發現不足，慢慢調整比例，才能形成正確的空間結構；明暗的變化的層次更需要不斷觀察比較才能表達出來。寫生素描是對學生創造力的最好體現，寫生色彩及國畫也是如此。不管怎樣，美術老師都要帶動學生咬定目標，結合課余活動，在反復練習中生疑化疑。美術的專項技能正是在這樣不斷的刺激強化下形成的。以目標為導向在練習中質疑找難的策略，在學生系統的練習中能夠逐漸使其美術表現、創意實踐等核心素養得到提升。恰當運用美術課堂教學的策略，對美術核心素養的培養具有不可替代的作用。由三維目標過渡到核心素養，是教學思路和相關課堂過程教學策略的升華，要求教師們從備課到上課始終以培養學生的核心素養為終極目標，站在立德樹人的高度看問題，在美術的各單元教學中，以豐富多樣的啟發式教學策略，多層次激發學生形成問題意識，使學生自覺提出問題、解決問題，讓問題成為學習的助推器，著力在各單元的美術教學中培育學生的圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解等美術核心素養，著力培養學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，強調學生的個人修行、社會關愛、家國情懷，注重學生的自主發展、合作參與、創新實踐。在備課時，要以適度的教學策略激發學生對美術各課學習的主動性和興趣，從而更好地對癥下藥，彌補學生的短板，培育學生的核心素養，使學生養成終身受益的必備品格和關鍵能力。

參考文獻：

［1］尹少淳.美術核心素養大家談［M］.長沙：湖南美術出版社，2018.

［2］余文森.核心素養導向的課堂教學［M］.上海教育出版社，2017.

作者：陳水長 單位：長汀縣水口初級中學